五年级统编版《杨氏之子》教学设计

五年级统编版《杨氏之子》教学设计

一、教学目标

L认识“诣、禽”等2个生字，会写“梁、诣”等3个

字，会写“聪慧、应声”等词语。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.能借助注释理解课文的意思，体会杨氏之子的机智聪

慧以及他回答的巧妙之处。

4,感受文言文的语言特点，初步掌握学习文言文的方法。

二、教学重难点

1.教学重点

认识并掌握生字新词，正确书写生字。

朗读课文，读准字音，读通句子，注意文言文的节奏和

韵律，能够熟练背诵课文。

借助注释和工具书，理解文言文的大意，能用自己的话

讲述这个故事。

引导学生体会杨氏之子回答的巧妙，感受他的机智聪慧,

学习他思维敏捷、语言幽默的特点。

通过对课文的学习，让学生初步了解文言文的特点和学

习方法，培养学生阅读文言文的兴趣。

2.教学难点

让学生理解文言文的语言表达方式和词汇用法，体会其

中蕴含的古代文叱和思维方式，如古人的称谓、礼仪等。

引导学生深入思考杨氏之子回答的逻辑和巧妙之处，培

养学生的逻辑思维能力和语言鉴赏能力，理解他是如何在瞬

间做出机智回应的。

帮助学生将文言文的学习方法运用到实际阅读中，提高

学生自主阅读文言文的能力，培养学生对传统文化的热爱和

传承意识。

三、教学方法

情境教学法、问题引导法、小组合作法、朗读感悟法、

拓展延伸法

四、教学过程

（一）导入新课

1.讲述一个关于古代聪明儿童的小故事，如曹冲称象、

司马光砸缸等，引起学生的兴趣。讲完后，提问学生：同学

们，这些故事中的孩子都非常聪明机智，在古代还有很多这

样的孩子。今天，我们要认识一位杨氏之子，看看他又有怎

样的聪明才智呢？（板书课题：杨氏之子）

2.介绍文言文这一文学体裁，文言文是中国古代的书面

语言，是现代汉语的源头。它具有简洁、典雅的特点，但在

词汇、语法和表达方式上与现代白话文有很大的不同。让学

生对文言文有一个初步的了解，为学习课文做好铺垫。

（二）初读课文，整体感知

L教师范读课文，要求学生边听边注意字音和节奏。

2.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到不认

识的字借助拼音多读几遍。

3.检查生字词的学习情况。

出示生字“诣、禽”，指名认读，正音。“诣”读“yi”，

表示到某人所在的地方或到某个地方去看人；“禽”读“qi

n”，指鸟类。

让学生说说如何记住这两个生字，可以通过与已学字进

行比较、组词等方式。如“诣”可以与“旨”进行比较，“禽”

可以组词“家禽”“飞禽”等。

4.指导学生朗读课文，划分节奏。

示例：梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣/其父，

父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/

曰：“此/是君家果。“儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/

禽J

学生模仿教师的朗读，按照划分的节奏多读几遍，感受

文言文的韵律美。

5,全班齐读课文，读得通顺、流利、有节奏。

6.让学生结合课文注释，尝试自己说一说课文的大意，

不理解的地方可以在小组内讨论交流。

（三）学习生字

1.出示生字“梁、诣、禽”，学生认读。

2.分析生字的结构和笔画。

“梁”是上下结构，上面是“》”，下面是“木”，要注

意写好“3”的形状和“木”的撇捺。

“诣”是左右结构，左边是M右边是“旨二书写

时要注意左右部分的比例和“旨”的最后一笔。

“禽”是上下结构，上面是“人”，下面是“离二要注

意“离”的写法，尤其是中间的“隹二

3.教师示范书写生字，学生书空。

4.学生在练习本上书写生字，每个字写3遍，教师巡视

指导，强调书写姿势和规范，提醒学生注意笔画的顺序和结

构的匀称。

（四）理解课文，体会妙处

1.逐句理解课文。

出示句子：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”

引导学生理解重点字词：“梁国”指梁国这个地方；“杨

氏子”即杨家的孩子；“甚”是非常的意思；“聪惠”同“聪

慧”，聪明、智慧。

让学生用自己的话说说这句话的意思：梁国杨家有一个

九岁的孩子，非常聪明有智慧。

出示句子：“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出J

理解重点字词：“孔君平”是孔子的第26代后人，是一

个人名；“诣”是拜访的意思；“其”指代杨氏子；“乃”是

就、于是的意思。

学生用自己的话翻译这句话：孔君平去拜访他的父亲，

父亲不在家，于是就叫他的儿子出来。

出示句子：“为设果，果有杨梅。“

理解重点字词：“为”是给、替的意思；“设”是摆放、

摆设。

让学生说说这句话的意思：孩子给孔君平端来了水果，

水果中有杨梅。

出示句子：“孔指以示儿曰：'此是君家果。

理解重点字词：“指”是指着；“X”是来、用来；“示”

是给……看；"曰"是说；“此”是这；“君”是对对方的尊

称，您。

引导学生理解这句话的意思：孔君平指着杨梅给孩子看,

说：“这是你家的水果J

出示句子："儿应声答曰：'未闻孔雀是夫子家禽。

理解重点字词：“应声”是随着声音，马上；“答”是回

答；“未闻”是没有听说过；“夫子”是古时对男子的尊称，

这里指孔君平。

让学生用自己的话说说这句话的意思：孩子马上回答说:

“我没有听说过孔雀是您家的鸟J

2.引导学生思考：杨氏之子的回答妙在哪里？

学生小组讨论，交流自己的看法。教师引导学生从杨氏

之子的回答内容和方式等方面进行思考。

汇报交流，教师相机引导学生总结杨氏之子回答的巧妙

之处：

孔君平看到场梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子说“此

是君家果”，意思是杨梅是杨家的水果。杨氏之子听出了孔

君平的言外之意，他没有直接反驳，而是采用了巧妙的方式

进行回应。他以孔君平的姓“孔”为切入点，说“未闻孔雀

是夫子家禽”，意思是我没有听说过孔雀是您家的鸟。他的

回答既巧妙地回应了孔君平的调侃，又不失礼貌，体现了他

的机智聪慧和幽默风趣。

杨氏之子的回答运用了逻辑推理的方法，他由孔君平说

的“杨梅是君家果”，推出“孔雀是夫子家禽”，这种推理方

式既合理又巧妙，让孔君平无话可说，同时也展示了他思维

的敏捷和灵活性。

3.讨论：从课文中可以看出杨氏之子是一个怎样的孩

子？

学生回答，教师引导学生总结杨氏之子是一个聪明、机

智、有礼貌、思维敏捷的孩子。他能够在瞬间做出巧妙的回

答，既化解了尴尬，又展示了自己的才华，让人对他刮目相

看。

（五）深入探究，感受文言文特点

1.引导学生比较文言文和现代白话文在语言表达上的

不同。

让学生找出课文中与现代白话文表达方式不同的字词

和句子，如“甚聪惠”“孔君平诣其父”“未闻”等，与现代

白话文的表达方式进行对比。

学生小组讨论，交流自己的发现。教师引导学生总结文

言文的特点：文言文词汇简洁，多为单音节词；语法结构较

为灵活，常常省略主语、宾语等成分；表达方式含蓄、委婉，

注重用简洁的语言表达丰富的含义。

2.提问：学习文言文有哪些方法？

学生回答，教师引导学生总结学习文言文的方法：

多读多背，培养语感。通过反复朗读，感受文言文的节

奏和韵律，加深对课文的理解和记忆。

借助注释和工具书，理解字词的意思。文言文的字词含

义与现代白话文有所不同，需要借助注释和工具书来准确理

解。

结合上下文，理解句子的含义。文言文的句子含义往往

需要通过上下文的语境来推断，不能孤立地理解每个字词的

意思。

了解古代文化背景，有助于更好地理解文言文的内容。

文言文反映了古代的社会生活和文化传统，了解相关的背景

知识可以帮助学生更好地理解课文的内涵。

（六）拓展延伸

L开展“文言文故事大会”活动，让学生在课后收集其

他简短的文言文故事，如《陈太丘与友期行》《世说新语•排

调》中的故事等，然后在课堂上进行分享。每个学生选择一

个自己喜欢的文言文故事，用自己的话讲给大家听，并说一

说这个故事中人物的特点和故事所蕴含的道理。通过这个活

动，激发学生对文言文的兴趣，丰富学生的文言文阅读积累,

同时培养学生的口语表达能力和思维能力。

2.组织学生进行小组讨论，假设自己是杨氏之子，在听

到孔君平说“此是君家果”后，还可以怎样巧妙地回答？然

后每个小组推选一名代表进行发言，其他小组可以进行提问

和评价。通过这个活动，培养学生的创新思维和语言表达能

力，让学生进一步体会杨氏之子回答的巧妙之处，同时也加

深对课文内容的理解。

3.让学生选择一个身边的场景或人物，用文言文的形式

写一篇短文，描述这个场景或人物的特点。要求尽量运用简

洁的语言和恰当的表达方式，体现文言文的特点。写完后，

在小组内进行交流和修改，然后挑选优秀作品在全班展示。

通过写作练习，巩固学生所学的文言文知识和写作方法，提

高学生的写作能力和对文言文的运用能力，同时培养学生观

察生活、用文言文表达生活的能力。

（七）板书设计

杨氏之子

杨氏子：聪慧、机智、有礼貌

孔君平：幽默、风趣

对话：

孔：此是君家果。

杨：未闻孔雀是夫子家禽。

巧妙回应，思维敏捷

(A)作业设计

1.背诵并默写课文。

2.把《杨氏之子》这个故事讲给家人听，并和他们一起

讨论杨氏之子回答的巧妙之处。

3.完成课后练习题。

4,阅读一篇课外文言文故事，用现代汉语翻译出来，并

写一篇读后感，不少于200字。

五、教学反思

在教学《杨氏之子》这篇课文化，通过引导学生朗读、

理解、思考和拓展，让学生感受到了文言文的魅力和杨氏之

子的机智聪慧。在教学过程中，注重培养学生的自主学习能

力和合作探究精坤，通过让学