初中语文七年级下册“说和做”情境任务教学设计

初中语文七年级下册“说和做”情境任务教学设计一、设计理念与课标依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段（7—9年级）的“阅读与鉴赏”中明确提出：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”在“表达与交流”中强调：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”本设计以统编版七年级下册第一单元《说和做》为教学载体，紧扣单元人文主题“群星闪耀”，以“言为心声，行铸风骨”为核心情境，通过“文本细读—范式提炼—迁移运用”的进阶路径，将阅读教学与写作教学有机融合，引导学生从闻一多先生的言行风骨中汲取精神养分，同时习得“夹叙夹议、选材典型、细节传神”的表达策略，实现语文工具性与人文性的统一。二、教材分析与学情研判本课选自统编版七年级下册第一单元，是臧克家先生为纪念恩师闻一多而作的回忆性散文。文章以“说和做”为切入点，通过“作为学者的方面”与“作为革命家的方面”两个维度，立体呈现闻一多先生“口的巨人，行的高标”的光辉形象。文本结构严谨，首尾呼应，过渡自然；语言凝练有力，多用四字短语、对偶句式，富有节奏感与感染力。七年级学生经过上学期的学习，已初步具备概括事件、分析人物形象的能力，但在“透过言行细节把握人物精神”和“从文本中提炼写作范式”方面仍需引导。同时，学生对闻一多所处的时代背景了解有限，对“口的巨人”与“行的高标”之间的内在关联需要深度叩问。基于此，本设计以真实情境任务驱动，搭建学习支架，让学生在“读—品—议—写”的实践活动中完成深度学习。三、教学目标1.语言建构与运用：积累“锲而不舍、兀兀穷年、迥乎不同、气冲斗牛”等词语，品味文章凝练有力、富有诗意的语言风格。2.思维发展与提升：理清文章结构，理解闻一多先生“说”与“做”的具体表现及其内在统一性，发展逻辑思维与批判性思维。3.审美鉴赏与创造：感受人物言行中蕴含的精神力量，学习“以小见大、细节传神”的写人技巧，并能迁移到自己的写作实践中。4.文化传承与理解：体会闻一多先生严谨治学、英勇献身的崇高精神，树立正确的价值观与人生观。四、核心情境任务设计情境主题：学校“星光大道”文化长廊正在筹办“民族脊梁”人物展，七年级语文组承接了“走近闻一多”展区的设计任务。现面向全体同学征集一块“人物精神展板”的文案，要求以《说和做》为蓝本，提炼闻一多先生的精神内核，用图文并茂的形式呈现，并配写一段不少于200字的“导览词”。任务链分解：·任务一：初读梳理——为展板搭建信息框架（理清“说”与“做”的结构）·任务二：细读品析——为展板精选关键素材（品味语言，捕捉细节）·任务三：深读悟神——为展板提炼精神内核（探究“言”与“行”的统一）·任务四：读写转化——为展板撰写导览词（迁移运用写作策略）五、课时安排共两课时，每课时45分钟。第一课时完成任务一与任务二，第二课时完成任务三与任务四。六、教学过程第一课时：读其言，观其行——搭建框架，精选素材（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）教师活动：多媒体展示学校“星光大道”文化长廊实景图片，呈现“民族脊梁”人物展的展区规划。教师以策展人身份发出邀请：“同学们，本届人物展我们选择了十二位中华民族的精神标杆，闻一多先生便是其中之一。作为策展团队，我们需要为闻先生设计一块精神展板。今天这堂课，我们就从臧克家先生的《说和做》中，寻找最有力的素材。”学生活动：明确学习任务，进入策展人角色，带着“为展板寻素材”的目的初读课文。设计意图：以真实校园情境为载体，将抽象的阅读任务转化为具体的岗位职责，激发学生的参与热情与责任意识。（二）任务一：初读梳理——搭建展板信息框架（约15分钟）1.自由朗读，整体感知学生自由朗读课文，圈画生字词，标注段落序号。教师巡视，相机正音释义。重点词语积累：锲而不舍（qiè）：不停地雕刻，比喻有恒心，有毅力。兀兀穷年（wù）：用心劳苦地一年到头这样做。迥乎不同（jiǒng）：形容差别很大，完全不一样。气冲斗牛（dǒu）：形容气势之盛可以直冲云霄。2.结构探秘，绘制思维导图教师引导：“臧克家先生为闻一多先生画像，没有面面俱到，而是抓住了一个独特的视角——‘说’和‘做’。请同学们快速浏览课文，找出文章的中心句，并思考：文章从哪两个方面来写闻一多先生的‘说’和‘做’？”学生快速浏览，提取关键信息。预设：·中心句：“做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面——作为学者的方面。”“闻一多先生还有另外一个方面，作为革命家的方面。”·文章结构：第一部分（1—7段）写闻一多作为学者“做了再说，做了不说”；第二部分（8—20段）写闻一多作为革命家“说”了就“做”。两部分之间用第7、8、9段过渡衔接。3.小组合作，填写展板框架表教师发放“展板框架表”，学生以四人小组为单位，合作完成表格。|展板栏目|学者的闻一多|革命家的闻一多||||||主要事件|写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》|起草传单、群众大会演说、参加游行示威||“说”的表现|做了再说，做了不说|说真话，说正义的话，说了就做||“做”的表现|潜心贯注，心会神凝，废寝忘食|昂首挺胸，长须飘飘，走在游行队伍前头||精神品质|严谨治学、刻苦钻研|大无畏、敢作敢当|各组代表交流展示，师生共同修正完善。设计意图：通过表格梳理，帮助学生理清文章“总—分—总”的结构和“对比映照”的布局，为后续深层品读奠定框架基础。此环节同时指向展板设计的“文案结构”需求。（三）任务二：细读品析——为展板精选关键素材（约20分钟）4.聚焦“学者”形象，品味细节之美教师引导：“展板需要最打动人心的素材。请同学们默读课文1—7段，圈画出你认为最能体现闻一多先生‘学者风骨’的语句，并在旁边写下批注——他‘做’了什么？怎样‘做’的？你能读出怎样的精神？”学生默读批注，教师巡视指导。预设交流要点：·“那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。”——“钻探”一词将抽象的研究工作具象化，如采矿般艰难而执着，体现闻一多对学术的痴迷。·“仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。”——化用《论语》语句，以“攀”“钻”两个动词，将学术追求比作登山、钻井，写出闻一多迎难而上的精神。·“他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光，一直远射到有史以前。”——“吃尽”“消化尽”极言其治学范围的广博与钻研的深入，“炯炯目光”以形写神，展现其宏大的学术视野。·“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。”——比喻手法的运用，点明闻一多治学的根本目的是救亡图存，这是“言为心声”的精神内核。·“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。”——“一个又一个”极言其多，“密密麻麻”极言其细，“群蚁排衙”的比喻，将闻一多焚膏继晷的治学态度具象化，这是“行铸风骨”的生动写照。·“几年辛苦，凝结而成《唐诗杂论》的硕果。”“几年辛苦”一句中，“几年”言时间之长，“辛苦”言过程之艰，“凝结”言成果之珍贵。教师点拨：这些语句之所以动人，在于臧克家先生选取了极具代表性的细节——“密密麻麻的小楷”“一个又一个本子”，用精确的描写替代空泛的赞美。这就是“用细节说话”的力量。5.聚焦“革命家”形象，品味语言之力教师引导：“如果说学者的闻一多是沉默的耕耘者，那革命家的闻一多就是呐喊的战士。请同学们自由朗读8—20段，找出描写闻一多‘说’的语句，感受语言的节奏与力量。”学生朗读品味，圈画关键词句。预设交流要点：·“他‘说’了，跟着的是‘做’。”——简短有力，独立成段，强调“说”与“做”的同步性。“这不再是‘做了再说’或‘做了也不一定说’了。”——对比中突出革命家的闻一多的转变。·“现在，他‘说’了，说得真痛快，动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地！”——连用四字短语，句式短促，节奏鲜明，如战鼓擂响，充分展现闻一多演说时的磅礴气势。·“他‘说’了：“我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。”——直接引用闻一多的话，用“前脚”“后脚”的细节动作，表现他视死如归的决心。这种“说”不是空谈，而是用生命践行的誓言。6.对比朗读，感受首尾呼应之妙教师引导：“请同学们对比朗读文章开头和结尾，你发现了什么？”开头：“人家说了再做，我是做了再说。人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”结尾：“他，是口的巨人。他，是行的高标。”学生发现：文章以闻一多的自述开篇，以作者的评价收束，首尾圆合。“口的巨人”与“行的高标”遥相呼应，既是对闻一多“说”与“做”的高度概括，也是对他“言为心声，行铸风骨”的深情礼赞。7.展板素材卡撰写教师布置微型写作任务：“请选择你最感动的一个细节或一句话，为展板制作一张‘素材卡’。卡片内容包括：原文摘录、细节类型（动作/语言/外貌/神态）、打动你的理由。”学生撰写素材卡，小组内分享，推荐优秀作品全班展示。示例：【原文摘录】一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。【细节类型】物件细节＋比喻修辞【打动理由】“群蚁排衙”四个字，让我仿佛看到闻一多先生在昏黄的灯光下，一笔一画地书写着对祖国文化的深情。那些看似枯燥的方块字，是他用生命铸就的学术丰碑。设计意图：通过细读批注、对比朗读、素材卡撰写，引导学生深入文本肌理，品味语言背后的精神力量，同时为展板设计积累具体、鲜活的素材。此环节聚焦“语言品味”与“审美鉴赏”的核心素养目标。第二课时：悟其神，传其志——提炼内核，读写转化（一）回顾导入，衔接情境（约3分钟）教师以策展人身份总结上节课成果：“上一节课，我们为展板搭好了框架，也收集了许多珍贵的素材。但一块展板不能只有素材的堆砌，还需要一个能点亮全场的‘精神内核’。这节课，我们就来完成这个最重要的任务。”（二）任务三：深读悟神——提炼展板精神内核（约17分钟）8.聚焦“过渡段”，发现“变”与“不变”教师引导：“请同学们重点品读课文的第7、8、9段。作为策展人，你要为展板设计一句核心标语，你觉得应该围绕什么来提炼？”学生朗读思考，小组讨论。第7段：“做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面——作为学者的方面。”第8段：“闻一多先生还有另外一个方面，作为革命家的方面。”第9段：“这个方面，情况就迥乎不同，而且一反既往了。”教师点拨：“‘一反既往’意味着闻一多从‘做了再说’变成了‘说了就做’。表面上看，他的行为方式变了，但有一点始终没有变——你们发现了吗？”学生深入思考，达成共识：变的是“说”与“做”的顺序，不变的是闻一多先生那颗赤诚的爱国之心。无论潜心治学还是奔走呼号，他都把自己的全部生命投入到民族复兴的伟业中。学者的“沉默”与革命家的“呐喊”，本质上是“用笔救国”与“用血救国”的共同选择。9.深度思辨：如何理解“说”与“做”的统一教师组织微型辩论：“有人说，闻一多作为学者时‘做了也不说’，作为革命家时却又‘说了就做’，前后矛盾。你如何看待这一问题？”学生分组讨论，自由发表见解。预设观点：·不矛盾。学者的“不说”不是不敢说，而是因为学术研究需要沉潜，在没有确凿成果之前不轻易发言，这是严谨治学的表现。·不矛盾。革命家的“说”也不是空喊口号，而是将言论转化为实际行动，用生命兑现承诺。无论是“不说”还是“说”，他都对得起自己的每一句话。·两者统一在“爱国”的大前提下。“文化药方”和“政治呐喊”都是拯救民族的不同方式，精神内核完全相同。教师总结升华：“同学们的分析非常深刻。闻一多先生的‘说’与‘做’，不是简单的先后关系，而是互为表里的生命实践。正因如此，臧克家先生才称他为‘口的巨人，行的高标’。‘口’与‘行’在人格的巅峰交汇，这就是‘言为心声，行铸风骨’的完整意涵。”10.提炼展板核心标语教师布置任务：“请各小组为展板拟定一句核心标语，要求：不超过20字，尽量使用对偶或比喻手法，能概括闻一多先生的精神特质。”学生拟定标语，组内交流，全班评选。教师给出示例：“沉默时，以笔为犁深耕文化沃土；呐喊时，以身作炬照亮民族前路。”设计意图：通过品读过渡段、开展微型思辨、拟定标语等活动，引导学生从“言行矛盾”的表象走向“精神统一”的内核，发展高阶思维能力，同时完成展板最核心的精神提炼环节。（三）任务四：读写转化——撰写展板导览词（约20分钟）11.回顾写法，提炼写作范式教师引导：“要写好这段导览词，我们需要向臧克家先生学习写作智慧。请同学们回顾全文，思考：臧克家是如何把闻一多先生写活的？”学生总结，教师梳理：·选材典型：围绕中心选取最有代表性的事件，不贪多求全。·细节传神：用具体的动作、物件、语言等细节，让人物“自行说话”。·对比映照：学者与革命家的对比，突出人物的多面性与统一性。·夹叙夹议：叙述中穿插精当的议论，直接点明人物精神价值。·语言锤炼：多用四字短语、对偶句式，形成强烈的节奏感和感染力。12.明确写作要求，学生当堂练笔教师呈现导览词写作要求：·字数：200字左右。·内容：涵盖闻一多先生“学者”与“革命家”两个方面，突出“言”与“行”的统一。·表达：至少运用一处对偶或比喻，语言凝练有力，具有感染力，能吸引参观者驻足。学生当堂写作，教师巡视，对学困生进行个别辅导。13.展示交流，师生共评选取3—4名学生朗读自己的导览词，其他同学从“内容是否聚焦”“细节是否传神”“语言是否有感染力”三个维度进行点评。学生作品示例：“他用一支笔，在故纸堆里探寻民族的文化基因。那一页页密密麻麻的小楷，是精神的坐标，更是‘做了再说’的无声誓言。他用一张口，在万人集会上发出时代的怒吼。那一声声震天动地的呐喊，是生命的燃烧，更是‘说了就做’的钢铁承诺。从书斋到街头，从著述到游行，闻一多先生用滚烫的言行，在历史的星空下镌刻下八个大字——言为心声，行铸风骨。他是口的巨人，行的高标，是永远屹立在民族心中的精神丰碑。”教师点评：“这段导览词巧妙化用了课文中的典型细节，用‘一支笔’和‘一张口’构成对举，用‘书斋—街头’的时空转换呼应‘学者—革命家’的身份变化，结尾自然升华，是一段优秀的展板文案。”14.布置课后拓