小升初英语衔接第05讲“人称代词与物主代词”预习教学设计

小升初英语衔接第05讲“人称代词与物主代词”预习教学设计一、教学定位与学情分析本讲属于小升初英语衔接课程的第五讲，授课对象为即将升入初中的六年级毕业生，授课形式为假期预习讲义配套教学。学生在小学阶段已经零散接触过I、you、he、she、my、your等形式，但这些知识多以课文中的自然复现方式出现，缺乏系统的归纳整理，更谈不上人称、数、格三个维度上的结构化认知。进入初中后，代词是阅读理解中锁定指代对象的关键线索，是书面表达中保证语句连贯的基本工具，也是中考单项选择、完形填空、词语运用等题型中的常驻考点。因此，本讲承担着双重任务：既要把小学阶段的碎片知识织成网络，又要为初中阶段反身代词、不定代词、it的特殊用法等后续内容埋下伏笔。从学情看，该学段学生形象思维仍占优势，对表格、情境、游戏化的学习方式接受度高；他们的常见困难集中在四个方面。其一，主格与宾格混淆，如将“betweenyouandme”误写成“betweenyouandI”，把“Letusgo”写成“Letwego”。其二，形容词性物主代词与名词性物主代词界线不清，出现“Thisisminebook”之类的叠加错误。其三，受汉语思维干扰，遗漏英语中不可省略的物主代词，如把“我洗我的手”直译为“Iwashhands”。其四，第三人称单数he、she、it的选择与中文性别意识的差异导致口语中he、she混用。教学设计必须直面这四类真实困难，用对比、归类、情境运用三条线并进的方式予以化解。二、教学目标语言知识目标：学生能够准确认读、拼写并区分人称代词的主格与宾格形式，即I、me、you、he、him、she、her、it、we、us、they、them；能够掌握形容词性物主代词my、your、his、her、its、our、their与名词性物主代词mine、yours、his、hers、its、ours、theirs的对应关系及用法差异；能够初步建立“人称、数、格”三维分类意识，理解代词所指必须与先行词在人称和数上保持一致。语言技能目标：学生能够在口头与书面表达中正确选用代词，做到主格作主语、宾格作宾语、形容词性物主代词后接名词、名词性物主代词独立使用；能够读懂含有多重指代的简易语段，回答“代词指什么”类问题；能够用六至八句话完成一篇介绍自己及同伴物品的短文，代词使用准确率达到八成以上。思维品质目标：学生通过填表归纳、错题辨析、规律概括，经历从具体例句到抽象规则的归纳过程，发展比较、分类与概括能力；通过中英文物主代词使用差异的对比，初步形成语言对比意识。文化意识与情感态度目标：学生了解英语中it用于指代未知性别婴儿或远处人物等特殊现象，体会语言背后的文化差异；在“失物招领”等任务情境中养成清晰指认、礼貌询问的表达习惯。三、教学重点与难点教学重点是两类代词的全套形式及其基本用法规则，即主格、宾格的句法位置与物主代词“带名词、不带名词”的判定方法。教学难点有三：一是形容词性物主代词与名词性物主代词的本质区别及其转换，如“Thisismypen.Thepenismine.”的句型变换；二是介词后接宾格这一隐性考点；三是最易忽略的its与it's的区分，前者是物主代词，后者是itis的缩略形式，二者形近义异，必须通过语境反复辨析。四、教学准备教师准备：代词家族挂图一张，以第一、第二、第三人称为主线，主格、宾格、形容词性物主代词、名词性物主代词四列为辅线；人物情境图片若干，包括借文具、介绍家人、失物招领三个场景；分层练习单，分为基础巩固层、能力提升层、迁移挑战层；磁性词卡一套，供板书拖拽构句使用。学生准备：完成讲义预习部分，包括回忆小学阶段见过的代词并尝试归类；准备一张全家福或好友合照，用于口头介绍环节。五、教学过程（一）情境导入：一封“出错”的自我介绍（约七分钟）上课伊始，教师在屏幕上展示一段故意写错的自我介绍：“Hello,everyone.MyisLiMing.Iamtwelve.Ilikeplayingbasketballandmysisterlikesittoo.HeroftenplayswithI.Wehaveadog.ItnameisLucky.Welovetheyverymuch.”教师请学生快速默读，提出一个问题：这段话读起来哪里别扭？你能找出几处不对劲的地方？学生凭语感一般能找出三到四处。教师不急于订正，而是顺势点题：这些别扭之处几乎全部出自同一类词——代词。代词个头小、地位高，用对一个句子就顺畅，用错一个全句就露怯。今天这节课，我们要把小学阶段见过的所有“替身演员”请上舞台，排好队、定好位，让每一位都能在自己的位置上准确出场。教师接着用通俗语言点明代词的本质：代词就是名词的“替身”，用来避免重复。试想如果没有代词，我们只能说“李明喜欢篮球，李明每天打篮球，篮球让李明快乐”，啰唆不堪；有了代词，“李明喜欢篮球，他每天打，它让他快乐”便干净利落。这一比方帮助学生建立替代表达的功能意识，为后续分类学习奠定心理基础。（二）新知建构：给代词排兵布阵（约二十分钟）第一板块，人称代词的主格与宾格。教师出示三组对比例句，请学生观察加粗词的位置差异：“Iloveher.Shelovesme.”“Heteachsus.Welistentohim.”（此处教师故意保留一处拼写错误并不点破，留待后面环节检验学生观察力）“Theyhelpus.Wethankthem.”学生经讨论得出初步结论：站在动词前面发号施令的是主格，站在动词或介词后面承受动作的是宾格。教师将这一发现凝练为口诀：“动前用主格，动介之后用宾格”，并请学生用自己的话复述理由。随后师生共同完成下表的朗读与默记，主格I、you、he、she、it、we、they，对应宾格me、you、him、her、it、us、them，教师特别提示两处“变形最少”的特例——you和it主宾同形，减轻记忆负担；同时强调them的拼写易误写成then，需在书写时留意。为巩固位置意识，教师组织“替身上场”微练习：把句中名词换成恰当代词。例如“MissWangteachesEnglish.MissWangiskind.”改说为“MissWangteachesEnglish.Sheiskind.”；“TomsawLucyandmeatthegate.”则反向训练，让学生判断and连接的并列成分中该用I还是me，教师借机讲清判定技巧——把另一个人去掉单读自己，“TomsawI”显然不通，故用me。这个“删减测试法”简单易行，学生听后普遍有豁然开朗之感。第二板块，物主代词的“一分为二”。教师手持自己的钢笔发问：“Whosepenisthis?”引导答出“It'syourpen.”随后把钢笔放到桌上，再问：“Thepenonthedeskiswhose?”引导答出“It'syours.”两句并置，学生直观看到同一含义的两种表达：一个带着名词出场，一个独自撑场。教师由此引出核心规则：形容词性物主代词不能单独使用，后面必须跟名词，相当于名词的“贴身保镖”；名词性物主代词本身等于“形容词性物主代词加名词”，可以独立作主语、宾语或表语。为便于记忆，师生共同归纳口诀：“有名则形，无名则名”——后面有名词就用形容词性物主代词，后面没有名词就用名词性物主代词。在形式梳理上，教师引导学生从my到mine、your到yours的变化中发现规律：多数名词性物主代词在形容词性基础上加s，my变mine为特例，his与its两形合一。表格呈现时按人称纵向排列，横向四栏依次为主格、宾格、形容词性物主代词、名词性物主代词，第一人称单数I、me、my、mine，第二人称you、you、your、yours，第三人称单数he、him、his、his与she、her、her、hers及it、it、its、its，复数we、us、our、ours与they、them、their、theirs，一张大表尽收眼底，人称、数、格的结构化认知就此成形。教师提醒学生将这张表抄入笔记本首页，作为初中三年的常备工具。第三板块，易错点专项辨析。针对its与it's，教师出示两句：“Thedogwaggeditstail.”与“It'salovelydog.”学生讨论后明确：带撇号的永远是itis或ithas的缩略，表示所属关系时千万不能加撇号。针对her的一词多能，教师指出her既是宾格“她”又是物主代词“她的”，判断依据仍是看它的位置：动词后多为宾格，名词前必为物主。针对中英文差异，教师对比“请把手举起来”与“Putupyourhands”，说明英语中身体部位前通常要交代“谁的”，不可像汉语一样省略，帮助学生从一开始就在书面表达中养成补全物主代词的习惯。（三）巩固操练：三层递进，人人过关（约十五分钟）第一层，表层辨形。学生在练习单上完成“四格归位”填空：给出主格写出宾格与两形物主代词，或反之。此层重在熟练形式，限时三分钟，同桌互批，教师随机抽取两行对答案，重点追问错误者的思考路径，使订正过程也成为一次有声的思维示范。第二层，句中选形。十道选择填空覆盖了全部预设难点，如“Let___(we/us)helptheoldman.”“Thisisn'tmyruler.___(My/Mine)isinthebag.”“Thecathurt___(it's/its)leg.”“Betweenyouand___(I/me),heiswrong.”学生独立完成后，教师不直接报答案，而是采用“举牌表决加理由陈述”的方式，请持不同答案的学生分别陈述依据，在观点碰撞中再次激活规则。对于答错率最高的“Betweenyouandme”，教师点出介词between后必接宾格这一深层原因，使纠错不止于改答案，更触及规则内核。第三层，语篇运用。教师呈现失物招领情境短文，挖去全部代词：“Hi,I'mZhangHua.___foundaschoolbaginthelibrary.___isblue.Therearetwobooksandapencilboxin___.Thepencilboxisn't___.Isit___?Pleasecall___at5550123.___EnglishteacherMissGaocanalsohelp.___officeisonthesecondfloor.”学生个体完成后小组核对，再全班逐空说依据。这一语篇同时考查主格、宾格、两形物主代词的混用，其中“Isityours?”“Pleasecallme”两处最具区分度。教师在讲评时强调“看空前空后”的解题策略：空后有名词优先考虑形容词性物主代词，空后是动词或句点则考虑名词性物主代词、主格或宾格，再结合句意锁定人称。（四）拓展提升：从指认到表达（约十分钟）活动一，指代追踪。教师摘选一段浅近记叙文，请学生用箭头标出每个代词指向谁或什么，如“Lucyhasabrother.Heisolderthanher.Theyoftenplaychesstogether,butheneverletsherwin.Shedoesn'tminditatall.”学生完成任务后讨论：如果把这些代词换成名词，短文会怎样？学生在对比朗读中切身感到代词使行文简洁连贯的功能价值，这正是初中阅读理解“指代关系题”的能力雏形。活动二，看图说话。学生拿出课前准备的照片，用不少于五句话向同伴介绍：“Thisismyfamily.Themanbesidemeismyfather.Heisadoctor.Thewomanwithglassesismymother.Weloveeachotherverymuch.”同伴倾听时承担“代词监督员”职责，听到he、she混用或my、mine混淆即刻举手提示。教师巡视并记录典型错误，在总结环节集中讲评两三个最具代表性的例子，注意点名时只说错误、不点名道姓，保护学生自尊。（五）课堂小结与作业布置（约五分钟）师生共同完成知识树的收口：代词家族分两兄弟，人称代词管“谁”，物主代词管“谁的”；人称代词分主宾，看位置定身份；物主代词分形名，看有无名词定选择；两对警铃常鸣——its不加撇号，its才是所属，以及开头那封自我介绍里的全部错误此刻由学生逐一公开纠正，首尾呼应，形成完整闭环。作业分三层设计。必做一：默写四栏代词总表并自批订正。必做二：完成讲义配套练习十五题，其中标注星号的五题须写出选择理由。选做：以“MyFriendandI”为题写六至八句短文，要求至少使用六个不同的代词并在其下画横线，下节课择优张贴展示。分层设计兼顾保底与拔高，使不同起点的学生均能获得适切的发展空间