人教PEP版初中英语八年级上册第二单元教案合集（2025年秋）

人教PEP版·初中英语八年级上册教案合集适用年级：初中英语·八年级上册教材：人教PEP版学年：2025年秋

5757UNUNIT2HOMESWEETHOME一*Project*ProjectExplorewaystomakeyourhomeimportanceofdoingExplorethemeaningof本单元主要围绕“家”这一主题展开。该主题与课标要求的“人与自我”主题范畴中的“劳动实践，劳动品质”以及“人与社会”主题范畴中的“和谐家庭与社区生活”密切相关。本单元通过探讨家务分担、关怀亲人、待客之道、美化家居、社区文化等内容，帮助学生体悟“家”的丰富内涵和情感意蕴，正确认识家务劳动与家庭责任的关系，珍惜亲情，懂得付出，主动表达对亲人的关怀与支持，在日常生活中培养主人翁意识和责任感。此外，本单元的主题设计融人了劳动教育理念，旨在助力培养德、智、体、美、劳全面发展的人。同时，本单元也帮助学生认识到分担家务劳动是构建和谐家庭的重要基础。 foryourhome?”,SectionB设置了引导性问题"Howdoyoufeelathome?"。SectionA围绕“搬新家”的连续语境展开对话，通过环环相扣的听说任务，涉及家务劳动、布置家居、招待客人、孝老爱亲等话题，让学生以小主人翁的视角，思考自己能为建设美好小家做哪些力所能及的事情。SectionB让学生阅读一篇父母带孩子回乡村老家过年的故事，体会温馨家庭氛围是如何营造的，家人之间可以通过哪些方式表达爱意与关怀，从珍惜亲情的角度回应引导性问题“Howdoyoufeelathome?”,利用回家过年的情境，从更深层次上体现家与家乡的内涵，进而呼应单元大问题"Whatdoeshomemeantoyou?”,每逢佳节倍思亲，是中国人千年不变的家乡情怀，也是表达爱与孝的最佳契机。“家”究竟意味着什么,不同的人可能有不同的回答，但是，构建甜蜜而温馨的家庭，是所有人的追求，这也是本单元标题HomeSweetHome的深层含义。写作任务让学生寻求朋友帮忙，发挥创意，设计和装饰自己的房间，从美化家居的角度回应引导性问题。本单元的项目活动让学生通过班级调研，找出身边的“劳动小能手”,发挥榜样的力量，鼓励学生多参加家务劳动，帮助他们认识到：参加家务劳动不仅能使自己获得独立生活的能力，还能增强家庭责任意识，有助于构建和谐家庭。本单元的拓展阅读节选自世界名著《绿山墙的安妮》,通过女孩安妮在家庭困难时期主动分担责任、与亲人相互扶持、保持积极进取生活态度的故事，为学生提供不同文化、时代背景下HomeSweetHome的另一种视野，深化学生对“爱与责任”的体会与理解。58I义务教育教科书教师教学用书英语八年级上册|单元学习目标通过本单元的学习，学生能够：在日常交际中听懂和谈论关于家务劳动的内容；能够礼貌提出请求和征询许可的问在日常交际中听懂和谈论关于家务劳动的内容；能够礼貌提出请求和征询许可的问通过阅读回家过年的故事、向朋友求助的邮件，熟悉其体裁特征，了解叙述文中的细节描写手法，梳理邮件组织信息的基本逻辑；能够基于生活实际，写一封求助邮件，有条理地阐明所需帮助，发出礼貌请求；朗读这些音素以及带有这些音素的常见词汇；能够听辨并在口语表达中正确运用意归纳和总结情态动词can和could用于礼貌提出请求和征询许可的结构形式、功能和识别、分类、积累关于home的话题词汇，例如家务劳动、家居描述等，并在口头交际和书面表达中灵活运用这些话题词汇谈论与家庭日常生活有关的内容；正确认识“爱与责任”的关系，理解温暖的家需要家庭成员共同付出、用心经营，培养主人翁意识，把对家人的爱落实到日常生活的点滴行动中。本单元的标题是HomeSweetHome(家，甜蜜的家)。单元的大问题"Whatdoeshomemeantoyou?”引导学生结合生活体会，思考“家”对自己而言有怎样的内涵意义。开篇页主题图展示了父子一起干家务的场景。前景中的儿子正在拖地，后景中的父亲正在擦门框，脸上露出赞许和慈爱的神情。窗明几净，温情和睦，是这个“家”给读者的印象。如此美好的家庭环境，离不开家庭成员的相互关爱、共同付出、悉心维护——图中人物的愉快神态与劳动行为就是印证。怎样的家是温馨美好60|义务教育教科书教师教学用书英语八年级上册|的?如何营造一个温馨美好的家?主题图启发学生带着思考进人单元学习探究中。而图中分担家务的男孩，不仅为身为同龄人的学生起到示范作用，也为接下来SectionA的内容学习与意义探究"Whatcanyoudoforyourhome?”提供了铺垫。开篇页的Lookandshare提供了与主题图相关的三个问题。第一、二个问题引导学生观察图片，描述人物的行为和场景地点。第三个问题让学生结合人物神态和环境细节，推测人物的感受。开篇页还列举了本单元的主要内容与学习目标，包括谈论自己能为家做些什么、使用情态动词礼貌地提出要求和征询许可、探讨如何建设美好小家、体悟“家”的丰富内涵。能够简单描述主题图中的人物活动，并判断场景地点、人物情绪。能根据单元标题和主题图预测本单元的学习内容。能够了解本单元的学习内容，明确学习目标。1.引人主题。教师让学生大声朗读单元标题HomeSweetHome,然后问学生“Whatdoyouthinktitle?”。根据学生的回答，教师稍作总结，然后用课件或板书呈现单元大问题"Whatdoeshomemeantoyou?”,鼓励学生初步表达自己对“家”这一概念的理解。如果学生不知道如何用合适的英文来表达，学生可以使用中文，教师可以提供英文翻译。教师把学生的观点记录在黑板上，提醒学生在本单2.观察并讨论主题图。学生观察开篇页的主题图，结合教材Lookandshare中的问题进行思考。3.预览学习内容导引。教师带领学生阅读学习内容导引，对其中一些较难的词汇(如request.permission)提供适当解释，确保学生理解。文本分析：SectionA的听说板块有一条贯穿的故事线，即“搬新家”,与后面的示范对话部分一起构成一个连续的情境设置：搬家前、搬家中和搬家后。这种连续性情境的设置，用讲故事的形式呈现教学内容，让学生有一种情境代人感，能提高他们的学习兴趣和学习效率。故事发生在教材主线人物Peter的家庭里，涉及他和父母、姐姐Helen、弟弟Jim。本部分的听力文本包含两个对话，第一个对话的情景发生在搬家前，第二个对话发生在一家人刚刚搬人新居的时候。第一个对话中，Jim希望能在午饭后出门找伙伴玩，因为他想在搬走前和他们多待一会儿，这是小孩子情理之中的愿望。父亲表示理解，同时晓之以理，告诉Jim应该先把自己的东西打包好再出去玩——搬家公司上门的时间已约定，一家人需要提前做好准备，避免耽误正事。Jim承诺会先办正事，父亲又叮嘱他记得标记打包好的箱子——这是一个常用的生活小技巧，贴合搬家的真实情境。短短的对话蕴含着育人的道理：每一位家庭成员，不论长幼，都应有责任感，自己的事情自己做，做事也要分轻重缓急、守时守诺。第二个对话发生在一家人刚刚搬人新居时，展示了父母与孩子的不同视角。一方面，搬入新家需要大扫除一番，父母关注的是尽快分配劳动：挂照片、扫地、清洁卫生间……另一方面，孩子们被新鲜感驱使，欣喜地四处打量，跃跃欲试地提出各式新想法。Jim感叹客厅好宽敞，想在客厅养鱼，父亲提醒他，养动物需要耐心和责任心；当Jim承诺会每天照管自己的鱼后，父亲同意了他的请求。Helen迷上了阳光充足的大阳台，想在此处养花；她美化家居环境的提议与母亲不谋而合，得到了后者的赞许。Peter作为社交“达人”,进门的第一想法就是邀请朋友们来新家做客，母亲表示同意，但要求Peter先协助家人打扫卫生。这些问答呈现了不同孩子的爱好区别，也体现了家长对孩子意见的尊重，后者是构建和谐家庭的重要因素。搬入新家，生活条件更好了，孩子们对新生活充满期待，这只是开端；当孩子们投人劳动，合作打扫新家时，他们才真正意义上开始了对美好两个对话围绕“搬家前后”的家庭生活场景展开，自然呈现了本单元的核心语法，即用情态动词can或could礼貌地提出请求或征询许可。学生通过听这两个对话，可以初步感知核心语法结构在日常交际情境中的功能。一方面，孩子们有各类想做的事，比如想出去找朋友玩、想在客厅养鱼、想在阳台养花、想邀请朋友来新家做客等——作为未成年人，做这些事之前，他们需要征得父母的许可，这就自然会用到情态动词can或could以征询许可，如"Dad,canIhangoutwithmyfriendsfirst."“Yes.”也是回答此类问句的语言示范。另一方面，父母在安排家务劳动时，也频繁使用canhangupthephotos?"。采取这样的表达方式，与情态动词can和could的语用功能有关。家长安排任务时少用强制命令的口吻，多用礼貌请求的语气，不仅体现了尊重和平等，有效避免引发孩子的抵触心理，而且“我们需要你帮助”的表达方式也更有助于调动孩子的积极性与责任心。62|义务教育教科书教师教学用书英语八年级上册|此外，通过对话也呈现了鲜明的人物个性与亲子相处之道，值得细品。例如，Jim作为小弟弟，情绪外显，稚气未脱。第一个对话中，当父亲第一次拒绝Jim想要出去找朋友玩的请求时，Jim不满地抗议“ButIwanttospendtimewiththembeforewemove,",并没有把父亲那句“youhavetopackupyourthingsfirst”听进去，孩子气十足。父亲处理Jim抵触情绪的方式很明智，他先表达共情“Iknow”,然后耐心讲道理“weneedtogetreadybeforethemoverscome”,重申打包任务(对比第一次“youhavetopackupyourthingsfirst”的命令口吻，第二次他采取了更加柔和的提问方式“Canyousortyourthingsintothoseboxes?”),充分关照了孩子的循循善诱的父亲形象跃然纸上。想通道理的Jim答应父亲先打包，不过他马上急切地追问“Afterthat,couldIgoout?”,把小孩子迫不及待想出去玩的心理展示得淋漓尽致。第二个对话中，Jim在新家欢呼雀跃的语气，父亲提醒他养宠物意味着责任与耐心的话语活动设计：活动1a—1d是一个完整的听说任务链，其中1a是听前活动，1b—1c是听中活动，1d是听后活动。活动1a通过呈现一些家务劳动的图片和词组，让学生列举自己常做的家务活动，以激活学生的知识储备，为后续听力活动提供语言和情境的铺垫。活动1b要求学生听第一个对话，根据所听内容勾选出父亲让Jim做的事情，训练学生抓取关键信息的能力。活动Ic要求学生听第二个对话，把人物与他们要做的事情进行匹配，训练学生获取和梳理关键信息的能力。值得注意的是，两个听力对话的情境既具有连续性，又具有独立性，且对话信息较为丰富，所以活动设计采用了分开处理的方式，以降低学生的听力难度。虽然活动1b和1c都聚焦对关键信息的获取，但是这两个活动之间也有难度级差；第一个活动相对比较简单，勾选出爸爸要求Jim所做的事情即可；第二个活动的挑战更大，要求学生理解五个人物所做的事情，并进行正确匹配。活动1d是口语输出活动，让学生运用活动1a列举的家务词组，模仿听力对话中can和could礼貌提出请求和征询许可的句式，进行对话操练，初步能够通过听辨对话中的人名及动词短语，梳理每个人要做的事情，并初步熟悉提出礼貌请求、征询许可及其答语的典型句式(如“Can/CouldI...?”)。(2)激活词汇储备，教师先呈现活动1a中的图片，询问学生"Whatishe/shedoing?",然后再呈现对应的英文表达。教师继而询问学生"Doyoudothesechoresathome?Whatotherchoresdoyouoftendo?”,并在黑板上及时总结相关短语(如takeouttheubbish、walkthedog、foldtheclothes,dothedishes等)。教师也可以补充一些常见家务劳动的图片，引导学生说出对应的英语表达。教师领读2.听力理解(2)教师要求学生大声读出活动1b的指示语，确认学生理解活动要求，再次播放第一个听力录音，让学生完成活动1b。教师在核对答案时，应引导学生用完整的句子进行回答，培养句子意识。例如：(3)教师让学生阅读活动1c的短语，根据短语来预测听力内容。教师播放第二个录音，让学生house等词可以判断是intheirnewhouse)。(4)教师再次播放第二个听力录音，让学生完成活动1b。教学提示：教学提示：如果学生语言基础较好，教师可让学生一次性完成活动1b和1c的听力任务，保证语境的连贯性；如果学生基础相对较弱，则可根据语境分批完成两个听力活动，从而降低学生的听力焦虑。(5)学生阅读附录里的听力文本，标记出人物提出请求及征询许可的句子。对于基础较好的学生，老师也可以将听力文段里的相关句式挖空，让学生再次听对话并完成填空。教师根据学生的总结教学提示：教学提示：在第一个听力文本中，Jim的父亲还使用“Youhaveto….""Rememberto….”来提出要求。教师可以引导学生思考这些表达与“Can/Couldyouplease…?”的区别以及使用这些表达句式的原因，通过对比揣摩不同的语气，进一步体会本单元核心语法结构的语用特征。64|义务教育教科书教师教学用书英语八年级上册|(1)听音模仿。教师播放录音，让学生集体跟读模仿，并关注对话中不同人物在提出请求和征得许可时的语音、语调及句子的停顿。教师巡视并注意获取反馈，遇到学生读音不准或者停顿不对的地方，可以重复播放或者领读相关句子，确保学生发音正确、朗读流畅。(2)对话练习。学生两人或多人一组，其中一人扮演家长，其余同学扮演孩子，根据活动1a中的(3)小组展示。小组展示对话，教师可以从对话的完整性、语言的准确性、语音、语调、停顿的恰当性等方面给予适当评价。班级也是一个“家”。教师号召学生：维护班级教室的干净整洁，需要大家一起行动!老师可以请学生以小组为单位，观察并讨论可以为班级做些什么事情并记录下来，围绕如何分配劳动任务，小组成员结合活动1d的目标语言创编对话。之后教师可请几个小组上台展示，其他学生从其考虑是否全面、任务分配是否合理、语言表达是否准确等方面进行评价。在小组展示的过程中，教师板书学生提出的to-dolist,发动学生们课后付诸行动，共建、共享美好班级环境。Pronunciation其与相关字母或字母组合的对应关系，帮助学生建立音形联系。活动2关注朗读技巧，内容继续围绕“搬新家”的情境展开对话，融入亲子相处之道(父母如何以孩子容易接受的方式安排家务劳动，并及时对孩子的付出给予肯定和表扬)。活动2重点帮助学生在语境中感知意群的停顿划分，并能够语流通畅、有节奏地进行口语表达，能够识别对话中的意群和停顿，并能基于意群划分，正确使用停顿，让口语表达流畅易懂。1.复习音素。教师呈现该部分出现的六个音素(/5/、/D/、/u/、10/、/a/、/M/),带着学生复习音2.跟读模仿。教师播放活动1的录音，学生模仿跟读，感受三组元音音素的发音特点，区别这三组元音。3.观察总结。学生根据活动1的单词总结与音素相关的发音字母及字母组合。教师鼓励学生以小组为单位，开展头脑风暴，写出更多有相同发音规律的单词。在各小组分享的过程中，老师将这些词●音素/u:/常见的字母或字母组合是u、00,如blue,flute,ruler、room、spoon、noon、moon.●音素/A/常见的字母是u,且位于重读闭音节中，如but,hunt、bus、hurry('hur-ry)、number4.语音操练。教师用课件或学案呈现更多带有这六个音素发音的例词，其中可以包含一些未学过的生词。教师可先带领学生朗读，然后让学生分组朗读或让一些学生轮流朗读，以此训练学生的音形5.听音找词。教师将上一步骤出现的单词分成若干小组，以学案的形式发给学生，然后随机读出一些单词的发音，学生快速圈出相应的单词。教师核对答案时，可鼓励学生说出该单词含有的对应音素及相应发音字母。教师还可以让学生两人一组，一人随机读单词，一人指出单词。6.拼写练习。教师随机选择一部分之前步骤出现过的单词，让学生根据教师的读音尝试拼写在最后的拼写练习环节，教师可以组织小型的班级拼写比赛。每个小组推举出一名成员参赛，参赛选手们在讲台上站成一排，轮流拼写出老师念的单词，拼写正确的进人下一轮，拼写错误则淘汰，直到剩下最后一个获胜者，即为班级的SpellingBee。教师需提前准备好相关词汇，比赛涉及的单词从教材活动1的词汇开始，逐渐过渡到本课时补充的含有对应音素的词汇。在参赛选手拼写的过程中，其他同学也要在本子上尝试拼写，并在参赛选手拼不出单词或拼错时给出正确答案，从而提高全班学生的参与度。66I义务教育教科书教师教学用书英语八年级上册|1.教师借助课件呈现活动2的对话文本，让学生尝试自己朗读对话并画出需要停顿的地方。2.教师播放活动2的录音，学生核对自己的停顿标注是否正确。如果听音判断对学生来说很难，3.教师再次播放录音，学生跟读模仿。教师引导学生在模仿的过程中思考单竖线(1)与双竖线(Ⅱ)的区别以及停顿的依据。跟读之后，教师带领学生总结意群划分停顿的基本规则。以下内容供参考：意群(sensegroup)是指句子内部意义相对完整的一组词，它的界限是相对的。一个句子可以是一个大意群，也可以分为若干个小意群。为了让表达更为清楚或者出于换气需要，意群之间常需要停顿(pausing)。停顿时间的长短常常与意群的独立程度、语义的重要性、相邻意群之间的联系有关。一般来说，单句内的意群停顿时间较短(可用单竖线“I”标识),句子之间的停顿时间稍长(可用双竖线“Ⅱ”标识)。在口语中正确地使用停顿可以让对话更加清晰易懂，节奏更加流畅自然。另外，语流中的其他朗读技巧(如连读、失去爆破、同化)需要在同一个意群内才能发生。以下是一些基本●逗号和句号是最基本的意群划分符号，也是口语中应该停顿的地方。句号表示更长的停顿，而逗号则是较短的停顿。●连接词如and、but、or等也是常见的意群划分单位，在它们前Mum,|canIinvitemyf4.学生两人一组，进行角色扮演，朗读活动2的文本，关注意群停顿及停顿的时长，避免停顿过5.教师可让学生小组合作，画出SectionA活活动2活动2a—2e现在已经正式搬人新居。在新的对话里，父亲宣布了一个好消息——爷爷奶奶这周末要来中国探亲，而这也是两位老人第一次到访新居。对话引出了单元主题“家”的两个重要子话题：如何招待客人?如何孝老爱亲?Jim的父母以言传身教的方式，向孩子们展示了答案。一方面，应该确保家居整洁、吃用备齐，让客人有“宾至如归”的温馨感，这是一个家庭应尽的待客之道；另一方面，爷爷奶奶作为老人，他们来访期间，生活起居的便利十分重要，这就需要家人们提前准备，根据老人的生活习惯做好细节安排，力求老人们居住得舒适惬意，这是关怀爱护亲人长辈的体现。基于上述原因，父母组织孩子们行动起来，不仅把爷爷奶奶的起居室打扫得一尘不染，还为起居室增添了不少便利老人生活的物品：父亲买了挂钟，这符合老人看时间的习惯；Helen在窗前摆放了椅子，方便爷爷阅读；爱花的她还打算和母亲一起去买花，因为她记得奶奶也很喜欢花——一位细心体贴的大姐形象跃然纸上，这与前面对话中她想在阳台种花的愿望如出一辙，而祖孙三代女性在爱花、爱生活上的传承也令人温暖。对话中，父母以身作则，以行动展现何为孝老爱亲，而三位孩子虽然年龄不同，承担的任务各有轻重，但他们各司其职，同心协力，积极协助父母为祖父母的来访做好准备——虽然只是短短一幕，却是家风传承与德育的缩影。尽管中西方文化有差异，但关爱老人、共担家庭责任等价值理念却是相通的。与前面的对话类似，本对话围绕家庭劳动场景展开，自然呈现了本单元的目标语法(用情态动词can或could礼貌地提出请求或征询许可)。在前面听说的基础上，拓展呈现核心句式(礼貌请求：“Canyouhelpmecleanuptheirroom?/Canyoumovethischairtotheirroom?/Couldyoutakeflowershoplater?”;征询许可："CanIputsomeflowersbythewindow?"),帮助学生进一步熟悉目标语法结构，体会其在日常生活语境中的语用功能。承接前文，本对话继续以幽默凝练的语言塑造生动的访时欢呼雀跃"Ican'twaittoshowthemournewhouse!",兴奋溢于言表；但得知要大扫除时，Peterit'snot'grandmaclean'yet!"——这里的表达grandmaclean地道且风趣，说明奶奶是一位非常爱干净的老太太，且全家人都知晓这点。Peter经母亲提醒，也想起了奶奶的卫生习惯，于是乖乖“就范”,开始帮母亲清扫房间。这些内容也呼应了单元主题——构建和谐温馨的家庭。家人之间的相互理解是构建和谐温馨家庭的基础，而祖孙三代之间的关爱也确实让人感受到“家”活动设计：活动2a—2e是包含听、读、说等技能训练的任务链。2a是听力理解活动，2b—2c是阅读理解活动，2d是角色扮演活动，2e是口语输出活动。活动2a让学生听对话并补全文本，训练学生获取关键信息的能力。活动2b让学生阅读语篇并回答问题，其中前三个问题要求学生基于文本理解进行阐释和判断，第四个问题则超越文本，要求学生联系自身实际，回顾自己在关怀祖父母方面做过什么,融人育人内涵。活动2c让学生以可视化和结构化的形式，对文本信息进行提炼和归纳，并结合前面对话中学到的家务词组，联系自身生活经验，围绕“如何让祖父母感到温馨舒适”补充更多建议。活动2d让学生模仿听力录音，然后基于文本进行角色扮演，将语音板块所学的意群停顿与口语操练结合起来，巩固单元朗读技巧。活动2e延续SectionA“搬新家”的情境，呼应活动1c对话中Peter想要邀请朋友来新家玩的愿望——Peter的朋友们终于要来新家做客了，Peter作为小主人，应该做些什么准备呢?他又可以从家人那里获取哪些帮助呢?这个活动也是对活动2a“如何招待客人”话题的拓展，提供了多个话题词汇和示范对话，让学生在真实语境中运用单元目标语法结构，用can或could向家人提出礼貌请求或征询许可，培养小家主人翁意识。68|义务教育教科书教师教学用书英语八年级上册|能够通过听读对话，获取关键信息，识别目标语法结构(Can/Could...?)。能够借助思维导图梳理文本内容并理解行为背后的情感动机。能够运用目标语法结构，礼貌、得体地向家人提出请求及征询许可。能够建立小主人翁意识，懂得待客之道，体会孝老爱亲的重要性，并结合自身实(1)听录音，理解对话大意。教师带领学生回顾上节课的情境，即Jim一家搬入了新家。教师让(2)听录音，获取关键信息。学生翻开课本，阅读教材活动2a的对话，核对前续答案。教师再次播放录音，学生补全对话。学生两人一组比对答案，最后教师带领全2.阅读理解(1)学生阅读对话，回答教材活动2b中的问题。教师可以适当增加一些问题，帮助学生厘清故事的内在逻辑。例如：学生回答时，教师可以在黑板上写下相关的关键信息。教学提示：教学提示：在对话教学中，教师可以根据实际情况补充一些听力理解性问题或阅读理解性问题，以加深学生对内容的理解。教材的篇幅有限，而教师可以根据实际情况增补或细化活动。(2)学生阅读教材活动2c指示语，明确任务要求。教师先带领学生观察思维导图的构成，结合其中的图片，厘清其结构逻辑(围绕“如何让祖父母感到温馨舒适”这一目的，可以从两个方向人手，一个是可以做些什么让房间更整洁，一个是可以在他们房间增加些什么东西让生活更便利),从而明确other部分可以填写的内容方向。(3)学生两人一组，结合图片和对话文本完成思维导图，最后与大家分享自己的想法和建议。(1)教师可以引导学生再次阅读对话，找出提出请求及征询许可的目标句型及其回答，并板书在(2)教师呈现一部分在SectionA出现过的家务劳动词组或图片，让学生运用目标句型进行控制性的操练。(3)教师播放活动2a的录音，提醒学生听录音时关注对话中的语音现象，标出每个句子的意群停顿和升降调。(4)教师再次播放录音，让学生跟读模仿。(1)学生五人一组，分角色朗读并演练对话，教师给出有关停顿恰当、升降调自然、发音准确、声音洪亮等评价标准。学生练习时，教师巡视课堂，获取反馈并适(2)教师请几个小组上台展示，鼓励学生尽量不看书进行表演。如果学生需要帮助，教师可以在课件上呈现关键词作为提示。各组在表演时，其他小组可根据教师提供的评价标准给予评价，并派代表发言，阐明评分及其依据，并给出改进建议。(1)学生阅读活动2e的指示语，明确任务要求。老师鼓励学生分组做头脑风暴，思考如果邀请同学来新家，自己需要做一些什么准备。教师可以将学生所表达的内容进行归类，如food、games,cleaning等，并按照类别将相关内容写在黑板上。(3)教师明确创编对话的动机："Togetreadyforhisfriends'visit,Peterneedssomehelpandpermission思考如何运用这两个句式，就Peter想做的事情提出请求或征询许可。教师(4)学生五人一组进行角色扮演，其中一人为Peter,其余四人为他的家庭成员(mum,dad,Jim,70|义务教育教科书教师教学用书英语八年级上册|Helen),创编对话。教师巡视课堂，提供适当帮助。(5)教师邀请小组进行对话展示。在小组展示时，其余学生需观察Peter是否正确运用目标语言，是否成功从家人处获得了帮助，是否为朋友的到来做好了周全准备；同时需要关注小组成员的语音、语调是否准确，停顿是否自然流畅。(6)教师呈现SectionA的引导性问题"Whatcanyoudoforyourhome?",让学生以小组为单位，基于单元学习与思考进行讨论和归纳。教师启发学生，要从小家主人翁的视角思考问题，也要从家人的角度进行换位思考。最后，小组展示讨论拓展活动：策划乔迁派对教师首先向学生介绍乔迁派对(housewarmingparty),这是西方文化中一种常见的社交聚会，当人们搬进新的房子，无论是购买的还是租赁的，通常会举办这样的派对以庆祝乔迁之喜，同时向亲朋好友展示自己的新居。教师给出任务情境：假设你是Helen,父母请你策划本次聚会。你应该做哪些准备?你可以从家人教师引导学生借助以下问题并利用思维导图的形式完成本次策划：学生分组进行策划，过程中运用目标语言提出礼貌请求或征询许可。完成后，小组轮流展示，班本单元的目标语法是情态动词can和could用于礼貌地提出请求和征询许可，这与本单元“家”的主题是紧密相关的。在家庭生活中，孩子做特定事情之前需要征询家长的许可，而家庭成员之间也应当秉持平等尊重的态度，以恰当的方式提出要求、寻求帮助，这自然会用到本单元的目标语法结构。本单元的语法板块共有三个活动。活动3a通过表格的形式呈现核心句式及其回答，让学生观察、归纳单元核心语法的结构特征和表意功能。活动3b提供了四个小对话，让学生结合上下文语境选择正确的问句补全对话，训练学生在语境中对目标语法结构的理解和运用。活动3c是开放性的口语表达任务，提供了四个真实语境，要求学生结合语境需要，用can或could创编对话，更加灵活地在实际语境中综合运用所学语言。本语法板块中，既有与单元主题“家”相关的社区志愿服务、邻里互助、去别人家做客、晚归时间约定等语境，也对can和could用于礼貌提出请求和征询许可的常见语用情境进行能够归纳并总结情态动词can和could用于礼貌地提出请求和征询许可的结构特征、能够根据实际情况运用haveto、needto等表达，得体地对请求或许可征询问题给出能够在真实语境中灵活运用can和could(1)教师带领学生朗读活动3a表格中的例句，观察和分析情态动词can和could用于礼貌提出请求和征询许可时的句型结构及用法。教师可以让学生在前文中找出更多的句(2)教师让学生观察活动3a表格中含有黑体词的问句及其对应回答，然后为学生提供下述思考问题和探究表格：(3)学生两人一组完成探究表格后，师生核对答案。在核对答案的过程中，教师向学生说明：提出请求和征询许可的区别主要在于主语人称的不同；在拒绝别人时，除了表示抱歉外，还需要给出不得不拒绝的理由(常用haveto、must.needto等阐明理由),这样才更加礼貌、得体。2.语法练习(1)学生阅读活动3b的对话，理解句子含义。教师可先带着学生观察各句中的人称代词，然后标记出问句中的关键词，如givemearide、useyourcomputer等，以便准确理解语境，建立问句与答句之间的语义关系。72I义务教育教科书教师教学用书英语八年级上册|(2)学生独立完成句子的匹配，然后两人一组，通过问答的形式核对答案。最后由老师带领全班(3)教师引导学生思考四个对话中的人物关系，关注说话人的语气差异，进一步体会目标语法的语用功能。例如：第三个对话可以判断为发生在父母与孩子之间，父母直接用“No,youcan't.”回答孩子晚归的请求，并给出了拒绝的正当理由；第三、四个对话的语气虽有差别，但都表明，拒绝他人(2)学生阅读活动3c中的场景示例，然后教师通过问答的形式帮助学生理解该场景及如何运用can或could创编对话，明确场合、人物关系、遇到的问题、需要发出的请求。例如：T:ReadthefirstsituatioT:Doyouneedtoaskforpermission?Ifso,h(3)学生独立阅读其余三个场景，根据上述思路进行分析(场合、人物关系、遇到的问题、需要发出的请求)并写出相应的问句。(4)学生两人一组，通过问答的形式，创编对话。一方提出问题，另一方给出对应的答语，然后双方互换角色继续问答。教师需提醒学生在问答时注意礼貌用语。如果学生水平较高，教师可以鼓励他们扩展对话，使其更完整。例如：S2:Goodidea!Oh,myphoneisdead.CouldS1:Ofcourse.Hereyouare.Mum:...(5)学生分组向全班展示创编的对话，其余学生可以根据对话的完整性、语言的准确性、表达的流畅性以及礼貌用语的恰当性进行评价。文本分析：SectionB的引导性问题是“Howdoyoufeelathome?”,在SectionA“你能为家做些什么?”的基础上，过渡到“如何营造温馨舒适的家?”这个问题，从侧重家务分担、小家共建的劳动教育，拓展到情感支持、家庭氛围营造的情感教育，进一步深化单元主题意义的探究。该板块的阅读文本是一篇记叙文，中国女孩Wenwen记述了她和父母一起回母亲家乡过年的故事。春节是中国传统文化中最重要的节日，蕴含着丰富而深刻的文化内涵与情感价值。中国幅员辽阔，许多年轻人外出工作，远离家乡，但骨子里对家的眷恋驱使着人们不远万里也要回家过年，从而形成了一年一度规模庞大的春运。“回家过年”是中国人深植血液的情怀与习俗，也是当代社会的普遍现象。围绕“家”这一单元主题，在中国文化的语境下，“回家过年”是具有代表性的子话题和真实情境。春节是传承，是团聚，是乡情与亲情最热烈的汇集，是以家为单位对幸福生活最具仪式感的赞颂。文章以青少年的视角，展现农村春节团聚的场景，探究“回家过年”的文化内涵，能够反映普遍现象，关联学生生活，激发个体共鸣，增强“家”这一主题意义的广度与深度。通过女孩Wenwen的描述，父亲、母亲、爷爷、奶奶、叔叔、阿姨、表弟在春节团聚时其乐融融的家庭群像跃然纸上，呈现出温暖幸福的家庭氛围。亲人们以不同的方式，表达对家人的关爱、对团聚的重视，点点滴滴的行为与情感，让每一个亲人都有归属感和幸福感，共同营造出温馨和乐的大家庭——这正是对SectionB引导性问题的回应。在吃饭时，Wenwen妈妈的一句感叹“Mm,thefamiliartasteofhome!”,品出了一种久违的家的味道，表达出异乡游子的共同情感。故事最后，春节结束时，母亲与外婆之间依依不舍，外婆紧握孙女的手，叮嘱她们常回家看看，母亲含泪点头，这些源于生活经历的细节，描绘出广大离乡工作者的真实感受，也让“对家的眷恋”“对亲人的眷恋”的心灵情感体现得格外深切而绵长。从语篇体裁来看，该文本属于记叙文，采用第一人称的叙述视角，记述了女孩跟随父母回乡探亲的亲身经历。记叙文常用叙述、描写等手法，记叙人物、事件等内容。在本文中，作者用生动细致的笔触，通过细节描写和情感烘托，勾画出祖孙三代的家庭群像，捕捉春节返乡期间她印象深刻的场景与瞬间(春运的长途跋涉、爷爷和表弟在寒风中的等候、奶奶早就准备好的孙女爱吃的点心、母亲感叹家的味道、全家准备年夜饭的热闹、叔叔的幽默、惜别的泪水与牵念等),描摹出一幅典型的农村除夕合家欢聚的画面，文本也自然融入多个单元核心句式，如“CanwegotoHainanfortheholiday,Dad?""Couldyou许可的使用，帮助学生在主题意义探究的过自身实际，初步调动自己对“家”的感受。1b—1d是读中活动。活动1b让学生从文本中获取基本信息，引导学生关注文本体裁和写作手法。活动1c让学生在理解大意的基础上，从文中寻找细节信息，74|义务教育教科书教师教学用书英语八年级上册|以人物为线索归纳行为，体会记叙文人物塑造的写法；同时，让学生通过分析人物关怀家人、表达爱意的具体行为，思考“如何让家充满爱”的语篇主旨，回应板块引导性问题，深化单元主题意义的探究。活动1d的问题不再局限于文本信息，要求学生把文本理解和生活经验结合起来做出推断，并对故事中的人物做出情感态度的判断。活动1e是读后拓展活动，从故事中“家的感觉”延展出来，提供了更多视角，以诗歌、引语等形式，展现人们对家的多种解读，关联学生自身，激发学生情感，让学生值得注意的是，活动le的引文多次使用生动的拟人手法，其中"NomatterhowlongI'maway,homeisalwaysgladtoseemeagain.”出自文学名作《柳林风声》。在《柳林风声》中，离家探险许久的鼹鼠回到故里，在简陋却温馨的小窝里招待朋友过夜，想到第二天又要踏上征程，鼹鼠不禁发出了上述感慨——家陪伴我们成长，目送我们远行，它是避风的港湾，是心灵的归宿，也是前行的力量。“家”是文学中极为重要的主题，有着深刻而多样的内涵，不同作品有不同的展现与解读。篇幅有限，本单元融人的《柳林风声》和《绿山墙的安妮》片段仅为管中窥豹，旨在鼓励学生拓展阅读面，在单元学习之外持续探索“家”主题的丰富意蕴，滋养心灵的成长。关于“家”的理解，一个人生阶段会有不同的理解。所以，单元大问题“Whatdoeshomemeantoyou?”难以通过一个单元的学习就给出完美的回答，需要学生用一生的时间不断去感悟、去思考、去回答。学习目标学习目标能够结合记叙文的语篇特征，理解其中的人物、情节、情感态度和主题意义。能够通过细节描写推断人物的感受与态度。能够深入思考并阐明对“家”的个人理解。(1)教师展示一些春节和春运的照片，让学生回忆去年自家是如何过年的、和家人过年的感受如何，激活学生的背景知识。(2)教师提出一个问题"WhydoyouthinksomanyChinesepeopletravelfartogohomefortheSpringFestival?”,学生自由回答，教师进行简要总结，引出阅读语篇主(3)教师呈现阅读语篇的标题和图片，让学生预测可能会读到的内容。教师可提出一些问题，引导学生思考语篇可能包含哪些信息。例如：2.读中活动(1)学生快速阅读文章，核对读前预测，并尝试在文本中找到预测问题的答案。教师通过问题引导学生关注文本体裁，进一步理解文本。例如：教学捉示：教学捉示：针对记叙文开展阅读教学的过程中，在阅读前，教师可让学生通过观察标题、插图等信息来推测故事可能发生的时间、地点、人物和情节；在阅读中，教师可以引导学生梳理故事情节，关注人物的语言、动作及情感态度；读后，教师应当引导学生思考作者通过故事想要传达的主题。教学提示：教学提示：阅读时，教师可以根据问题难度，将前两个较为简单的问题融入快速阅读任务中，把第三个问题融入细读任务中，契合阅读理解的循序渐进规律。(4)教师追问学生："Howdidtheyfeel?Findwordsthatareusedtodescribepeople'sfeelingsinthetext."。教师引导学生在文中找到描写词汇，据此推断人物感受，如waitforusinthecoldwind.walkedquicklytogreetthem人物的感受，也可以从话语和语气上推断人物感受，如“Ah,homeagain!""Mm,thefamiliartasteofhome!”。教师指导学生在文中找出例子进行分析，体会故事中家人之间的亲情。举例来讲，从“Ah,homeagain!”这句话中，我们能够感受到，Wenwen妈妈不辞辛苦，经过长途跋涉，终于回到她那阔别已久、朝思暮想的家时，心中的幸福感和满足感。一句“终于回家了!”驱散了她身上的疲惫，幸教学提示：教学提示：推断(inferring)是在阅读过程中，根据文中所提供的信息(包括文字、插图等),结合自己已有的知识、经验及上下文，对文中未明确表述的内容进行合理猜测、判断的一种阅读技巧。(6)教师播放课文录音，要求学生集体跟读模仿，然后分组朗读。教师巡视时发现学生存在的语音问题，教师可提供针对性的指导。76I义务教育教科书教师教学用书英语八年级上册|3.读后活动(1)教师提出问题“Whatisyourfeelingabouthome?Whyso?”,并提示学生用一些家人的日常行(3)学生阅读活动1e中其他人对于家的阐释，关注其中的拟人手法(..homeisalwaysgladtosee观点，再运用日常生活中的细节支撑观点(Homeisnotaplace.It'skindoffeeling.Itgreet(4)学生写下自己对于家的理解，与同桌分享。教师收集学生写的佳句，与全班一起阅读赏析，拓展活动：写一首诗歌1.教师带领学生朗诵活动1e的诗歌，感受诗歌的节奏和韵律，教师还可以课件形式呈现更多“家”主题的诗歌，为学生提供灵感。2.教师鼓励学生以小组为单位，汇总组员对家的理解，并将其写成一首诗歌。教师巡视课堂，提3.学生以朗诵的形式，向班级分享本组的作品，由全班评选出最动人作品、最佳朗诵者等。课本单元的词汇运用板块设计了三个循序渐进的活动：词汇识记、单句应用、语篇运用，旨在帮助学生掌握单元核心词汇、在语境中灵活运用话题词汇，活动2a以填字游戏(wordpuzzle)的形式，让学生根据释义和字母提示补全单词，训练学生对词义和拼写的掌握，活动2b让学生先搭配词组，再用词组完成句子填空，在句子层面帮助学生巩固词汇的语义、搭配、语用。活动2c是一封社区写给新住户的欢迎信，训练学生在语篇中综合运用词汇的能力；语篇融人“小家与大家”理念，对单元主题能够根据词汇的释义写出单词，巩固核心词汇的语义及拼写。能够在语境中正确运用本单元的话题词汇、进行恰当的短语搭配。能够从社区文化的视角扩展对“家”的理解，体会小家与大家的关系。1.教师向学生介绍填字游戏(wordpuzzle)的基本规则，确保学生理解活动2a的任务指令。例如，每个单词的首字母部分都标有序号，每个单词序号都与左侧的单词释义相对应；单词是横向拼写的(across),而不是竖向拼写的(down).2.教师让学生观察填字游戏图的提示字母有什么特点，发现图片中间字母组合起来是"Homeisbest.”,呼应本单元主题。4.时间允许的情况下，教师可以让学生用写出的单词造句，巩固掌握单元核心词汇。1.教师让学生朗读活动2b中A,B两栏的词组，确认学生准确理解它们的词义和词性。2.根据词义，学生将A.B两栏的词组进行匹配并明确这些短语表达的意思。3.学生阅读活动2b中的句子，根据句中的关键词和上下文语境，选择恰当的短语填空，使句子表达的意思完整。教师带领学生核对答案。3.教师就短文内容提出以下问题，帮助学生加深对文本的理解，探究主题意义；4.教师鼓励学生结合短文内容，分组讨论问题“Whatdoescommunitymeantoyou?”,把“家”的内涵从小家庭延伸到社区大家庭的共建共享。教师还可以提出更多问题，从维护社区环境、参与社78I义务教育教科书教师教学用书英语八年级上册|教学提示：教学提示：在词汇或语法学习板块，教材一般会提供一个小语篇，帮助学生综合运用语言知识。这些小语篇不仅为语言知识的运用提供了真实语境，也在一定程度上呼应单元的主题，从而丰富和拓展了单元的主题内涵。所以，教师应指导学生充分利用小语篇，不仅完成填空练习，而且通过认真阅读小语篇，理解主题内容，学习文化内涵，体会目标词汇在具体语境中的表意功能。拓展活动：你比我猜教师提前准备好两组本单元的重点词汇卡片。课堂上，教师将学生分为两个大组，每个组分别推选出两名或三名同学上台参赛。教师依次向参赛选手展示一个单词或词组。选手首先向大家说明是几个单词，然后通过比画或说出单词的释义让本组其他同学猜词，在规定的时间内猜对最多词的大组内容分析文本分析：本单元读写板块的阅读文本是一封电子邮件。男孩ZhangPeng和他的兄弟想要重新布置卧室，写邮件邀请好友Tom来帮忙。邮件中，ZhangPeng说明重新布置的原因：卧室的墙面全是可爱的动物图案，这对于上了初中的ZhangPeng来说有点“幼稚”。因此他打算自己动手，把墙面粉刷成新的颜色，并且选一些照片挂在墙上作为装饰。对于上初中的青少年而言，卧室是重要的个人空间，既要舒适自在，又要体现个性风格。随着年龄的增长，个人喜好也在变化，重新布置房间是很正常的想法。装饰、布置卧室，是青少年力所能及的事情，有利于培养动手能力、发挥创造力、增强主体意识。在前续课时中，学生从多个角度探讨了“家”的内涵，从微观的家务劳动、责任分担、待客之道、孝老爱亲到社区、故乡，逐渐上升到对“家”概念的中观总结，帮助学生建立多维立体的家庭观；写作板块则把学生的视野从中观再次带回到微观，让学生带着对“家”的综合认知，把视线投向个人的小空间，思考如何把家打造得更美好、更温馨、更舒适，从身边力所能及的事做起，从美化自己的房间做起。如果说主阅读语篇侧重以“珍惜亲情、共同营造温暖家庭氛围”的角度回应SectionB的引导性问题“Howdoyoufeelathome?”,那么本文就从“动脑动手、美化家居”的角度给出了答案。情感支持、环境美化、社区互助，SectionB的大小语篇从多个角度为回答引导性问题提供了线索。这封邮件也是后续写作任务的示范文本。学生不仅要参考示范文本的邮件体裁格式，也要分析语篇架构，学习作者有条理地组织信息的写法。作为一种常见的书面沟通方式，邮件具有一定的格式和规范。本文是朋友之间的非正式邮件，格式相对简单，语言不太正式，但仍然包含了邮件的基本要本文也融人了单元目标语法(can或could用于礼貌提出请求或征询许可),帮助学生在新的语境中巩固所学语言知识。活动设计：活动3a—3c的任务链包含以读促写的三个步骤。活动3a要求学生阅读邮件，理解语篇大意。活动3b提供支架，帮助学生梳理范文中组织信息的逻辑顺序，增强个人写作的逻辑性和条理性。活动3c提供了一些词汇表达，让学生模仿活动3a的语篇，写一封邮件，目的是邀请朋友来帮忙装饰房间。在写作中，学生自然会用到本单元的目标语法(can或could用于礼貌提出请求或征询许可)。综合应用所学语言知识的同时，学生也要结合自身实际，发挥创造力，美化个人空间。学习目标学习目标能够明确邮件的基本格式及写作目的。能够运用目标句型“Can/Could..?”礼貌地寻求帮助。▶能够参照邮件的格式，写求助邮件，有条理地组织信息，清晰地表达想法。▶能根据评价标准进行自评、互评并进行相应的修改。1.阅读理解(1)学生阅读邮件，回答问题“WhatdoesZhangPengaskhisfriendtodo?”。除了理解作者的写作目的，学生也通过找到文章中的答案位置，了解邮件写作习惯：开宗明义，常把写作目的放在邮件(2)学生再次阅读邮件，回答问题“Todecoratehisroom,whatthingsdoesheneedhelpwith?”。学生在邮件中找出ZhangPeng需要John帮忙做的事情，教师板书句型“Canyou.过程中，教师确保学生理解bringthebushes,cover,paintshop等词汇的意思。(2)学生完成活动3b的排序，观察作者是如何在写作中组织自己的想法的。教师在带领学生核对答案时，有意识地以思维图的形式帮助学生理解和归纳。例如：80|义务教育教科书教师教学用书英语八年级上册|(3)学生再次阅读邮件，关注邮件的格式以及作者在表达以上内容时所用的句型。教师将结构图及句型板书在黑板上。例如：plan教材中的邮件尚处于编辑状态，教师可提示学生自行补充收件人邮箱和主题。(4)教师引导学生找出作者在组织语言时使用的衔接词，观察作者如何将各个部分连接起来，3.写前准备(2)教师指导学生阅读活动3c中的短语，确保学生理解其语义。学生讨论并回答问题"Howdoyouwanttodecorateyourrposter4.写作实践(2)学生自评。教师给出评价量表，学生根据量表检查自己的格式是否正确，信息是否完整，是(3)同伴互评。教师示范点评一名学生的习作，引导学生进行互评。学生学习从哪些方面进行评价，然后就近结伴交换初稿进行互评，提出修改意见或建议。学生根据同伴的反馈进一步修改完善自(4)作文分享及评价。教师选出优秀作文代表，通过投影展示或朗读的形式进行分享。教师对于写得好的作品及作品亮点进行点评和赏析，让所有学生从中吸取有益经验，完善自己的习作。课后教师也可将优秀作文张贴在教室里，或打印出来供大家学习.本单元的项目活动是找出做家务最多的人(Findoutwhodoesthemostchoresathome),学生通过班级调研，梳理自己和同学常干的家务活动，探讨家务劳动的意义，最终找出班里的“劳动小能手”。从主题意义探究的角度看，基于前续学习，学生已经建立起比较完整的关于“家”的认知；而项目活动作为综合产出活动，与写作板块一样，引导学生将关于单元主题的所思所感与切实的生活日常关联起来，关注身边人、身边事，探讨自己力所能及的日常家务，深化对责任担当、主人翁意识、劳动价值、共建美好小家的理解与认识，通过与周边同学的交流和比较，找到身边的“劳动小能手”,汲取榜样的力量，有助于学生正确看待家务劳动与家庭责任的关系，促进单元育人价值向个人行动转82|义务教育教科书教师教学用书英语八年级上册|化，将主题意义探究融入日常生活中。从语言学习的角度看，通过本单元的语言学习，学生已经积累了不少话题词汇，而家务劳动的语言表达是单元重点。项目板块提供了更丰富的家务劳动词汇表达，有助于学生巩固并拓展话题词汇，项目活动包括四个活动环节：活动4a要求学生勾选自己在家做的家务活动，并按照自身实际，补充更多的家务选项，旨在调动学生的话题词汇储备。活动4b要求学生基于上述表格，进行班级调研。学生需要了解其他同学做家务的情况，并收集大家对于家务劳动的看法和态度。通过班级调研和意见交流，有助于学生拓宽视野，审视家务劳动与家庭责任的关系，从同龄人、身边人那里获得观点启发。活动4c让学生向班级汇报调研结果，旨在锻炼学生分析归纳和综合表达的能力。活动4d让学生基于调研情况，找出班里的“劳动小能手”,发挥榜样的力量。能够通过分工合作，完成调研任务，并做出清晰有条理的汇报，找出身边的“劳动1.项目准备。教师引导学生阅读项目活动标题及活动4a—4d的指示语，明确活动的主题和任务。然后，教师将学生分为五人一组，分别担任小组负责人、记录员、采访员、统计2.项目实施。各小组成员首先独立完成活动4a,勾选出自己在家做的家务，表格中没有的项目则添加到other一栏中。然后，小组采访员就活动4b的三个问题，采访每名小组成员，记录员则记录下每名小组成员的回答内容。基于调查笔记，小组负责人组织成员对调研内容进行整理、分析，找出本3.项目展示。各组汇报人向全班汇报本组成员做家务的情况及对做家务的看法。每个小组汇报时，教师将相应信息记录在黑板上，其他学生也进行记录。所有小组汇报完成后，教师让学生们对比记录的信息，找出全班做家务最多的三名学生。教师可以邀请这三名“劳动小能手”谈谈自己做家务的感受，鼓励学生们向他们学习，多参与家务劳动，与家人一起共同营造整洁、温馨的家。本单元设计了四个问题：能够用哪些词汇谈论自己的家?能够使用情态动词can或could礼貌提出请求或征询许可吗?自己能够做些什么,以营造温馨舒适的家?关于“家”的内涵有什么新的认知和思考?这些问题涉及本单元的话题词汇、目标语法、主题内涵等，与开篇页的学习内容导引形成呼应本单元价值引领句“Eastorwest,homeisbest.”的含义是东奔西走，还是家好。这句话是对单元大问题的回应，它与中文俗语里的“金窝银窝，不如自家的草窝”类似，都以直白的口吻表达了对家的依恋与归属感。走得再远，也需要回家。家作为每个人身心休憩的港湾，是独一无二的，值得珍惜和呵护，需要家人共同建设、用心经营。家是青少年成长的初始园地，为他们提供滋养、庇护、支持，而在享受家庭幸福的过程中，青少年也要学会爱与责任，这是他们心智成长、价值观形成的重要一课。1.教师呈现单元标题和主题图，帮助学生回顾单元内容。2.教师带领学生朗读反思评价的问题，确认他们理解问题的意思。然后，教师要求学生简要回答问题，并将答案写下来。在回答第一个问题时，教师可以引导学生运用词汇思维导图来回顾用于谈论家庭生活的词汇及表达方式，这有助于形成长期记忆并增进理解。教师可以根据单元内容提供一些关键词和短语，如roomsathome、choresathome、arrangingforguests'arrival、spendingtheSpringFestivalathome、communi4.教师用课件呈现单元大问题，检验学生的回答是否比学习本单元之前更丰富、更有深度。教师教师鼓励学生各抒己见，由此引出本单元的价值引领句"Eastorwest,homeisbest."。教师可将学生的精彩表达写在黑板上，供全班同学赏析和抄录。84|义务教育教科书教师教学用书英语八年级上册|三、课文注释(2)口语中sthcan/can'twait,意为“某事不急(可以等着)/特别急(刻不容缓”。例如：短语grandmaclean中用grandma修饰clean,是一种幽默的说法，暗示奶奶爱干净的程度超过一般villageintheafternoon.经过五个多小时的火车旅程后，我们换乘公共汽车，下午到达了外公外婆的村庄。句中andthen是连词短语，用于连接两个先后发生的动作或事件，强调时间上的顺承关系，使用时需注意前后内容在逻辑和时态上保持连贯(如均用过去时描述过去的先后动作)。又如：Iwashedthevegetables,andthenIstartedcooking.我洗了菜，然后开始做饭。(1)英语中表示感官的动词，如see、hear、feel等，后可以接动词-ing形式，表示“看见；听到；觉得某人或某物在做(某事)”.例如：句中withtearsinhereyes作状语，表示伴随的状态。“with+宾语+介词短语”结构，常作状语，Theteacherwalkedinwithabookunderhisarm.老师走了进来，腋下夹着一本书。Hewasasleepwithhisheadonhisarms.他的头枕在双臂上睡着了。86I义务教育教科书教师教学用书英语八年级上册|Thethemeofthisunitisthehomeandthechoreswehavetodotokeeusingcleaningproducts:"Ineedtocleadirt.However,someEnglishspeakersmayjustusyourroom!”theirnewhouse."续表88|义务教育教科书教师教学用书英语八年级上册|manyWesterncountries,peopleavoidbA:CouldyoupleasewaA:OK,I'llwatertheplants.OptionalActivity:AskingNicelyWhatdoestheclassthinkofthiswayofthatthiswayofspeakingiscalledanimperative.Itisnotaquesformoftheverb.3.Repeattherequestbyaskingpolitelyusing“could”.usinganimperative,andallowthebeforetakinganothercardandswappingroles.Alternatively,goaro1ontheboard?withthemostpointswins.phonemes.Theycanusedictionarie0uu90|义务教育教科书教师教学用书英语八年级上册|2“Grandmaclean”showthemournewhouse!”“Makeyourselfathome!” placeinasmalllocation,orevenacrossthewholeworld.92|义务教育教科书教师教学用书英语八年级上册|续表1.Givestudentsasheetofquestionswithtorder.Useyourownquestionsortheexampletakeoutbeforetoofullitgetstherubbishbeabl●momentwhenhave94|义务教育教科书教师教学用书英语八年级上册|3.Toextendtheactivity,havestudentswritetheirownonlinewordcloudgeneratorsthatcanbthecalendar,forexample,Thanksgiving,Christmas,orNewYear.Iortheannouncement