初中八年级英语沪教版Unit6 Let's talk A部分听说课教学设计

初中八年级英语沪教版Unit6Let'stalkA部分听说课教学设计一、教学背景分析本课选自沪教版（五四学制）八年级英语上册第六单元A部分。本单元以"交流"为核心话题，A部分侧重听说训练，通过对话情境引导学生学习用英语发起谈话、维持谈话与得体结束谈话。八年级学生经过一年多的英语学习，已具备一定的听说基础，词汇量约一千余，能够完成简单的日常问答，但在真实交谈中普遍存在"答得出、接不住"的问题，即只会回应不会追问，对话两三句便中断。《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调语言学习的实践性与应用性，要求学生在真实语境中发展理解与表达能力。本课正是落实听说整合、以说促学的较好载体。A部分的对话材料贴近校园生活，句型口语化程度高，适合开展模仿—操练—迁移三个层级的课堂活动。学情方面，我所任教班级学生听力辨音能力尚可，但连读、弱读造成的理解障碍较明显；口语表达中重音和语调较为平淡，缺乏交谈的"话轮意识"。因此，本课把"如何开启并维持一段对话"作为能力主线，把交际礼仪与话轮转换作为隐含的教学重点，而非单纯操练句型。二、教学目标语言能力目标：学生能够听懂A部分对话大意，准确获取人物、事件、态度等关键信息；能模仿运用Whatdoyouthinkof…?Soundsgreat.Bytheway,…I'dbetterbegoing.等交际用语进行交谈。文化意识目标：学生能够感知中英交谈习惯的差异，了解英语交谈中寒暄、过渡、结束语的基本规范，初步建立得体的跨文化交际意识。思维品质目标：学生能够根据谈话对象和场合选择合适的表达方式，在听后任务中对信息进行比较、推断与评价。学习能力目标：通过"听前预测—听中记录—听后模仿"的策略渗透，帮助学生形成可迁移的听说学习方法，并借助小组合作积累自主学习经验。三、教学重难点教学重点：核心交际句型的理解与运用；对话中开启话题、转换话题、结束谈话的功能语言。教学难点：引导学生在脱离文本的真实情境中灵活运用所学语言维持三到五个话轮的交谈；纠正"背诵式对话"倾向，培养真实的倾听与回应习惯。四、教学准备教材配套音频、自制课件、对话任务卡若干、话轮提示卡（open/keepgoing/close）、课堂观察记录表。课前将学生按异质分组，每组四人，设组长、记录员、汇报员和计时员。五、教学过程（一）导入：从"尴尬的沉默"说起（约5分钟）上课伊始，我不急于翻开课本，而是做了个小实验：请两位会讲中文却互不熟悉的学生上台，要求他们现场用中文闲聊一分钟。结果三十秒后两人便面面相觑，教室里气氛微妙。我顺势提问：Whyisitsohardtokeepaconversationgoing?学生用中文热议后，我用英语板书课题Unit6Let'stalk，并抛出问题链：Howdowestartatalk?Howdowekeepitalive?Howdoweenditpolitely?这一环节用真实的尴尬体验制造认知冲突，让学生意识到"交谈"本身是一项需要学习的技能，而非会词汇就自然会做的事情，从而把整堂课的学习动机从"学课文"转换为"学本领"。（二）听前：预测与铺垫（约5分钟）课件呈现A部分对话情境插图，不出现文字。学生观察图片信息：地点、人物、表情、动作，预测谈话双方可能在聊什么、关系如何。我提出三个引导性问题：Whoarethey?Wherearethey?Whatmighttheybetalkingabout?针对材料中可能出现的生词与口语表达，我采用情境化方式处理。如讲解"Bytheway"时，我现场演示：假装突然想起某事，说Bytheway,didyoufinishyourhomework?让学生体会这一短语的功能是"自然转换话题"，而不是单纯记忆中文意思。预测环节的答案不急着验证，留作听后核对，形成信息差驱动的听的动力。（三）听中：分层理解（约12分钟）第一遍听：抓大意。学生不看文本，听完整段对话，回答先前预测的三个问题，验证自己的猜想。全班核对时我追问：Howdoyouknowthat?引导学生说出判断依据，训练听中的信息捕捉而非猜测。第二遍听：抓细节。发放听后记录表，表格分为三栏——"Howdotheystart?""Whatdotheytalkabout?""Howdotheyend?"学生边听边用关键词记录。此环节重点训练学生识别功能句，例如把Whatdoyouthinkofthenewlibrary?归入"开启话题"，把I'dbetterbegoing.归入"结束谈话"。第三遍听：抓语音。逐句播放，学生小声跟读，重点模仿语调起伏与重音落点。我特别指出Soundsgreat!中升调所传达的热情，以及I'dbetterbegoing.中委婉平缓的语气，让学生体会"说得对"与"说得得体"的区别。三遍听各有任务、层层递进，避免"放录音—对答案"式的低效听力课。（四）听后模仿与解构（约8分钟）全班分角色朗读对话，随后我请学生把对话按功能拆成三层结构：开场—展开—收尾，并用板书呈现：Opening：打招呼+抛出话题（Whatdoyouthinkof…?/Haveyouheardabout…?）Goingon：回应+追问（Really?Tellmemore./Bytheway…）Closing：铺垫+告别（Well,I'dbetterbegoing./Seeyouthen.）这一解构是整堂课的关键支点：学生对"对话"的认识从零散句子上升为可操作的框架。我强调一个原则——Goodtalkersdon'tjustanswer;theyaskback.会交谈的人不只回答，还会反问。为强化这一点，我示范"乒乓球式对话"：学生回答后要立刻把球打回去，如Myweekendwasbusy.Howaboutyours?（五）迁移运用：三轮递进操练（约12分钟）第一轮：控制性替换练习。保留对话框架，更换话题词汇，如把"新图书馆"换成"运动会""周末计划"，同桌两人按"开—展—收"结构完成对话。此轮保证全员开口、人人合格。第二轮：半开放任务卡。每组抽取一张任务卡，卡上写有情境，如"Youmeetanoldfriendatthebusstop.""Youwanttoaskyourclassmateabouttheschoolartfestival."学生按提示卡用英语交谈，要求至少四个话轮，必须使用一个话题转换语和一个自然的结束语。组内记录员用观察表评价话轮是否完成、语言是否得体。第三轮：真实交际展示。邀请两组在全班面前表演，其余学生手持话轮提示卡，听到开场举open牌，听到追问举keepgoing牌，听到收尾举close牌。这一可视化机制让全班都成为观察者和评价者，表演者的结构意识也在即时反馈中被强化。展示后我挑选一两个流畅自然的片段回放分析，归纳好对话的共同特征：回应具体、追问及时、收尾礼貌。（六）总结与升华（约3分钟）课堂小结不采用教师复述式，而是请学生用"一句话收获"接力：有的说学会了怎样自然结束对话，有的说发现了反问比回答更重要。我在黑板保留的结构图旁补上一句：Agoodconversationislikeagoodgameofpingpong—keeptheballmoving.把语言学习与交际素养、思维习惯勾连起来，将本课的工具性目标提升为育人价值。（七）作业设计必做：听录音跟读对话并录音上传，聚焦语调模仿；用今天学的结构框架写一段不少于六句的简短对话。选做：课后找一位同学或家人完成一次真实英语交谈并简单记录过程，下次课分享"最成功的追问是哪一句"。分层作业兼顾基础巩固与真实运用，体现作业弹性。六、板书设计黑板中央为课题Unit6Let'stalk，左侧纵向呈现Opening/Goingon/Closing三段式结构及各层功能句，右侧预留即兴板书区，记录课堂生成的好表达和学生易错语言点。板书力求结构化、可视化，帮助学生形成对话的整体图式。七、教学评价本课采用过程性评价与表现性评价结合的方式。过程性评价依托小组观察记录表，从参与率、话轮完整性、语言准确性三个维度即时记录；表现性评价在展示环节实行师生共评，标准简明：说得清、接得住、收得稳。课后将学生的录音作业纳入成长档案，作为口语发展的纵向证据。八、教学反思预设一次课不可能让学生立刻成为