指向深度学习的单元教学设计基本方法

深度I指向深度学习的单元教学设计基本方法

本文从可操作的角度对深度学习的单元教学设计进行

说明，核心包括以下四个方面：

1）指向深度学习的单元教学设计说明

2）指向深度学习的单元教学设计参考模板

3）单元教学设计的基本要求与操作建议

4）单元教学设计的评估要求

指向深度学习的单元教学设计说明

o基于概念

（1）第一个概念是单元

单元有很多定义。

第一个定义是，单元是能够整体落实学科核心素养的基本

学习单位/课程单位（包括目标、内容、过程、评价、时间

等)。如果某学科的课程标准有四个核心素养，那么能实现这

四个核心素养整体落实的就是一个单元。

第二个定义是，单元学习要围绕体现大观念、大概念的学

习主题开展，强调内容组织结构化和内容呈现情境化，结构

化、情景化是指向深度学习的非常重要的两个标志。

第三个定义是，单元教学过程通过系列化、自主性、进阶

性的学习活动来组织。

(2)第二个概念是主题

关于什么是主题，也有很多概念界定。

我们认为，第一，主题指向单元核心内容；第二，主题反

映学科本质和大观念、大概念，能够促进学生建构他的学科知

识体系，建立与真实世界的联系；第三，主题在内容的结构

化、情景化以及育人的意义与价值方面具有引领性。

我的建议是，首先基于课程标准，然后结合教材，把教材

的自然单元作为进行教学设计研究的单元。所以，强化教材的

自然单元，是老师在教学当中，尤其在新课程刚实施的时候最

迫切需要解决的。当然，单元的组织绝不仅仅指教材的自然单

元，也可以是教材自然单元的重组或者自拟的专题单元。

（3）第三个概念是教学案例

教学案例主要包括教学设计、教学实施、教学反思这三个

部分。教学实施部分以后可以用视频课来呈现。因此从设计的

角度，我们主要是把重点放在单元教学设计（包括单元教学规

划和课时教学设计示例）和教学反思这两个部分上。

（4）第四个概念是单元教学设计

是不是把单元与课时教学设计合在一起就变成了单元教学

设计呢？答案是不是的。

我们将单元教学设计分为单元教学规划和课时教学设计两

部分。单元教学规划强调的是整体性，侧重于结构化的设计和

概括性的描述。而课时教学设计示例的各栏目，是在单元教学

规划基础上侧重具体化的呈现。

通常老师在写课时教学设计的时候，都会将教师怎么引

导、指导、阐述和学生怎么做、想、讲、练结合在一起去描述

学习过程，这也是我们做教学设计的一个基本路线或者方法。

（5）第五个概念是教学过程

作业和测试还要体现导向性，主要是体现对学科核心素养的导

向。

O基于实践模型

我从两点对教学的要素进行说明。

首先是对教学本身的理解通常来讲，教学就是在目标的

指引下，教师、学生作为主体和相对于主体之外的客体之间的

相互作用。所以老师在写教学过程的时候，一定会写教师干什

么、学生干什么，然后是针对什么样的具体的学习内容来做什

么。它反映的是在目标的指引下，教师、学生、环境之间的相

互作用。

其次是教学的构成。教学主要由目标、内容、过程和评价

构成。学习内容是其中非常重要的一部分，内容是多样化的，

这里说的内容是一个广义的概念。内容之间的相互作用就是过

程。反过来讲，教学过程就是反映这三者之间的相互作用，我

们用任务和活动来呈现过程。评价，也是一种相互作用。

。指向学生深度学习的单元教学设计说明一基于实践模型

拉H学生ft1度学习的教学实践校P教学的要去：11b.内容.过履.IY价

基于这样的教学要素，我们来看一下上图左面的这个教学

实践模型。

首先是主题，由于主题指向的是内容，所以这里的主题是

引领性的学习主题，而引领性是体现深度学习的需要。

其次是目标，在这里，目标指素养导向的学习目标。学习

目标一定要建立跟学科核心素养之间的关联。

接下来是活动，从深度学习和发展高阶思维的角度出发，

活动应该是具有挑战性的，活动之间应该是具有进阶性的，所

以叫挑战性的学习任务或者活动。

最后是评价，这里我们主要强调的是伴遁着教学过程的评

价。如果从教学过程的全程去看，它不是某一个时间段内的单

次活动，而应该是连续性的，应该把它融入到整个学习过程

中。

这样就构成了这个实践模型的四个内涵要素。接下来再进

一步针对四个内涵要素进行说明。

。指向学生深度学习的单元教学设计说明一基丁实践模型

在内容组织层面，我们强调的是内容组织的结构化，包括

知识与知识之间的关联、知识与学生己有经验之间的关联、知

识与生活之间的关联。

在内容呈现力面，要体现内容的情境化。除了现实情境之

外，还可以有其他表现方式。比方说，给出一个任务，提出一

个问题，这都是内容情境化呈现的一种形式。

在活动层面，就像先前讲的，耍体现自主性、衔接性、进

阶性，构成一个有挑战性的学习任务。

在教学环境层面，包含物理环境、虚拟环境和人文环境。

我们主要关注学生在学习过程中的活动表现，并进行评

价。当然也可以有一部分用于课堂授课质量的诊断性的评价。

除此之外，为了在保证教学质量的前提下，达到让老师少

讲一点、学生多思考一点的目的，就需要有一个开放性的学习

环境。

02

指向深度学习的单元教学设计参考模板

1、第一个模板--单元教学规划。

单元教学设计包含单元教学规划和课时教学设计两个部

分。我们提供了9个内容，供老师们在设计的时候参考：主题

名称、主题概述、主题学情分析、开放性学习环境、单元学习

目标、教学过程、评价建议、反思性教学改进、单元作业/测

试。

其中主题名称、主题概述、主题学情分析、开放性学习环

境构成的是引领性的主题；单元学习目标构成的是体现素养的

学习目标；教学过程就是挑战性的学习任务和活动；评价建议

是持续性的评价。

对每一个内容，我们都给了一些建议。

主题名称要能指向大观念，体现实际应用，反映育人意义

和价值；主题概述要阐述核心概念及其关联，聚焦核心素养阐

述意义跟价值，能够说明课时安排；主题学情分析♦，要经验和

证据相结合，分析学生已有的知识、方法、活动等方面的经

验；开放性的学习环境侧重从学习空间布置和学习资源的提供

来进行说明，开放性的学习环境本身就是学生可以直接使用的

资源，同时环境也在潜移默化地影响着学生，从而达到育人的

作用；单元学习目标，我建议采用整合方式（一条目标对应若

干个学科的核心素养）或者对应方式（一条目标对应一个核心

素养）撰写目标，建立目标与素养的关联；关于教学过程，建

议概述活动/任务的内容、过程、环境，建立活动/任务跟目标

之间的关联；评价建议，可以选择部分活动/任务，关注表

现，说明评价内容、指标、方法、工具等；反思性教学改进，

主要以学生表现和成效为依据，着眼于改进，从经验积累和发

现问题这两个方面进行一些反思；单元作业/测试，建议体现

结构化和导向性，建立题目与素养或者学业质量的关联。

下面举一个简单的案例，这是一位海淀区的化学老师提供

的案例。

@单元教学设计参考模板——单元教学规划参考模板/化学

1.主卮名称：食斑—从微观角度看食声性未殖的去除＜化7必,第史不•：'

山1”的3k*/反版）《体现及金和应川）

2.主题概述：本主题包含“电寓”和“岛子反应”两个核心假念，它的共同描述了物般溶于水

中的过程中发生的变化，是学牛.从微双角度和高子水平上认识物斯及非变化的关健

第课时聚伏“电离”概念的形成。应用..........

第二课时聚侏“离子反应”概念的形成。应用..........

第三课时是对核心械会的进•步应用・聚焦••乂朵离/反应”中的定果和顺序问迺.........

本尤题中的核心概念和任务,与业体现「史观网识与微观探析”、“证据推界。模型认知・

导学科核心素养,促使学生从微规.「水平认识物质在溶液中的存在与变化,对发收学生微观思维

具有照要意义：同时I•祈学生对分离除杂何IS的解决思路,满足学生对食盐从何而来的好奇心.

体公食瓶椅别过程中的反应的攵条性和咐I：色的名角度需求.时发展学勺系统出*八有用醛价值

©单元教学设计参考模板一一单元教学规划参考模板/化学

3.主题学情分析：学习本主题内容前，学生在初中阶段已经学习过酸碱盐，已经能够从宏观物

质角度分析酸碱盐在水溶液中的行为，只是当时学生的认浜水平较低，仅能基于一些酸碱盐的代

衣物，从宏观的角度孤立地分析酸碱盐之间的反应.进入高中必修阶段，学生需要发展认识角度，

从宏观角度发展到从微观角度.从孤立的角度发展到联系的角度,从定性层面发展到定量层面.

我们对学生进行了前洌，从前测的结果来看，学生存在以下障碍点：

（1）大部分学生知道酸碱盐在水溶液中以高r形式存在，但由于没有建立电岗、电解脑等关

键概念,因此对什么样的物殷能产生离子、如何产生离子、多种物质产生的离子之间能否共存等

问题不明确，也不能准确运用化学用语进行表征。

（2）部分学生只能从宏观物质由度进行分析，不能从微观离f•角度分析酸碱盐之间的反应。

（3）大部分学生只能关注到离子的种类，不能关注离子的数量，从定Jft的角度分析问题的意

识和能力还比较薄弱。

©单元教学设计参考模板一单元教学规划参考模板/化学

5.单元学习目标:

<a）能从微观角度4物脑在溶液中的存在状态和变化,能理解电网项在水中会发生电氏.他

液中电解顺之间"『反应（学科M识和观念II标）.（A2妇纳物项及其

反应的类型）

«b）能基于典于电解质溶解和反应过科中的微粒变化,■括形成电离和肉f反应概念•井山

用电肉方程式、例子方程式然化学语\未征该做双过程（核心知识和技能H除）（A1化学符号

描述：C2描述和我述模型）

（C）能推泅物质正溶液中的存点状态与变化,并结合实启现*说明论证物质在溶液中存在电

因,以及澹液中反感的本所星离「向的反应（推理论w能力n标）.《C2宏观和微观证据》

（（n能罹J电图和离r反应推论食盐格制过程中除杂试剂的肿炎、加入值和顺序：理解并评

价加史和［业上食盐相冽的方案（实际向超*决H你）,（C2愿于模电推测变化）

本节课讲的是化学教材第一册第二章第2节的教学内容,

但是他选择的主题名称是“食盐的精制”而不是书本上的“电

解质的电离、离子反应”。

从一个生活当中的问题入手，可以更好地激发学生的兴

趣。这个实验背后反映的问题是：从微观的角度看食盐中可溶

性杂质的去除。这就是一个很好的主题，很容易把它转化为一

个任务，也能很好地激发学生学习的主动性。

关于主题概述，这位老师明确地表示了反映的是什么概

念，关键在哪里，要求是什么。课时分配，每一节课都有不同

的侧重点。下面的单元学习目标，每一条目标后面都体现一个

与核心素养的对应关系，A、B、C、I）表示的是不同的素养，

Al、A2里面的数字表示的是不同水平的量化。这样的对应关

系为我们深入地研究课程标准的教学目标提供了参考。

©单元教学设计参考模板——单元教学规划参考模板/支架

1_学科核心"养_课程口标体系_总元I!标—作业H标

课Glib水T水平水平四水T/L

槿心笊帑1Hk1/1-Nllb.1/2-NIIU1/3-NHh1/5-N

核心4；*2Hh.2/1-NI!M2/2-NI“小2/3-NIH-J.2/4-N11U2/5-N

核心京林3IIU3/1-NIIU3^NIIU3G-N“林3/4-Nllh3/5-N

徵心表帑4llh；4/1-N11h；4/2-N11M/3-NHM/4-NIIM/5-N

核心，t粽5IIU5/1-NII"5/2-N“以573-NI!U5/4-N11h.5/5-N

说叫为学科技C质库按照水T分类形成深科"k体系.并编码,

小玩11标0叫小兀“Uffin核心内容学刀水平/应课另lib蝠划

___O___掠比取元H乐叮式fVU标之网的关取布利，•此遗球上课科卜准的落实.

每一个学科都可以自己去研究，怎么从核心素养到课程目

标体系。这个支架中，纵坐标是核心素养，其中有若干项，每

一个素养都有若干水平，作为横坐标。

我认为这是高中教学核心素养做得最成功的地方，构成了

一个两位的模型。每一个格子的内容就是课程目标体系，再结

合内容标准进行补充和调整，最终形成一个相对稳定的目标体

系，之后我们可以对其进行编号。

@单元教学设计参考模板一单元教学规划参考模板/化学

6.教学过程：

第1课时

任务1：初识-4中的杂颁《5分钟）

探查学生对杂质、以及物质在溶液中行为的原有认识：

初步分析粗盐中的杂质.通过对比实验让学牛.意识到物质在溶液中发牛.r变化.

任务2：微观仰度。NaCI（20分钟）

从微观的度推测NaCI在溶液中的行为（形成电离概会）：

想望并结合实验证据分析食邸t入溶液后的微观变化,体验、理解并被括形成电离的概念.

任务3：微观角度什利盐（15分忡）

从微观角度推测粗盐中各物质在溶液中的行为（应用电离概念）：

利用超贴耀拟机整晚解过程中似我的殳化.从禹J用米再认炽粗盐中出止的杂质.

第2课时

任务4：从微观角度看除杂过程（25分钟）

从微观角度推测除杂过程中的微观变化（形成离子反应概念）：

想象并用磁贴模拟粗盐中加入除柴试剂Na2c03后溶液中变化的微X

和传感器数据分析该微观过程，形成离子反应的概念并用符号表征。

第3课时

任务5：概括除杂试剂选择的一般思路（15分钟）

分析可用于除杂的离子反应，.概括除杂试剂选择的一般思路（熟也

子方程式的书写）：

设计除去其它离f所需的反应和试剂，并用离f方程式表述，反思、

然后是教学过程。在单元规划里，教学过程并不需要具体

展开。比如第一课时一共有三个任务，每一个任务有一个名

称，这个任务指向是相对比较概括的，当进行课时教学设计的

时候，就要具体地表述出来，要涉及老师提供什么、老师做什

么、学生做什么等等，涉及具体的教师、学生、环境的相互作

用表现。

@单元教学设计参考模板一单元教学规划参考模板/化学

7.评价建议：

评价内容：I微观想象、推珅和宏观实验现象*#《宏观卅识与微观探析）：II建立微

观推理与宏观证据之间的关联,修正微观形象.概括形成山离、离/•反应概念.

（2）评价指标：①能否从微观用底想象NaCI和粗盐溶T水的过程：②能否MF•导电性实贻等

论证NaCI和机盐溶解后的4在欢态,以及推论过程中的变化：③能否用新认识和盐中的杂质；④

能否从微观角设想象用盐除杂过程中发生的变化：⑤能否结合传盛揖数据论证该过程.中的变化：

@能否选挣除柴试剂并设计食盐精制方案，

（3）评价方法：①®⑥基］•观察（示意图、破贴、除杂方案等）来评价,指向讨价内容I：

颂虑珞上提问和学生论述来评价（抽样评价）,拒向评价内容II：此外,所有内容均可以里尸

渊试（课后作业）来评价.

7.评价建议：

（4）赋值方法：

对于评价内容I：划分为3个水平，水平1基本没有离子观点，基于;

物质溶解和反应：水平2具有初步的离子观点，基于电离和离子认识物力

认识物质间的反应，但限于典型物质和简单体系的定性认识：水平3具1

的微观思维，能基于电离和离广反应观点认识多溶质体系，关注离子的j

液微观组成的变化，能定量、系统分析粗盐除杂问题。

对于评价内容H：划分为3个於平，水平1没有明确的微观假设，基，

关联起来：水平24.微观假设和证据意识，能利用所给实验证据说明物』

变化情况，具有初步的推理能力：水平3能主动设想和3找证据，能结1

说服力,井作出合理的推论，具有比较系统的推理能力。_________

接着是评价建议。此案例的评价是对单元进行整体思考，

有一个整体的设计，然后把它分解到各个环节当中，这个要求

是比较高的。当然我们也可以抓住一些关键的活动，不需要把

评价搞得非常复杂，涉及的内容包含评价对象、评价指标、评

价方法，最后统计出来。

8.反思性教学改进（实施后填写）：

<1）关注微观想象的探查和发展，持续使用微观示意图、磁贴等多和

维。

（2）关注学生的推理论证过程，结合丰富的实验证据得出结论。

（3）“食盐精制”这一真实问题解决线索与“从微观角度看物质及事

索较好地整合，驱动性和认识价值兼顾。

（4）在学生兴趣和角色扮演的,穿性还可以进一步优化。

•9.单元学业评价：见附件2。

2、第二个模板--课时教学设计。

@单元教学设计参考模板一一课时教学设计示例参考模板

第“课时I«埴当课麴片称）（初议：I川1-，化的卜出处相关内容*扑一,）

1.课时教材分析：，二啜佻核心木推闸通，：L/F

2.课时学情分析：7二；：」：「…,；一二.」「.「「：

3.课时学习重点：：，：」,一「「」・「」」一•，」：」.；1一一,"

4.课时学习虚点：

5.开放性学习环境：「「；-’；；—r“」『叫，________________

酎学习目标：匕…：,：F;【…。”"，：•、.，」―」.："H标的关联）

7.课时教学过程：:L卡」一「」」：；」入

8.课时教学板书设计：

9.课时作业设计：

10.课时反思性软学改进：，：."：”一发％为依也,川乩幻必从”半和问也叫力而反。）

同样，我们提供了10个名称供大家参考。当然，大家不

一定要照搬，每个学科的每位老师可以根据自己的需要去选

择，我这里提供的只是一个支架。

第1课时I初探粗熟中的杂质

1.课时技材分析:教材中相应内容位于第二章第二节.在物质分类之后,乳化id

在溶液中会发生变化的基本观点,以NaCI溶液为例，借助微观小意图和导电性实邛

时提供了营养液素材作为应用实例,食盐稻制作为府户反应应用的素材和必做实髓1

观思考，井魅广实脸加以推理与论证，强调“宏观辨汉与微观探析”和“证据推理与

2.课时学情分析:在学生学习本课时前，在初中阶段cl经学习过酸碱盐,效材中

质在溶液中的存在状态,但并不要求学生识别任意物质在溶液中的存在。学生在初“

通过溶解、过油、蒸发等步骤除去难溶性杂质.但对十可溶性杂殖如何去除尚不沾方

兴趣。a

学生对物质在溶液中微观在在形成存在依年认识，部分学生觉得所行物质都是。

“以离子形成存在”存在误解,认为离子之间仍存在束缚不能自由移动。此外,大旨

类，不能关注图r♦的数身，从定量的角度分析问题的意识和能力还比较薄弱。

3.课时学习节点：

（1）从微双用度想象物质在溶液中的微观存在形态。（2）从宏观角收J•找证据.论ii

4.课时学习难点：

（1）不仅需要学生珞于导电性的变化认识离子的存在，还要深入认识整个过程的

（2）学生不容易在微观想象和宏观证据之间建立联系。

（3）学生的微观想象容易只定性.不定量，忽视电离过程中离手数目的比例关系

5.开放性学习环境：（1）粗盐和Na2c03溶解和除Ca2+实验，食盐精制实收，

粒，模拟除杂过程中溶液中微粒变化）.（3）实物投影：（4）氟化钠溶解过程的视.

6.课时学习目标（单元学习目标的乂体化）：

（1）能从微观角度认识粗盐中NaC在溶解过程中发生的变化，认i只到NaCI溶J

（a-1）；在此基础上概括形成电离的概念,并用电离方程式表征该过程.

（2）能想象粗盐中NaCI溶解的微观过程.并寻找证据证明自由移动离子的存在（

（3）能结合分离提纯目标,从微观角度再认识粗盐中的杂质禽f（应不包括Na+

7.课时教学过程：

任务1初也杂质：以食用盐引入，走进海盐产量最大的长芦盐场,了解-一粗盐的方法，提出思考问题:食用

一是如何获得的?粗■能否直接食用.—什么?（提供资料.削盐中含CaCI2、MgCI2,Na2SO4）

任务2微观角度看NaCI

活动1角色扮演、初处方案：假设你们现在就是长产盐场的化I：I.F"机你公如何除去粗盐中的飙化钙杂质？

【学生：珏于已行经验选杼龈酸钠：珞产碳酸钠。鼠化胃能反应来支持门己的观点】

利用所提供的仪器和药品.试•试你的方案是否可行？

【学生：进行实脸,发现只有配成溶液才能发生反应】

活动2分析物质溶解而发变化：

提何：为什么只行改成溶液才能发庐反应.物班（以粗盐中的NaCI为例）进入溶液蔺用存什么不同？谛同H

微观示意图并说明.

【学生：依据氯化钠同体的微观示意图,献出氯化钠进入溶液后的微观示意图.J找区别.并进行闸述】

小结：一化钠固体中钠离子、为离广不能门的杉动；氯化钠沼液中钠离广、某因广能门由移动.

相对于单元教学设计，课时教学设计相对就要更加具体。

比如前面提到的这个案例，它的第一课时是“初探粗盐中的杂

质”，它的课时教材分析、课时学情分析相对于单元来说就会

更加具体。课时学习的重点，无论是从单元角度考虑还是从课

时角度考虑，都要突出重点，抓住关键，而不是面面俱到。教

学过程，也相对比较具体化，包含学生干什么、老师干什么和

提供什么东西等等。

赠单元教学设计参考模板一一课时教学设计示例Z

基于标准教学的设计逻辑：目标导向+情境引导+活动落实+环境支撑

技术（资源+工具+平台）融入教学：时空拓展I内容但构卜

我们可以用一个这样的模型去串联教学环节，从活动准

备、活动展开、活动总结、活动拓展去组织，每一个模块都要

体现深度学习的要求，增强内容的情境化、结构化、活动化。

同时要体现目标导向，体现学科核心素养，以及对学生自主学

习和信息素养的培养。

&课时教学板吗设计

唯他的钢

衣那、支自拔色

----

「K2

,酶。3〃力2泞叫

自力布#

（祜雄辰

君麻&伍U=N/+3-

（第•课时板竹是左网的部分,第：课时的板竹是右便I的部分）

9.课时作业设计：

建立物质类别（酸、碱、盐）与物质是否属于电解质，是否可以发4

标注目标）

（1）下列物质属于电解质的是O

A.Na2SO4B.HN03C.NaOHD.AgCIE.BaSO4F.酒精

用电离方程式表示强电解质的电离（能否标注目标）

（2）书写以下物质的电离方程式。

H2SO4NaOHFe2（SO4）3；

从电离的角度说明酸、碱、盐的微观本质，论证酸、碱、盐的类别通t

（3）请你从微观角度举例说明硫酸和盐酸组成和性质方面的相同点利

上面是板书和作业设计。同样，应该在每个题目后面标注

一个目标，这是作业的基本属性，也是之后进行作业分析的一

个重要基础。

10.课时反思性教学改进：教学目标达成情况良好，学生的微观想象和推理论证过程展现得比较

充分，学生充分表达了观点，对概念的理解和应用情况较好.

优点：

（1）微观想象活动具有探查性，能帮助教肺快速发现不同水平学生的除始认识.

（2）结合导电性实验论证电离的设计细致、彳i效，通过多组追问不仅帮助学生认识肉f的

存在，更对比溶解前后的变化，形成电离概念.

（3）磁贴模拟粗盐溶解过程生动、形象，旦具有探作和发展性，可以检代学生是否理解了

电离概念，并诊断学生是否关注也离过程中离子的数量关系.

不足：

开头的角色扮演没有持续性，学生代入感不足，可芍虑增强后续任务的代入感，并与工业

食盐精制任务进•步相关，增强学生的兴趣。

单元设计的基本要求与操作建议

具体的操作建议，大家可以参考。

单元基本信息

学科（如物理）实施年级（如高一）

（填写课标中内容模块或者主题名称。如物理必修

课程标准模块

律”）

使用教材（填写学科教材的版本、册次。如“沪科技版第:册”

单元名称（填写教材自然单元或者自拟单元名称。如“第7章|

单元课时__（_填__写__完__成__单__元、的课时数。如6课时）（与单元设计涉

操作建议：如果是自拟单元（统整或者专题），“使用教材”栏目需注9

并在“单元名称”中标注“自拟单元”。

小力教学UtMM本金求（,♦H?观漫rt的婚嗓，皎卜&：&il的«UQ和河论作收注）

弓*“写J11M!%工4〃ZhU.'比「忙.〃♦、皿4w》.)

（4以乂於无幺林.女乙方专仅元XW收透为史加体现，_•义和价俗的幺谷5"•机M能几具•）

1.1盘名呼

惘定愫-、“机K处守忖观含及普内刖.等）

（描述生理的搐心M>.内容结构、'，，现与大、教学过程、针人价低号•伟逞对（电内不和匕门的

2.1胤概述

&冏.。人的g又和价依的川辙.凡中，内容分构和改学UW（体现电谿相★程即可》也仅求用图

〈山学村决定〃式

文处介厅大鼻述.体夙用物化：内1I现力点*惧-阳现实倜应转化为回"或仟务,林果中足.体

现埼境化，

（分析多宓已。小氏垃识、；［办方呢』维勒♦以是右眼小儿*体■述为礼也可以工谡我学

3.1分机

希分析的M标.如果可能,也议采用楝和“的口介”和）

（网•说明或名H出开放性学习坏境的整体*86S实验设方北和、iiWfftt.SR板.多媒体Q品

4.开放性々“环境

H泥交¥召（物回好及）以atr7基；MU本n口，.MET价3（邃如封填）B）_________________

悌作建议：!弊冗代学规即liW*』话物化传收学性《性日出敢，我或，番谡扭案/讨论关或）.噌时效学Q计示僧更加强

漏“体化卬2•卡惟《建设小件SMHK中心就的口工或）,上逐Kilk仰学■射后水平是分析啦几教羊城卜各亥&的依砧I

3£包名称钱尽可付指向人魔念.”第士区实际.激发学3Kd.体一对行人面义和价Mi的川饮।D主底发建伞内容抬构化

H：育人的嘉义，价的加卜体JU；mthW习仃务/活动的柴仁碇城体风江度学习的软浊程（案到件、ft!：忙迸前性）।

&学」J环境是玄杵性、过雌・索.实现白生性。冷作学马（鬟化学生气环境的相0.作用）的必要很的,也是学“落实八门

■介的筑F.

课标素养名称5.单元学习目标对应关系说明

A（可以果用小笄整合方式描述学习H标,•条U标可以对应多

（针对各条目标

B个素养，并在对应关系说明栏目中简要说明H标对应的主要:素

埴“对应主婪。

C

庠）（II标尺可能可测，美联核心东界或学业须依水平）

格的编码）

D目标a：目标b；4标c;.....................

操作建议：①A、B.C、D是对学科核心素养的编码,还可以进•步用A1、A2.A3、A4、A5&

尔某个学科核心京外的水平（体现艰『课程标准）：②撰写单元学习U标时,要思考如何体现深

度学习特征《加活力j体欣、联想”结构、本Qj变式、迁移。创造、价值。评判）,兼顾任务/

活动的目标指向：③单元学习日扁^该整体涵盖学科核心素并（体现单元是整体落实学科核心索

养的学习单位）.

挑战件学习任务/活动（方案1:

课时活动/任务济号6.教学过程评价建议

活动/任务1现任务/话动名称,概述任和活动的内容、过程、环境等，标《见持续性

笫1课时

••••••注，H标关联，以任务/活动为线索描述教学过程.建议计对任务/评价）

第2课时••••••活动开展的要索或步骤.筒述教师、学生、环境的柢互作用方式或

更求.体现做想训练的结合）

挑战性学习任务/活动（方案2：以活动任务为总位规划）

活动ME务序”时长6.教学过程评价建议

活动/任务1L分计）（E现任务/活动名称.概述仃务，活动的内容、过件、环境等，k

活动/任务2L分钟）注与口标关联.以任务/活动为线索描述教学过程.建议针对任务/

活动/任务3（“分钟）活动开展的要索或步骤，简述教师、学生、环境的相互作用方式或

(..........)要求，体现做想讲练的结合）

操作建议：①教加可以门卜:选择方案1（4课时为单位规划）或齐方案2（以任务/活动为总位规划）：2学习任务/

活动要相对完整,能鲂涵於主8g内容结构,并与他元课时匹配：③学习任务/活动的教学过程可乘用图文结G方式々

达：④注意学习任务/活动的名称和活动内容等与主想概述保持一黄，学习任务/活动的H标应该指向小元学习目标:

⑤如果把任务作为总镌性的学习语动（叩系列性学习活动作为•个任务），同样参考方案1或H方案2设计：⑥考虑

利并与：门豺,方寸和般沐的“条H印怎样好.做”•出外训财舒■?：；1和UIV网汽制猫沐方沈山KHI*添本