八年级语文昆明的雨审美阅读教学设计

八年级语文昆明的雨审美阅读教学设计一、教材定位与文本价值再审视《昆明的雨》选编于统编版新教材八年级上册第四单元，属于散文单元中的自读课文。这一单元以“情感与哲思”为人文主题，选编了《背影》《白杨礼赞》《散文二篇》《昆明的雨》等篇目，意在引导学生通过不同类型的散文，体会作者对自然、社会、人生的独特感悟。汪曾祺的这篇散文写于1984年，距他离开昆明已近四十年，记忆中的昆明雨景经由时间的过滤与情感的浸润，呈现出一种温润、从容、淡而有味的美学风貌。从文体特征来看，本文属于典型的闲适小品文，其结构松散而不散乱，笔触轻盈而不轻浮。汪曾祺自述“我希望把散文写得平淡一点，自然一点，家常一点”，这种“家常”恰恰是本文教学价值的核心所在。文章标题为“昆明的雨”，但全文并不拘泥于写雨，而是由雨串联起仙人掌、菌子、、缅桂花、酒店小酌等一系列昆明风物，在看似漫不经心的叙述中，传递出对第二故乡的深厚眷恋。这种“形散神聚”的散文特质，正是八年级学生从“读懂内容”迈向“品析写法”的关键训练点。同时，本文在语言上体现了汪曾祺“把白话文白化”的独特追求——简洁处如“一棵木香，爬在架上，把院子遮得严严的”，一个“爬”字写尽藤蔓的生命力；细腻处如“卖的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋”，白描手法勾勒出清纯质朴的人物形象。这些语言细节既是审美鉴赏的抓手，也是言语实践的范本。基于上述分析，本课教学定位为“审美鉴赏与表达交流”的融合课型，在落实“品味语言、体悟情感”单元目标的同时，着力引导学生感受汪曾祺散文独特的审美趣味，并尝试迁移运用于自己的写作实践。二、学情研判与教学起点八年级学生经过七年级的散文学习，已初步具备概括内容、感知情感的能力，能够找出文章的中心句，也能粗略说出“喜欢哪个段落”之类的主观感受。但他们对散文“形散神聚”的结构特点认识还比较模糊，容易停留在“写了什么”的浅层理解，难以自觉关注“怎么写的”和“为什么这样写”。具体到《昆明的雨》：其一，学生普遍缺乏对昆明雨季的切身体验，对文中提到的菌子、、缅桂花等物产较为陌生，需要借助图片、背景资料等方式搭建感性认识的桥梁。其二，汪曾祺散文的平淡风格容易造成“读懂了”的错觉。学生可能觉得文章“挺顺的”，但说不出好在何处。这就需要教师设计有梯度的品读活动，引导学生从语言的缝隙里发现匠心。其三，本单元写作训练点为“语言要连贯”，而本文恰恰是连贯的典范——看似东拉西扯，实则环环相扣。教师应充分利用这一文本资源，实现读写结合。三、教学目标与核心素养指向（一）教学目标1.默读课文，圈画关键语句，梳理文章围绕“昆明的雨”所写的多方面内容，理解“形散神聚”的散文特征。2.通过朗读品味、比较揣摩等方式，赏析汪曾祺平淡质朴、饶有趣味的语言风格，体会其背后的深情。3.结合作者生平与创作背景，理解“昆明的雨”所承载的生活态度与审美理想，感受作者对平凡生活的热爱。4.借鉴本文选材组材的方法，尝试围绕一个中心选择若干看似零散的材料，写出富有生活气息的片段。（二）核心素养指向语言建构与运用：品味本文简洁而有韵味的语言，学习白描手法与口语化表达。思维发展与提升：通过梳理文章思路，训练概括与整合能力；通过比较阅读，发展批判性思维。审美鉴赏与创造：感受汪曾祺散文“淡而有味”的审美特质，培养对日常生活美的敏感度。文化传承与理解：体会昆明地域文化特色，理解一代知识分子的精神世界。四、教学重难点重点：品味文章平淡自然、饶有趣味的语言；理解作者通过雨串起的丰富内容所表达的深情。难点：体会“形散神聚”的结构特点；理解汪曾祺“人间送小温”的审美追求及其文化内涵。五、教学方法与课时安排教学方法：任务驱动法、批注式阅读法、比较鉴赏法、读写结合法。课时安排：两课时。第一课时为“读通·梳理”，第二课时为“品读·悟写”。六、第一课时教学设计（一）导入新课教师板书“雨”字，请学生用一个词形容自己印象中的雨。学生自由发言后，教师引出：“同样是雨，在不同作家笔下呈现完全不同的面貌——巴金的雨是激荡的，戴望舒的雨是忧伤的，而汪曾祺笔下的昆明雨，却是‘明亮的、丰满的、使人动情的’。今天，我们跟随汪曾祺的文字，走进四十年前的昆明，感受那一场永驻心头的雨。”设计意图：激活学生生活经验，制造认知冲突，激发阅读期待。（二）初读感知，整体把握1.学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，圈画出直接描写雨的段落。2.检查预习：重点字词正音释义——辟邪、鲜腴、篱笆、格调、吆喝、暮年、苔痕。3.整体感知：文章题为“昆明的雨”，但直接写雨的段落并不多。请快速浏览全文，用“文章还写了________”的句式，概括作者写了哪些内容。预设学生回答：写了仙人掌、菌子、、缅桂花、卖花姑娘、酒店小酌等。4.教师追问：这些内容都与“雨”有什么关系？学生讨论后明确：正是因为昆明雨季长、雨水多，才有了旺盛的仙人掌、种类繁多的菌子、湿润空气中的叫卖声……雨是这些风物生长的背景，也是作者回忆的线索。设计意图：通过“写了什么”的梳理，初步感知“形散”的特点，同时为后续“神聚”的理解埋下伏笔。（三）聚焦“雨”的描写，感受特点5.请学生找出文中直接写雨的段落，重点品读第二、三段。6.出示品读任务：汪曾祺说昆明的雨“不使人厌烦”，与普通的雨有何不同？请用原文词语概括。明确：“明亮的、丰满的、使人动情的”。7.追问探究：“明亮的”指什么？（雨季的光线特点，不阴沉）“丰满的”又指什么？（雨水充沛，万物生长，物产丰富）这两个词打破了我们对“雨”的常规认知，给你什么感觉？8.指导朗读：带着新奇与喜爱之情，读出昆明雨的独特韵味。设计意图：抓住关键词，初步体会昆明雨的独特气质，为深入品味语言做铺垫。（四）合作探究，梳理文章思路9.小组合作：文章从第二段开始写雨的特点，之后又写了许多看似与雨无关的内容。请用思维导图的形式，梳理文章的行文脉络，并思考这些内容是如何串联起来的。10.小组展示，教师点拨。重点引导学生关注段与段之间的过渡句——“我想念昆明的雨”反复出现，既是情感的线索，也是结构的枢纽。11.小结归纳：文章以“我想念昆明的雨”为情感主线，由雨引出物，由物引出人，由人引出事，事中见情。这种围绕中心组织材料的方法，就是“形散神聚”。设计意图：以思维导图为工具，帮助学生直观感知“形散神聚”的结构特征，突破教学难点。（五）布置作业12.熟读课文，选择自己最喜欢的一个段落，做好批注，准备下节课分享。13.思考：汪曾祺为什么说“我想念昆明的雨”？除了雨本身，他还想念什么？七、第二课时教学设计（一）回顾导入上节课我们梳理了文章内容，感受到昆明雨的独特魅力。这篇散文真正打动人的，不仅是雨中的风物，更是风物背后的情味。这节课我们细读文本，品味语言，探寻汪曾祺是如何把平淡的往事写得饶有趣味的。（二）品味语言，感受“淡而有味”1.段落精读：聚焦第四段“菌子”部分。（1）学生朗读，圈画描写菌子的词句。（2）比较品析：原文：牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。改文：牛肝菌颜色像牛肝，非常滑嫩鲜美，很好吃。引导学生发现：原文用短句，一词一顿，如数家珍；改文虽然意思相同，却少了那股子得意劲儿。汪曾祺用最经济的笔墨，写出了对菌子的由衷赞美。（3）深入探究：“这个名字起得真好”中的“真”字能否去掉？为什么？明确：“真”字看似多余，实则体现了作者对命名的由衷赞叹，是一种孩子气的表达，很有生活情趣。（4）角色体验：如果你是当年在昆明求学的汪曾祺，面对这样一盘青头菌，你会怎样向同伴介绍？请用文中语句改编成一段口语化的介绍。2.片段自读：请学生用刚才学到的方法，自选一个段落进行批注式阅读，重点关注动词、叠词和口语化表达。预设交流点：——“卖的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋”：白描手法如摄影镜头，从帽子到鞋，细致入微，却无一字写容貌，反而给人无限想象。——“一棵木香，爬在架上，把院子遮得严严的”：一个“爬”字，一个“严严的”，写出木香的繁茂，也写出雨季的滋润。——“我们走不了，就这样一直坐到午后”：最简单的句子，却是最动人的场景——知己相对，闲话品茗，雨声相伴，岁月静好。设计意图：通过精读示范与合作探究，引导学生从“看热闹”走向“品门道”，学习从用词、句式、修辞等角度品析语言。3.整合提升：汪曾祺的语言风格，有人概括为“淡而有味”。请结合刚才的品读，说说你对这四个字的理解。学生讨论后明确：“淡”指没有华丽辞藻，像说话一样自然；“味”指日常细节中蕴含的情趣与深情，需要慢慢咀嚼才能体会。（三）探析情感，理解“人间送小温”4.补充背景资料：汪曾祺1939年考入西南联大中文系，在昆明生活了七年。晚年回忆这段岁月，他说：“我的青春都交给了昆明。”他称昆明为“我的第二故乡”。本文写于1984年，汪曾祺已是花甲之年。其时，他的小说创作正迎来新高潮，散文创作也开始形成自己的风格。5.深度思考：文章最后说“我想念昆明的雨”，结合全文思考——他仅仅是想念雨吗？学生讨论后明确：他想念的是雨中的人、事、物，是那段回不去的青春岁月，更是昆明这座城市闲适舒展的生活氛围。6.文本印证：文中哪些细节最能体现这种“闲适”？——“我们走不了，就这样一直坐到午后。”一个“走不了”，表面是雨阻，实则是心境的留驻。——“四十年后，我还忘不了那天的情味。”什么是“情味”？是雨中的景、雨中的酒、雨中的人共同酿造的一种氛围。——“带着雨珠的缅桂花使我的心软软的。”一个“软”字，写尽乡愁的温柔缱绻。7.升华认知：汪曾祺被誉为“中国最后一个士大夫”，他的散文里始终有一种“人间送小温”的情怀——不用激烈的情感，不用宏大的叙事，只是把日常生活的美好朴素地呈现出来，让读者感受到生命的温暖与尊严。这种情怀，在本文中具体体现为：对普通劳动者的善意欣赏（苗族女孩、房东母女）、对平凡食物的热忱赞美（菌子、）、对日常相处的深情铭记（与友人雨中饮酒）。设计意图：从语言品析上升到情感体悟，将文本细读与文化理解相结合，帮助学生建立对汪曾祺散文的整体认知。（四）读写结合，迁移运用8.写作任务：模仿本文“以一个事物为线索，串联若干生活片段”的写法，以“故乡的________”（可以是一种食物、一种声音、一种天气、一处景物）为题，写一个200字左右的片段，要求写出生活气息和真挚情感。9.写作提示：选材要小，要具体；叙述要淡，要有味；情要藏在事里，不要直白抒情。10.学生写作，教师巡视指导。11.展示与评价：请两三位同学朗读自己的片段，师生共同点评。点评标准：是否围绕一个中心选材？语言是否有生活气息？情感是否自然流露？设计意图：读写结合，将阅读所得转化为写作能力。以片段写作为主，降低难度，重在迁移方法。（五）课堂小结教师结语：“汪曾祺用一支平淡的笔，写出了不平淡的昆明。他让我们看见，最寻常的雨中，藏着最动人的诗意。希望大家在今后的生活中，也能练就一双发现美的眼睛，在平凡的日子里，找到属于自己的‘昆明的雨’。”八、教学反思本课教学设计遵循自读课文的教学规律，以“任务驱动”替代“教师讲析”，将课堂时间充分交给学生。两课时的安排各有侧重：第一课时重在“读通”，通过梳理内容感受“形散神聚”；第二课时重在“品深”，通过语言品味抵达情感内核。读写结合的设计，使阅读与写作形成闭环，切实提升学生的语文核心素养。在教学实施中，需要特别注意以下几点：一是尊