小学三年级道德与法治“不一样的你我他”第二课时教学设计

小学三年级道德与法治“不一样的你我他”第二课时教学设计一、教材分析与学情把握本课是统编版（五四制）《道德与法治》三年级下册第一单元“我和我的同伴”中第二课“不一样的你我他”的第二课时。第一课时侧重于引导学生观察同学之间在外貌、性格、爱好等方面的差异，感受每个人的独特之处。本课时则需在“发现不同”的基础上，进一步引导学生理解“不同”带来的价值——正是这些差异让集体生活更加丰富多彩，让彼此能够相互学习、取长补短，从而学会欣赏他人、尊重差异。三年级学生正处于自我意识快速发展的重要时期。他们开始更多关注同伴关系，渴望被集体接纳，但同时也容易因为同学之间的差异而产生困惑，甚至出现排斥、嘲笑与自己不同的同伴的现象。在独生子女比例较高的班级环境中，不少学生习惯以自我为中心，对他人与自己的不同之处缺乏包容心。因此，本课时的教学需要从学生的真实生活出发，设计贴近他们的活动情境，让他们在体验中感悟“不同”的价值，在互动中学会欣赏与尊重。二、教学目标设定依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中关于“道德教育”与“生命安全与健康教育”等主题的内容要求，结合本课教材内容与三年级学生的认知特点，设定以下教学目标：1.情感与态度目标：在活动中体验“不同”给集体生活带来的乐趣和色彩，产生欣赏他人、尊重差异的积极情感，愿意与不同特点的同学友好相处。2.行为与习惯目标：能够在日常学习生活中做到不嘲笑他人的与众不同，主动学习他人的优点，尝试与特点各异的同伴合作完成各项任务。3.知识与方法目标：知道每个人都有自己的特点，认识到“不同”不仅正常，而且让班级和校园生活变得更加丰富多彩，初步掌握与人合作互补的方法。教学重点：感受“不同”让集体更有力量，懂得欣赏和尊重他人的独特之处。教学难点：将“欣赏差异”的意识转化为日常行动，引导学生在真实交往中做到接纳他人、取长补短。三、教学准备教师准备：多媒体课件（含绘本动画、班级活动照片、情境短片）、彩色卡纸若干、圆形拼贴画底板一张、“优点花朵”贴纸、分组合作任务卡。学生准备：回忆自己与同学之间因“不同”而发生的有趣事情，带到课堂上分享。四、教学过程（一）热身游戏：找找“不同”真好玩上课伊始，教师不急于讲授新知，而是先请全班学生起立，玩一个“大风吹”的变式游戏——“不同的风”。教师说出某个特征，符合特征的学生快速交换座位，比如“请戴眼镜的同学换座位”“请会跳拉丁舞的同学换座位”“请家里养小动物的同学换座位”。每一次换位，教师都请学生观察：刚才教室里哪些人坐下了，哪些人仍站着。随后教师出示两张看似相同的班级合影，请学生找一找照片中有哪些“不一样”的细节——有人微笑，有人抿嘴；有人站得笔直，有人微微歪头；有人穿运动鞋，有人穿皮鞋。游戏结束后，教师引导学生回顾：一开始大家认为照片里的人差不多，可是仔细一找，竟然发现了几十处不同。教师由此引出课题：“同学们，就像照片中一样，我们班的每位同学也各不相同。今天这堂课，我们继续走进‘不一样的你我他’，去发现这些不同带给我们的惊喜。”这样的导入没有说教，而是通过游戏和观察，让学生直观感受到“不同”无处不在，为后面的深入探究奠定轻松愉快的心理基础。（二）绘本阅读：颜色不一样的彩虹教师利用课件讲述一个自编绘本故事《彩虹国的颜色风波》。故事大意是：彩虹国里原本只有一种颜色，所有的房子、所有的衣服、所有的食物都是单一的蓝色。小居民们虽然生活便利，却觉得日子平淡无奇。有一天，一位小仙人路过，用魔法棒轻轻一点，让每个居民都变成了不同的颜色——红色的热情、黄色的明亮、绿色的生机、紫色的神秘……一开始，大家很不习惯，甚至互相嘲笑。红颜色觉得蓝颜色太冷，绿颜色觉得红颜色太刺眼。可是渐渐地，他们发现：当红色的房子配上黄色的窗户，变得格外温暖；当绿色的田野里开出紫色的花朵，引来了更多的蝴蝶。最后，彩虹国变成了一个让所有动物都向往的地方，因为这里的景色最丰富、最美丽。讲述过程中，教师适时停顿提问：“如果是你，你愿意生活在一个只有一种颜色的国家，还是一个五彩缤纷的国家？为什么？”学生纷纷回答，愿意生活在五颜六色的地方，因为更好看、更好玩、更有趣。教师追问：“那在我们班级里，如果所有同学都一模一样——一样的想法、一样的能力、一样的性格，会怎么样？”学生结合自己的经验回答：会非常无趣，遇到难题时没有人会编程，没有人会画画，也没有人会讲笑话来让大家开心。通过绘本的隐喻，学生初步体会到“不同”让世界更美好。教师随后相机板书核心观点：“每个人都是一抹独特的色彩，合在一起，就是最绚丽的彩虹。”这个环节将抽象的价值观转化为低年级学生容易理解的童话意象，成功地引发了他们的情感共鸣。（三）现场实验：一块拼图的力量为了让学生更深刻理解“不同”的实际价值，教师设计了一个现场合作活动——“同心圆拼贴画”。教师将全班分为八个小组，每组收到一张白色圆形底板和若干片形状各异的彩色卡纸碎片。这些碎片中，有扇形、三角形、半圆形、不规则多边形，颜色也各不相同。任务要求每组在五分钟内，用本组拥有的全部碎片拼成一幅完整而美观的圆面，不能丢弃任何一片。活动开始后，各组的操作情况不尽相同。有的组一开始试图只用颜色相同的碎片拼接，结果发现形状对不上；有的组把不规则的碎片放在一边，发现圆面出现空缺。教师巡视各组，不急于指导，而是让小组自己摸索。很快，学生发现只有把不同形状、不同颜色的碎片各就各位，才能既完整又漂亮地完成拼图。拼图完成后，教师请几个小组代表展示成果，并说说拼的过程。有学生说：“一开始我嫌弃那片多边形的碎片，觉得它碍事，可后来发现没有它，圆就缺了一角。”有学生说：“我们组用了所有碎片才拼出最漂亮的图案，原来每一片都很重要。”教师顺势引导：“每一片碎片就像我们班的每一位同学，形状不同、颜色不同，但都是这个班集体不可缺少的一部分。少了谁，这个圆就不完整了。”这个动手操作的环节，让学生从切身体验中得出“不同是财富”的结论。比起教师反复强调，学生自己通过拼图得出的体验更为深刻。（四）情境辨析：生活中的“不一样”教师用课件依次呈现三个贴近学生生活的校园情境短片，每个短片约四十秒，配合配音讲述。情境一：课堂上，数学老师提问一个较难的问题，全班陷入思考。小雅率先举手回答，答案并不完整，还出现了一些偏差。后排的小刚想举手说自己的想法，可是看到小雅答错了，他犹豫了。下课后，同桌对他说：“小雅平时成绩一般，还总爱第一个举手，真出风头。”情境二：午餐时间，小庆从书包里拿出奶奶做的香椿炒蛋，同学们闻着觉得味道特别，有人皱着眉头说：“什么味道呀？好奇怪！”小庆默默地把饭盒盖上，低下了头。情境三：学校要举行合唱比赛，班长提出大家统一穿白衬衫。可个子最高的小韩说他有一件很喜欢的七彩运动衣，特别想在比赛那天穿。有同学说：“大家都一样才整齐，你不要搞特殊。”每个情境播放后，教师组织四人小组讨论三个问题：故事中谁与谁不同？这种不同带来的是好还是不好？如果是你，你会怎么想、怎么做？在情境一的讨论中，有的学生认为小雅爱举手是勇敢的表现，即使答错了也在帮助大家思考。教师补充：正是因为小雅不怕错，才让课堂出现了多种思路，其他同学可以在此基础上补充修正，这不正是“不同”带来的学习机会吗？在情境二的讨论中，大多数学生表示香椿炒蛋是家乡的味道，每个人的口味本就不一样。教师引导学生认识到：不同的饮食习惯背后是不同的家庭文化，嘲笑他人的“不同”是不礼貌的，尊重他人的“不同”才是友善的表现。在情境三的讨论中，学生产生了不同意见。有的认为合唱比赛应该整齐统一，有的认为小韩的七彩衣可以成为亮点。教师既不否定前者，也不简单肯定后者，而是引导学生思考：统一之中如何保留个性？服装的统一是为了整体效果，这本身是一种集体意识；但如果能在规则允许的范围内展现个性，班级的表演会更有特色。最终，在教师的引导下，学生达成共识——真正的尊重，既要有规则意识，也要有包容之心。这个辨析环节将认知冲突呈现在学生面前，没有唯一答案，只有多维思考。教师在总结时不贴标签、不扣帽子，而是鼓励学生从不同角度理解每一种立场，帮助他们在两难情境中发展道德判断能力。（五）主题分享：班级里的“互补”故事教师呈现一组本班真实的活动照片：校运动会上，擅长短跑的小丁负责冲刺，耐力好的小悦负责长跑，力气大的小轩负责拔河；科技节上，画画好的小彤设计海报，动手能力强的小浩搭建模型，口才好的小恺负责讲解。照片呈现后，教师请当事人说一说当时的合作感想。小彤说：“要不是小浩把模型搭得那么稳，光靠我画得再好看也没用。”小浩说：“没有小恺精彩的讲解，我们做的东西别人也不知道有多好。”教师顺势提问：“如果三个人的特长都一样——都会画画，或者都会搭模型——那这个队还能拿奖吗？”学生们笑着摇头。随后，教师请学生在纸片上写下一个自己“特别想拥有”的同学的特点，不必署名，折叠后投入“优点收集箱”。教师随机抽取几份朗读，请全班猜一猜写的是谁。比如有学生写道：“我想拥有他那样勇于发言的胆量”，全班瞬间把目光投向平时积极举手的小乐；有学生写道：“我想学她那种不着急、慢慢把事情做完的耐心”，大家笑着看向做事沉稳的小雯。猜完之后，教师不给被猜到的同学贴“榜样”标签，而是这样说：“每个人都有值得别人学习的地方，你也不例外。请把这张纸带回家，想一想，本周你打算怎样向这位同学学习，让自己也变得更好。”这个环节将视角从“欣赏他人”拉回“完善自我”，真正实现了取长补短的教育目的。（六）延伸实践：夸夸身边的“不同”课堂的最后十分钟，教师开展“夸夸卡”传递活动。每位学生领到一张彩色卡纸，在上半部分画上自己最想感谢的某位同学的简笔画，在下半部分写一句话，夸一夸这位同学与众不同的地方。写完后，学生将卡片当面送给对方，并说一句“谢谢你的不一样”。教室内顿时热闹起来，有学生说：“小然，谢谢你每次画画都能想出不一样的创意，让我看到不同的世界！”有学生说：“阿豪，谢谢你跑步总是跑得那么快，接力赛没有你我们赢不了！”这个环节让学生在真实的人际互动中体验“表达欣赏”的喜悦。教师提醒学生：夸赞要具体、真诚，不能泛泛地说“你很棒”或“你很好”，而是要说清楚“你哪一点不一样，给我带来了什么”。通过这样的语言训练，学生学会有质量地表达对他人的尊重。课后实践任务：请每位学生在接下来的两周内，主动与一位自己平时不太熟悉、或者觉得自己与他不太相同的同学进行一次合作，共同完成一件小事——比如一起办板报、一起做值日、一起完成科学观察记录。两周后，班级召开一次“不同伙伴行”交流会，分享合作中的收获与感受。这一任务将课堂认知延伸到课后生活，促使学生在真实的同伴交往中巩固本课所学。五、教学反思与同行评议本课教学设计的核心逻辑是：从“发现不同”到“体验不同”，再到“理解不同”和“欣赏不同”，最终落实到“因不同而成长”的行动。整个教学过程中，教师没有反复灌输“要尊重他人”的空洞道理，而是通过游戏、绘本、拼贴实验、情境辨析、真实互动等多元活动，让学生在自己的体验中自然生长出尊重与欣赏的种子。本课中“拼图实验”环节尤其值得肯定，它将德育目标物化为可操作的活动，学生在操作中自行领悟“每一片都不可少”的道理，远比教师口头说教更有说服力。“情境辨析”环节选取的案例全部来自真实的校园生活，贴合三年级学生的经验世界，讨论时学生有话可说、有立场可辨，避免了道德说教的空洞感。而“夸夸卡”活动将课堂推向高潮，学生在真实表达与被感谢中获得了正向的情感反馈，这种体验会深刻影响他们日后的同伴交往方式。本课设计也有可以进一步打磨之处。比如，在情境三“合唱比赛服装统一”的问题上，教师对“个体自由与集体规则”这一辩证关系的处理仍有提升空间。三年级学生尚难以理解“规则”与“个性”的复杂张力，教师在引导时可以更明确地指出：有时为了集体效果需要暂时搁置个人偏好，这同样是尊重他人的表现。另外，在“夸夸卡”活动中，如果教师能够准备更丰富的表达句式示范，帮助学生避免因词汇贫乏而流于形式，活动效果会更为理想。建议在下一轮教学中增加“欣赏表达句式银行”，为学生提供如“你让我看到了另一种可能”“因为你的不一样，我们的活动变得