统编版语文八年级上册 14 唐诗五首《野望》教学设计

《野望》教学设计本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造）为统领，采用跨学科学习的方式，将语文与历史、地理、美术等学科有机融合。通过项目化、情境化的学习任务，引导学生从多维度解读《野望》，不仅理解诗歌的语言和意境，更深入探究其背后的时代精神、地理空间和情感表达，实现知识的融会贯通与素养的综合提升。一、教学目标语言运用与思维能力：1.准确、有感情地朗读并背诵《野望》。2.理解诗歌内容，品味“东皋”、“薄暮”、“欲何依”等关键词语的丰富意蕴。3.学习并运用“知人论世”的诗歌鉴赏方法。审美创造与文化自信：1.通过联想与想象，描绘诗歌画面，感受其萧瑟、静谧而又宏大的意境美。2..将诗歌情感与个人生活体验相联系，进行个性化的艺术表达。跨学科素养：1.（历史）结合初唐历史背景，理解诗人王绩的隐逸情怀与时代的关系。2.（音乐）根据诗歌情感，给诗歌配上合适的音乐。更深层次地去理解本诗的情感。3.（美术）运用绘画或摄影构图技巧，将文字意象转化为视觉形象，深化对意境的理解。二、教学重难点重点：品味诗歌意象，体会诗人彷徨、孤独与超然相交织的复杂情感。难点：理解“跨学科”视角下诗歌的多重意蕴，并完成从理解到创造的迁移。三、教学准备教师：制作多媒体课件，包含《野望》原文、王绩生平资料、初唐历史背景介绍、相关山水画/摄影作品。学生：预习《野望》诗歌；准备画纸、彩笔。四、教学过程（一）情境导入，引发“望”兴(5分钟)1.视觉激趣：播放一组不同时间、不同地点的“望远”主题的摄影作品（如黄昏的山顶、秋日的田野、雨后的楼台）。2.问题引导：“当你独自一人，站在一个开阔的地方极目远眺时，你通常会看到什么？想到什么？心情是怎样的？”3.引出课题：今天，我们一起穿越回一千多年前的初唐，跟随诗人王绩的脚步，登上“东皋”，看一看他“望”见了什么，又“望”出了怎样的心境。板书课题：《野望》。（二）语文核心：品读诗歌，初探诗意(15分钟)1.朗读感知：教师范读，要求学生闭眼聆听，初步感受诗歌节奏与情感基调。学生自由朗读，读准字音，读出节奏。指名朗读，师生共评。2.疏通诗意：小组合作，结合注释，理解诗歌大意。教师巡视指导。聚焦核心词汇讨论：“欲何依”：像什么无所依凭？(引导学生联系“牧人驱犊返，猎马带禽归”的热闹，反衬诗人的孤独)“相顾无相识”：为什么没有相识？(仅指不认识这些人吗？)“长歌怀采薇”：”采薇“典故有何深意？(伯夷、叔齐不食周粟，隐于首阳山。暗示诗人的隐逸之志。)3.概括情感：引导学生用一个词概括诗人情感。(如：孤独、彷徨、惆怅、淡泊)（三）跨学科探究：多维解读，深悟诗心(20分钟)任务：成立“《野望》多元解码”研究小组，从不同学科角度深入探究。历史组：知人论世，探寻诗心之源任务：阅读王绩生平资料（隋末唐初的动荡，其三仕三隐的经历），思考并回答：1.王绩所处的初唐时代，社会有什么特点？2.他的个人经历与这首诗的情感有什么联系？3.“长歌怀采薇”的典故，在当时的背景下，表达了怎样的选择？结论：诗人的彷徨与孤独，不仅是个人情绪，更是时代巨变中文人寻找精神归宿的缩影。美术组：意境转化，创造视觉之诗任务：将《野望》转化为一幅画。1.讨论：这幅画的主色调应该是什么？(如：黄、褐、灰，体现秋暮)2.构图：画面中近景、中景、远景分别是什么？(近景：诗人；中景：归家的牧人猎人；远景：秋山、落日)3.如何表现“动”与“静”的对比？(人物的“动”与诗人伫立的“静”)音乐组：聆听诗人的情感之声任务：将《野望》转化为一首音乐。1.讨论：这首音乐的感情基调应该是什么？(如：欢快的悲伤的雄壮的等)结论：诗歌的意境可以通过色彩、构图和光影等美术语言进行视觉化再现。小组分享与总结：各小组派代表分享探究成果，教师进行点评和梳理，强调诗歌是语言、历史、空间和情感的综合体。（四）融合创造：我手写我心，抒写“新”望(15分钟)创设任务：我的“野望”时刻在快节奏的现代生活中，你是否也有一个瞬间，感到些许孤独、彷徨，或是渴望一份宁静？请借鉴《野望》的写法，完成一次创作。【二选一】1.仿写小诗：模仿《野望》的五言律诗结构，写一写你在某个特定时刻（如放学后的操场、周末的阳台、夜晚的窗边）的所见所感。格式参考：时间/地点+所见景物+人物活动+心中所感。2.意境素描/摄影配文：绘制一幅简笔画或提供一张你拍摄的照片，并为它配上一段文字，描述画面并抒发你当时的情感。展示与交流：邀请部分学生展示作品，并简述创作思路。（五）总结升华(5分钟)1.师生共同回顾本节课的探索路径：从品读语言，到穿越历史，再到描绘空间，最后落脚于自我表达。2.总结：王绩的《野望》不仅是一首诗，更是一扇窗口，让我们看到了一个时代、一片风景和一颗丰富的心灵。希望通过今天的学习，大家能学会用更开阔的视野去阅读，用更深刻的方式去感受，用更真诚的态度去表达。五、教学评价过程性评价：观察学生在小组讨论、合作探究中的参与度与贡献度。表现性评价：对学生在“跨学科探究”环节的成果汇报（历史分析、地理图示、美术构想）进行评价。成果性评价：对学生在“融合创造”环节完成的作品（仿写诗、素描/摄影配文）进行评价，重点关注其情感的真实性与表达的创造性。六、板书设计《野望》——一次跨学科的远眺语文（核心）：历史（背景）：地理（空间）：美术（意境）：孤寂/彷徨/超然→隋唐易代/隐逸→东皋/秋色/山野→冷色调/动静对比语言运用/审美创造知人论世