高中政治必修四哲学与文化6.2价值判断与价值选择教案：基于真实情境与辩证思维的高阶课堂构建

高中政治必修四哲学与文化6.2价值判断与价值选择教案：基于真实情境与辩证思维的高阶课堂构建本教案适用于20252026学年高中一年级思想政治（统编版必修四《哲学与文化》）第六课第二框题“价值判断与价值选择”的新授课教学，总课时建议为2课时（每课时40分钟）。教学对象为高一学生，他们在初中阶段已初步接触价值观相关知识，但对价值判断的哲学内涵、社会历史性及正确价值选择的标准缺乏系统认知。基于此，本教案以核心素养为导向，以真实情境为载体，以辩证思维为方法，致力于打造一堂有深度、有温度、有梯度的高阶思政课堂。一、学科核心素养导向与教学目标体系政治认同方面，引导学生明确正确的价值判断与价值选择必须站在最广大人民的立场上，坚定马克思主义价值观，厚植家国情怀。科学精神方面，帮助学生理解价值判断与价值选择具有社会历史性和阶级性，懂得遵循社会发展的客观规律，弘扬真善美、摒弃假恶丑。法治意识方面，使学生认识到自由是法律范围内的自由，价值选择必须在宪法和法律允许的范围内进行，自觉履行公民义务。公共参与方面，鼓励学生在社会实践中作出正确的价值选择，积极投身于为人民服务的实践中。基于上述素养导向，结合课程标准要求，确立三维教学目标。知识目标：识记价值判断与价值选择的含义，理解其基本特征及正确标准，把握二者与价值观的关系。能力目标：能够运用辩证思维方法对复杂社会现象作出理性判断，提升价值辨析、价值选择与价值践行的能力。情感态度与价值观目标：树立正确的价值观，增强社会责任感与历史使命感，自觉践行社会主义核心价值观。教学重点是价值判断与价值选择的含义、特征及正确标准；教学难点是如何在具体情境中作出正确的价值判断与价值选择，以及理解价值判断与价值选择的社会历史性。二、教学方法与学习方式采用情境教学法、案例分析法、辩证讨论法、任务驱动法。以学生为主体，以情境为依托，以问题为引领，以思辨为路径。课前通过智慧课堂平台发布预习任务与情境素材，学生以小组为单位收集、整理与价值判断相关的社会热点案例；课中通过情境呈现、问题探究、合作辨析、生成建构等环节展开深度学习；课后通过实践任务延伸学习时空，促进知行合一。三、教学过程设计第一课时：情境导入——概念建构——特征探究环节一：真实情境导入，唤醒认知冲突（8分钟）以“AI换脸诈骗老人”这一2025年最新社会热点事件创设情境：某地退休教师张阿姨收到“孙子”视频通话求助，称急需手术费转账20万元，张阿姨汇款后才发现是AI换脸诈骗。呈现两种不同的评论：评论一认为“张阿姨太糊涂，活该被骗”；评论二认为“张阿姨是出于对孙子的爱，情有可原”。设置核心问题链：你如何评价张阿姨的行为？如果你是张阿姨，你会如何处理这一情况？不同的人为什么会有不同的判断？这些判断背后反映出什么哲学道理？学生小组合作讨论5分钟，各小组代表发言。教师不急于评判，而是将学生的不同观点进行分类梳理，引出本课主题——价值判断与价值选择。设计意图：选取贴近学生生活实际且具有时代性的真实案例，能够迅速吸引学生注意力，激发认知冲突。两种截然不同的评论代表了不同的价值立场，为后续概念建构与辩证分析奠定基础，体现思政课的时代性与生活化要求。环节二：概念深度建构，理清逻辑关系（12分钟）以情境案例为依托，通过层层追问引导学生自主建构概念。第一步，追问“什么是价值判断”。结合学生对张阿姨行为的不同评价，引导学生认识到：价值判断是人们对事物能否满足主体的需要以及满足的程度作出判断。学生举例说明日常生活中常见的价值判断现象，如选择专业、职业、消费等。教师在此基础上进行学理阐释，强调价值判断是一种主观见之于客观的认识活动，它以主体的需要为尺度，以客体的属性为根据。第二步，追问“什么是价值选择”。由“张阿姨应该汇款还是应该核实”这一问题出发，引导学生理解：价值选择是人们在价值判断的基础上作出的行为抉择。它是价值判断的延伸与落实，是价值观的外在表现。第三步，构建关系图示。价值判断是价值选择的前提和基础，价值选择是价值判断的体现和归宿。价值观对价值判断与价值选择具有重要的导向作用，是其内核与灵魂。设计意图：通过情境追问，让学生在解决问题的过程中自然生成概念，避免空洞的灌输。理清三者之间的内在逻辑关系，为后续特征探究和标准分析搭建认知框架。环节三：辩证分析探究，把握基本特征（15分钟）呈现第二个情境：2025年某省高考状元在接受采访时表示，自己选择报考师范专业，是因为“教育能改变命运，希望让更多山区孩子走出大山”。同时呈现另一则新闻：某明星在直播中销售伪科学保健品，声称“为了粉丝健康”，却引发消费者投诉。设置辨析任务：两组人物的行为选择有何不同？这些选择受到哪些因素的影响？由此你能得出什么结论？学生分组从主体需要、社会环境、阶级立场、时代背景等角度展开辨析。教师引导学生归纳出价值判断与价值选择的基本特征：一是社会历史性。不同社会、同一社会不同历史时期，由于社会条件不同，人们的价值判断与价值选择往往不同。状元选择师范专业，与当前国家重视教育乡村振兴的时代背景密切相关；而明星推销伪科学保健品，则反映了部分从业者价值观的扭曲。二是阶级性。在阶级社会中，价值判断与价值选择往往打上阶级的烙印。不同阶级因其经济地位不同，利益诉求不同，对同一事物会有不同的价值判断。当代中国，要自觉站在工人阶级和广大人民群众的立场上。三是主体差异性。不同的人由于认识水平、立场、生活境遇不同，会作出不同的价值判断与价值选择。这要求我们要尊重差异，但在多元中寻求共识，在多样中坚持主导。设计意图：通过正反对比情境，培养学生的辩证思维能力。从具体到抽象，从现象到本质，符合高一学生的认知规律。通过自主归纳，教师适时点拨，提升学生的哲学思辨素养。环节四：课堂小结与作业布置（5分钟）师生共同构建本课时思维导图，明确核心概念与基本特征。布置作业：以“我的价值选择”为主题，写一段200字左右的短文，要求结合自身经历，说明影响自己价值判断的因素。预习下一课时内容。第二课时：标准探究——思维提升——实践践行环节一：议题式探究，明晰正确标准（15分钟）以“如何作出正确的价值判断与价值选择”为总议题，设置三个子议题展开探究。子议题一：价值判断与价值选择必须遵循社会发展的客观规律。呈现情境：某企业为了短期利益，违规排放污水，导致河流污染，附近居民健康受损。最终企业被依法关停，相关负责人被刑拘。追问：该企业的价值选择错在哪里？违背了什么规律？学生思考后明确：正确的价值判断与价值选择必须尊重社会发展的客观规律，符合事物发展的内在逻辑，否则必然受到惩罚。子议题二：价值判断与价值选择必须站在最广大人民的立场上。呈现情境：2025年感动中国年度人物中，有扎根边疆教育40年的教师，有为国铸剑的科学家，有危急时刻挺身而出的外卖小哥。追问：他们的事迹有何共同之处？给我们什么启示？学生讨论后归纳：他们的价值选择都自觉站在了人民群众的立场上，把人民利益放在首位。子议题三：价值判断与价值选择必须自觉践行社会主义核心价值观。呈现情境：某社区青年志愿者长期帮扶独居老人，组建义务辅导队为外来务工子女补课。追问：这体现了怎样的价值观？如何在日常生活中践行？引导学生明确社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，正确的价值选择要落实到日常行动中。三个子议题形成逻辑递进：客观规律是前提，人民群众立场是核心，核心价值观是引领。三者统一于建设中国特色社会主义的伟大实践。设计意图：采用议题式教学，将抽象标准具体化、生活化。通过典型案例的正向引领与反向警示，帮助学生深刻理解正确标准的内涵，培养学生的政治认同与公共参与素养。环节二：辨析式学习，提升思维品质（12分钟）设置两难辨析题，深化理解。情境呈现：小李是高二学生，成绩优异，他的父母希望他报考医学专业，将来当医生。但他个人对人工智能（AI）领域非常感兴趣，立志投身科技前沿。一边是父母的期望与稳定的职业前景，一边是个人的兴趣与时代发展的潮流，他该如何选择？设置辨析角度：是听从父母还是遵从内心？是追求稳定还是迎接挑战？个人兴趣与社会需要哪个更重要？学生从不同立场展开辩论，教师适时引导：价值选择要统筹考虑多种因素，既要尊重个人兴趣，又要考虑社会需要；既要立足当前，又要着眼长远；既要听取他人意见，又要坚持独立思考。最终引导学生认识到，正确的价值选择应实现个人价值与社会价值的统一。设计意图：两难情境贴近学生生活实际，能够引发学生深度思考。通过辩论碰撞，培养学生的批判性思维与辩证思维能力，提升思维品质。环节三：实践任务驱动，促进知行合一（8分钟）发布实践任务单：1.校内实践：以小组为单位，设计一份“校园文明价值倡议书”，针对校园中存在的不文明现象，运用本课所学知识提出价值引领方案。2.社会实践：利用周末时间，走访身边的先进典型（劳动模范、优秀党员、乡村教师等），记录他们的价值选择故事，形成访谈录。3.自我反思：制定个人“价值成长计划”，明确本学期在价值观塑造方面的目标与行动路径。设计意图：将课堂学习延伸到课外、校内外，搭建从认知到行动的桥梁，体现思政课实践性的本质要求，促进学生知行合一。环节四：课堂总结与素养升华（5分钟）以“做新时代正确的价值选择”为题，引导学生进行课堂总结。教师强调：青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。希望同学们在今后的学习生活中，自觉运用马克思主义价值观指导自己的行为，作出正确的价值判断与价值选择，努力成为担当民族复兴大任的时代新人。四、教学评价设计采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在课堂讨论、辨析活动、任务完成中的表现，通过小组互评、教师观察、智慧课堂数据反馈等方式进行动态评价。终结性评价通过课后作业、实践报告、单元测试等方式检验学生对知识与方法的掌握程度。特别注重评价学生的价值辨析能力、辩证思维水平以及价值观践行情况，实现以评促学、以评促思、以评促行。五、教学资源整合充分利用智慧课堂平台，提供微课视频、拓展阅读材料、情境素材包等数字资源。整合2025年最新时政素材，如感动中国年度人物事迹、全国两会精神、社会主义核心价值观典型案例等，增强教学的时代感与说服力。组织开发结构化的导学案