高中政治选择性必修一《当代国际政治与经济》综合探究三教学设计：推进高水平对外开放与完善全球治理的辩证实践

高中政治选择性必修一《当代国际政治与经济》综合探究三教学设计：推进高水平对外开放与完善全球治理的辩证实践本教学设计立足统编版2019高中政治选择性必修一第三单元综合探究三，聚焦"推进高水平对外开放完善全球治理"核心议题，围绕经济全球化遭遇逆流、我国对外开放新格局、全球治理体系变革三大维度，设置议题式探究链，引导学生在辨析中坚定制度自信，在情境迁移中提升政治认同和公共参与素养。一、学情分析与教学定位授课对象为高二年级学生，已系统学习经济全球化、对外开放、国际关系等基础知识，具备一定的政治常识储备和辩证思维能力，但对高水平对外开放的战略意蕴、全球治理变革的中国方案等深层问题认识尚浅，容易将对外开放简单理解为"招商引资"，将全球治理简单理解为"联合国事务"，需要教师通过议题链搭建认知支架。本课时为综合探究课，区别于新授课，应侧重价值引领与方法迁移，设计总时长为两课时连排，第一课时聚焦议题辨析与理论建构，第二课时聚焦情境迁移与活动实践。二、教学目标政治认同：通过对比分析西方主导的全球化困境与中国推动的全球化新方向，深刻理解高水平对外开放是新时代我国发展的必由之路，坚定中国特色社会主义道路自信。科学精神：辩证看待经济全球化利弊，理性分析逆全球化思潮的实质，认识到完善全球治理是历史必然。法治意识：理解我国在对外开放中坚持规则意识与法治思维，认识到全球治理变革需要各国在法治框架下合作共赢。公共参与：通过模拟联合国大会、世界贸易组织改革辩论等活动，提升学生参与国际事务的讨论能力与社会责任感。三、教学重难点重点：理解高水平对外开放的内涵与战略意义；把握中国参与全球治理的理念与实践。难点：辨析经济全球化与逆全球化的实质；理解全球治理体系变革的中国方案为何能得到国际社会广泛认同。四、教学过程第一课时：议题辨析与理论建构环节一：导入新课（约5分钟）播放2024年达沃斯世界经济论坛年会上中国代表关于"扩大高水平对外开放"主旨发言的剪辑片段，时长约2分钟。学生观看后思考：在世界经济复苏乏力、贸易保护主义抬头的背景下，中国为何要强调推进高水平对外开放？这一开放与过去的开放有何本质区别？教师过渡：习近平总书记在多个国际场合强调，"中国开放的大门不会关闭，只会越开越大"。今天我们通过三个议题，一起来探究中国推进高水平对外开放与完善全球治理的内在逻辑。环节二：议题一辨析——经济全球化是"馅饼"还是"陷阱"？（约20分钟）呈现情境材料：某跨国公司将生产基地从东南亚迁回本国本土，理由是"供应链安全"；与此同时，2024年中欧班列开行突破1.8万列，跨境电商进出口规模再创新高；某西方政客鼓吹"脱钩断链"，某发展中国家领导人则呼吁"加强互联互通"。设置辨析问题：1.上述现象反映了当今世界经济领域的什么趋势？2.经济全球化给世界各国带来了哪些机遇与挑战？3.逆全球化思潮的本质是什么？其产生的根源有哪些？学生活动：四人一组开展5分钟讨论，每组派代表发言。教师巡视并记录学生观点中的闪光点与困惑点。教师总结与理论建构：经济全球化是生产力发展的客观要求和科技进步的必然结果，它使生产要素在全球范围内流动配置，促进了国际分工深化和世界经济发展。然而，全球化并非"均沾雨露"，西方主导的全球化以资本增殖为核心，导致南北差距拉大、生态危机加剧、产业结构失衡等问题。2008年国际金融危机以来，西方国家内部贫富分化加剧，民粹主义抬头，一些政客将国内矛盾转嫁外部，鼓吹贸易保护、单边主义，本质是将自身利益凌驾于全球共同利益之上，是霸权思维和冷战思维的延续。逆全球化并非"去全球化"，而是反对不公平的全球化规则。当今世界，各国命运与共，全球化虽遭遇逆流，但不会终结，只会呈现新的形态——更高水平、更深层次、更惠及多数的开放型世界经济。设计意图：通过正反情境对比，突破学生认知中将全球化简单"标签化"的思维定式，培养辩证看待经济现象的能力，理解高水平对外开放是对经济全球化规律的主动顺应。环节三：议题二探究——高水平对外开放"高"在哪里？（约20分钟）呈现数据图表与典型案例：开放维度传统开放模式高水平对外开放开放领域制造业为主，侧重"引进来"制度型开放，服务业、数字经济、绿色经济等全方位开放规则政策优惠驱动，边境措施调整对接国际高标准规则，边境内措施协同改革开放格局东部沿海为主，向中西部梯度推进陆海内外联动、东西双向互济开放目标弥补资金技术缺口构建新发展格局，推动高质量发展4.用三个关键词概括"高水平对外开放"的特征；5.列举一个你了解的"一带一路"或自贸试验区案例，说明高水平对外开放的实践成效；6.思考：中国推进高水平对外开放对构建新发展格局有何战略意义？教师点拨：在学生讨论基础上，重点讲清三个关键点。其一，从"政策型开放"到"制度型开放"的跃升。中国主动对接《全面与进步跨太平洋伙伴关系协定》（CPTPP）、《数字经济伙伴关系协定》（DEPA）等高标准国际经贸规则，以规则、规制、管理、标准等制度型开放为核心，标志着开放理念从"让利引商"向"制度接轨"升级。其二，从"单向开放"到"双向互济"的拓展。通过西部陆海新通道、中欧班列等构建亚欧大陆桥，海陆空网四位一体联动，东中西协调推进，形成全方位开放新格局。其三，从"经济开放"到"综合开放"的深化。高水平对外开放不仅是经济领域的开放，更是制度、文化、治理等领域的全面开放，体现新发展理念的内在要求。设计意图：通过表格对比和案例分析，将抽象概念具象化，帮助学生把握"高水平"的内涵突破，理解其与新发展格局的内在逻辑关系。环节四：议题三研讨——全球治理的"中国方案"有何魅力？（约15分钟）呈现情境：2024年金砖国家扩员后首次峰会通过《金砖国家多边主义宣言》，强调"坚持真正的多边主义，反对霸权主义和强权政治"；与此同时，第七十三届世界卫生大会、联合国气候变化大会等场合，中国均提出"人类命运共同体"理念，得到广泛认同。设置思考题：7.当今全球治理体系面临哪些困境？根源是什么？8.中国为何倡导构建人类命运共同体？这一理念与传统国际关系理论有何不同？9.中国在全球治理中扮演了怎样的角色？提供了哪些公共产品？学生活动：结合教材P112115，分组研讨后选派代表阐述观点。教师适时提供补充素材：截至2024年，中国已与150多个国家、30多个国际组织签署共建"一带一路"合作文件；中国维和部队参与联合国维和行动30余年，派出维和人员5万余人次；中国设立南南合作援助基金、气候变化南南合作基金等。教师总结：现行全球治理体系是二战后由西方国家主导建立的，随着国际力量对比变化和新兴市场国家群体性崛起，这一体系日益暴露出代表性不足、规则滞后、效率低下等弊端。特别是近年来，一些西方国家奉行"本国优先"，频繁"退群毁约"，严重冲击多边主义秩序。中国提出构建人类命运共同体，倡导"共商共建共享"的全球治理观，其核心要义是国家不分大小、强弱、贫富一律平等，各国主权、安全、发展利益应得到尊重，国际规则应由各国共同制定，治理成果应由各国共同分享。这一理念超越了西方"零和博弈""文明冲突"的思维局限，为完善全球治理提供了中国智慧。中国是全球治理的参与者、建设者、贡献者。提出"一带一路"倡议、发起亚洲基础设施投资银行、推进全球发展倡议、全球安全倡议、全球文明倡议等，为破解发展赤字、和平赤字、治理赤字提供公共产品。中国坚持走和平发展道路，不搞地缘政治联盟，不输出意识形态，不干涉别国内政，以实际行动诠释负责任大国担当。设计意图：通过具体数据和案例支撑理论观点，增强说服力，引导学生从感性认识上升到理性认同，深刻理解中国在全球治理中的建设性作用。第二课时：情境迁移与活动实践环节五：课堂活动——模拟联合国大会辩论赛（约30分钟）活动准备：将学生分为四组，分别代表"发达国家组""新兴经济体组""发展中国家组""国际组织观察员组"，另有主席团1人负责主持。每组围绕议题提前查阅资料、准备立场陈述。辩论议题："面对全球治理体系变革，各国应坚持多边主义还是单边主义？中国在全球治理中应发挥怎样的作用？"流程安排：10.主席团开场说明规则（3分钟）；11.各组立场陈述，每组2分钟，共10分钟；12.自由辩论环节，15分钟，各组可相互质询、反驳；13.主席团总结点评，2分钟。教师角色：作为"特邀顾问"，在辩论陷入僵局或出现事实性错误时介入引导，但不评判胜负。设计意图：通过角色扮演与观点碰撞，将第一课时所学理论知识转化为可操作的分析工具，提升学生的逻辑表达、国际视野和合作探究能力，深化对全球治理复杂性的认知。环节六：课后实践任务（约5分钟）布置分层作业：基础作业：撰写一篇时事短评（500字以内），主题为"我眼中的高水平对外开放"，要求结合时事案例，观点明确，论据充分。提升作业：查阅资料，选取一个中国参与全球治理的典型案例（如维和行动、国际救援、科技合作等），制作一份图文并茂的电子宣传海报（页面尺寸A4），在班级文化墙展出。拓展作业：以小组为单位，模拟撰写一份"全球数字治理国际公约"框架草案（1500字左右），关注数据安全、数字鸿沟、人工智能伦理等前沿议题。环节七：课堂小结与价值升华（约5分钟）教师以一段总结性发言收束全课：同学们，经济全球化是不可逆转的历史潮流，逆全球化是暂时现象，本质是对公平正义的呼声。高水平对外开放是中国与世界共享机遇、共谋发展的阳光大道；完善全球治理是中国作为负责任大国的使命担当。从亚欧大陆桥的钢铁驼队，到数字丝绸之路的云端联通；从联合国讲台的中国声音，到维和战场的中国身影——我们看到的是一个大国的格局与胸怀，更是一个古老东方文明对天下大同的当代诠释。青年兴则国家兴，青年强则国家强。希望同学们胸怀祖国，放眼世界，既做高水平对外开放的见证者，更做完善全球治理的参与者，以青春之我，担时代之责，让人类命运共同体的理念在你们手中薪火相传、生生不息。五、教学评价设计过程性评价贯穿课堂始终，重点观察学生在议题讨论中的参与度、观点质量、合作表现。设立"政治眼光""辩证思维""国际视野""表达担当"四个维度的自评与互评表。终结性评价结合课后作业，关注学生能否将课堂所学迁移至真实情境，特别是对时事政治的分析能力和对国家政策的理解深度。增值性评价关注学生情感态度的变化，通过前后测对比，了解学生在政治认同和公共参与意愿方面的提升情况。六、教学反思预设本教学设计以议题为引领、以情境为载体、以活动为依托，遵循"认知—辨析—迁移—践行"的教学逻辑。在实施过程中，需注意：一是议题难度梯度的把握，确保不同层次学生都能参与；二是活动时间的弹性调控，防止辩论环节流于形式；三是教师角色的适度转换，既要给予学生充分表达空间，又要在关键处及时点拨提升。本教学设计着重处理了以下三组关系：一是知识传授与价值引领的关系，避免将政治课变成单纯的概念罗列，而是通过案例与活动自然渗透政治认同教育；二是教师主导与学生主体的关系，议题设置、活动安排、评价方式均以学生发展为中心，教师做好"引路人"角色；三是理论深度与实践广度的关系，既讲清"是什么""为什么"，更引导学生思考"怎么办"，实现知行合一。针对不同教学环境，本设计预留了灵活调整空间。如遇课时紧张，可将模拟联合国辩论赛调整为"金砖国家扩员利弊谈"微型论坛；如学生基础较好，可增设"中国入世20周年回顾与展望"专题讨论，提升教学的开放性与生成性。需要特别说明的是，全球治理议题具有高度时效性，教学过程中应及时融入最新时事素材，如近期召开的重要国际会议、发布的国际报告、发生的国际事件等，使教学与现实紧密相连，体现政治课的时代性与鲜活性。在落实立德树人根本任务方面，本设计着力培养学生三个层面的素养：知识层面，理解高水平对外开放与全球治理的基本理论；能力层面，提升辩证思维、国际比较、协作探究等综合能力；价值层面，