小学三年级语文《望天门山》审美化教学设计

小学三年级语文《望天门山》审美化教学设计一教材定位与教学价值审视《望天门山》是统编版三年级上册第六单元的首篇精读课文。本单元以“祖国河山”为人文主题，语文要素为“借助关键语句理解一段话的意思”，习作要素为“围绕一个意思写一段话”。从课程标准的学段要求看，第二学段阅读教学强调“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”。本诗作为李太白七绝代表作，在三年级首次正式进入教科书，承担着三重教学使命：其一，落实“借助注释和插图理解诗句”的保底目标；其二，开启学生对李白山水诗“壮阔奇崛”审美特质的初步感知；其三，为后续四年级《暮江吟》《题西林壁》等写景诗的学习铺设方法支架。从学情诊断出发，三年级学生已具备一定的古诗积累量（此前学过《静夜思》《望庐山瀑布》等），能够借助拼音读准字音，但存在三个真实困难：一是对“中断”“至此回”“相对出”等古今异义词汇理解有碍；二是难以在脑海中建构“山形水势”的空间画面，尤其是“两岸青山相对出”的动态视角；三是情感体悟易停留于“赞美风景”的浅表层次，未能触及李白“舟行望岳”的豪迈胸襟。基于此，本设计确立的核心目标不是逐字串讲，而是通过“诵读—想象—还原—移情”四阶路径，让学生经历一次“乘舟观山”的审美体验。二教学目标与重难点定位知识与能力目标：准确认读“断、楚、孤”三个生字，会写“断、楚、至、孤、帆”五个生字；能借助注释说出“天门”“楚江”“至此回”的意思；正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，默写全诗。过程与方法目标：通过“画示意图—角色扮演—对比朗读”等策略，想象诗中描绘的壮丽景象，习得“抓住动词还原画面”的古诗学习方法；尝试运用“我看到了……我听到了……我感受到了……”的句式表达阅读感受。情感态度与价值观目标：体会诗人对祖国壮美河山的热爱之情，初步感受李白诗歌雄奇飘逸的风格；在反复诵读中培育审美情趣，增强文化自信。教学重点：在诵读中想象“天门中断楚江开”与“两岸青山相对出”两幅画面，体会动静结合的表达之妙。教学难点：理解“相对出”的观察视角差异，即“诗人站在船上，船行山移”的相对运动原理，进而体会李白“目之所遇、心之所动”的豪情。三教学准备与课时安排教师准备：多媒体课件（长江三峡航拍视频片段、天门山地貌实景图、古筝曲《高山流水》音频）、板贴词卡、学习单（含分层作业）。学生准备：预习朗读课文三遍，圈画不认识的字词；收集一首自己最喜欢的李白诗，准备课上交流。课时安排：本课教学需两课时完成。第一课时侧重“读通—读懂”，落实字词与诗意疏通，完成第一、二句教学；第二课时侧重“读透—读活”，完成第三、四句教学与情感升华、背诵默写。以下为完整两课时教学设计。四第一课时教学设计（一）诗意导入，激活经验上课伊始，课件出示中国地图，标出长江流域。教师谈话：“同学们，我们的祖国有一条母亲河叫长江。它从西向东奔流万里，当它流到安徽境内时，遇到了两座陡峭的大山——东梁山和西梁山。江水要从这两座山中间穿过去，该是多么惊险的画面啊！唐代大诗人李白坐船经过这里，写下了一首千古名诗。”板书课题“望天门山”，引导学生质疑：“题目中哪个字最值得玩味？”预设学生关注“望”字。教师顺势点拨：“‘望’是远看。李白站在船上远远地看天门山，他看到了什么？我们一起来读诗。”此环节设计意图在于：以地图和地理常识搭建认知桥梁，消除学生对“天门山”的陌生感；同时抓住诗眼“望”字，为全诗教学确立“观察视角”这一主线。（二）初读正音，感知节奏第一层次：自由朗读。学生借助拼音自读两遍，要求读准字音，读通诗句。教师巡视，收集易错读音。第二层次：指读反馈。指名学生逐句朗读，重点纠正“断（duàn）”“楚（chǔ）”“至（zhì）”“帆（fān）”的读音，强调“中断”的“断”是前鼻音，“孤帆”的“帆”是前鼻音。男生读前两句，女生读后两句，互相评价。第三层次：节奏训练。教师出示带停顿符号的诗句：天门/中断/楚江/开，碧水/东流/至此/回。两岸/青山/相对/出，孤帆/一片/日边/来。学生按节奏拍手读，同桌合作读，体会七言绝句“四三”或“二二三”的节奏规律。教师示范吟诵，学生模仿，感受古诗的韵律美。此处引入“平长仄短”的简单规则：第一声、第二声读得长一些，第三声、第四声读得短促一些，学生尝试用延长音和短音读出节奏变化。（三）精读第一句，画出“山开”之景第一环节：字词突破。出示句子“天门中断楚江开”。学生结合注释交流：“中断”是什么意思？（从中间断开）“楚江”指什么？（长江，因为这一带古时属于楚国）教师用简笔画在黑板上画出两座山相对而立、中间有缺口的样子，标注“断”。第二环节：想象画面。教师引导：“读着‘天门中断’这四个字，你仿佛看到了什么？”预设学生回答“山像被斧头劈开一样”“两座山中间有一道缝”。教师追问：“是谁有这么大力气把山劈开了？”学生自然想到“楚江”，即长江水。教师相机板贴“楚江开”——江水冲开了天门山。第三环节：动作体验。全体学生起立，模拟“江水冲山”的动作：双手合掌向前推，由慢到快，用力推开。教师语言渲染：“想象你就是长江水，你奔腾着、咆哮着，用尽全身力气，把挡在你面前的大山冲开了！你的心情怎样？”学生谈感受：痛快、自豪、有力量。在此基础上，指导学生朗读“天门中断楚江开”，重读“断”和“开”两个动词，读出力量感。第四环节：联系旧知。教师引导：“上学期我们学过李白的《望庐山瀑布》，里面有一句‘飞流直下三千尺’，你感觉这两句诗有什么相同的地方？”学生发现都用了夸张和想象，都写出了大自然的力量。教师小结：“李白写山，山有断裂之力；李白写水，水有开山之功。这就是李白的诗——气魄宏大，想象奇特。”（四）研读第二句，感受“水回”之奇第一环节：古今碰撞。出示“碧水东流至此回”。学生质疑：“‘至此回’是什么意思？”教师出示两幅对比图：一幅是直直向东流去的江水，一幅是撞击山壁后回旋打转的江水。学生通过观察，理解“至此回”即“到这里回旋、转了个弯”。第二环节：实验演示。教师用透明水槽和水流道具演示：水从一端冲来，遇到中部竖立的障碍物（模拟天门山），水流被迫改变方向，形成回旋。学生观察后用自己的话说说“回”字描绘的景象。教师顺势引导：“一个‘回’字，让你感受到水流怎么样？”学生体会水流的湍急、猛烈、遇阻不退缩的力量。第三环节：对比朗读。教师出示两行句子：碧水东流至此回。碧水东流向东回。学生对比朗读，体会原句中“至此”带来的“突然受阻、猛然回旋”的画面感。教师指导朗读：“重读‘至此’，声音可以短促有力，好像水流撞到了山；‘回’字拖长，好像水流在打漩涡。”学生练读，同桌互读评价。第四环节：板画整合。教师请两名学生上台，在简笔画上分别用蓝色粉笔画出“江水冲开山”和“江水撞击回旋”的箭头。全班观察，得出结论：第一句写的是“山被水开”的远景，第二句写的是“水遇山回”的近景，两句合起来，就是一幅“水激山、山阻水”的动态画卷。（五）写字指导，巩固基础本课时指导书写“断、楚、至、孤”四个字。重点指导：断：左右结构，左部“米”的最后一笔变为点，右部“斤”的竖撇要舒展。教师范写，强调“斤”的竖撇从竖中线附近起笔，向左下撇出。楚：上下结构，上部“林”要写得扁宽，两个“木”的捺均变为点，下部“疋”的横要长，托住上部。至：独体字，注意横画较多，间距均匀，最后一笔横要长而稳。孤：左右结构，左窄右宽，右部“瓜”的竖提和点要注意位置，不能写成“爪”。学生在田字格中每个字描红一遍、临写两遍。教师巡视，选取典型作业投影展示，引导评议：字是否写端正、笔画是否到位、结构是否匀称。（六）课堂小结与作业布置教师总结：“这节课，我们跟着李白乘船来到了天门山。我们看到了‘天门中断楚江开，碧水东流至此回’，这是多么有力量的一幅画啊！下节课，我们将继续行船，看看李白还看到了什么。”布置作业：1.有感情地朗读《望天门山》至少三遍，尝试背诵。2.在作业本上正确书写“断、楚、至、孤”四个字，每个写三遍。3.用自己的话把前两句诗的意思说给家长听，请家长帮忙记录。五第二课时教学设计（一）复习导入，温故知新课件出示全诗，学生齐读。教师提问：“上节课，我们看到了李白站在船头，远远望见天门山被江水冲开，江水撞击山壁回旋。现在，船继续向前行驶，他又看到了什么？”学生自由读后两句，指名回答。（二）精读第三句，破解“相对出”之妙第一环节：画面建构。出示诗句“两岸青山相对出”。学生读后交流：这句诗写了什么？（两岸的青山好像一边一座，面对面地走了出来）教师追问：“青山是静止的，怎么会‘走出来’呢？你觉得这句诗写得奇怪不奇怪？”激发认知冲突。第二环节：视角还原。教师创设情境：“请大家闭上眼睛，把自己想象成李白，你坐在小船上，船在江水里向前行驶。你往两岸看——左边的山，它在你眼前慢慢地变大、靠近；右边的山，也慢慢地变大、靠近。你感觉这两座山好像在干什么？”学生回答：“好像在向你走来”“好像在欢迎你”。教师点明：“这就是‘相对出’的秘密！不是山在动，而是船在动，人坐在船上看山，就感觉山是迎面走来的。李白把‘船动’写成了‘山动’，这样写有什么好处？”引导学生体会：把青山写得像人一样热情好客，而且表现出船行的速度感。第三环节：表演体验。同桌两人一组，一人扮演“青山”，一人扮演“李白”。青山从两侧向中间缓缓移动，李白坐在“船上”（椅子）目视前方。其他同学观察：山的移动给人什么感觉？之后互换角色。通过表演，学生深刻理解“相对”的含义——对面互相，迎面而来。第四环节：拓展迁移。教师出示古诗名句：“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”学生发现这句诗也是写“船行山退”的感觉。教师小结：“李白特别擅长写‘动感’，他把静止的山写活，把快速行驶的船藏起来，让我们好像也坐在船上，风呼呼地吹过。这就是‘把景物写活’的本领。”（三）研读第四句，品悟“孤帆”之意第一环节：质疑生趣。出示“孤帆一片日边来”。学生质疑：“‘孤帆’是什么意思？（一只船帆。）课文中不是说李白自己乘船吗？怎么这里又看到一只船帆？”教师引导学生思考：这只“孤帆”是谁的船？学生结合教师介绍背景（李白年轻时初次离开四川，顺江东下，经过天门山）展开讨论，最终明确：这只“孤帆”很可能就是李白自己乘坐的船，远远地望去，一只船在太阳旁边出现，这是多么广阔的视野。第二环节：画面补白。教师出示一幅图画：远处天边，太阳低垂，一只帆船缓缓驶来，两侧青山夹峙，中间江水浩荡。学生观察图画，有感情地朗读“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，说说这幅画带给自己的感受。预设：孤独、渺小、壮观、自由。教师引导：“船那么小，太阳那么大、那么远，可李白还是驾着这叶小舟驶向太阳，你觉得李白是一个怎样的人？”学生体会：勇敢、豪迈、向往远方。第三环节：情感升华。教师配乐范读全诗，然后引导学生讨论：“题目叫‘望天门山’，可是诗中第四句写的是‘孤帆一片日边来’，这不是偏题了吗？”学生讨论后明确：望天门山的“望”贯穿全诗——远望山断水回，近看青山相对，远眺孤帆日边。一直是在“望”，而且望得越来越远，最后望到了天边。这就叫“登高望远、极目远眺”。教师补充：李白写这首诗时二十五岁，第一次离开故乡四川，乘船到远方去。他有对故乡的不舍，但更多的，是对未来、对远方的向往。天门山不仅是一处风景，更是李白青年时代豪情壮志的见证。（四）整体回归，诵读悟情第一环节：多形式诵读。学生自由练读全诗，然后采用“师生承接读”（师读前四个字，生读后三个字）、男女分句读、小组赛读等形式反复诵读。教师引导：“读前两句时，声音要像江水一样有力；读‘相对出’时，声音要像青山一样慢慢展开；读‘日边来’时，声音要像帆船一样渐渐飘远。”学生尝试配乐齐读，用声音描绘画面。第二环节：吟诵体验。教师示范简单吟诵调（可参考传统吟诵中的七言绝句调），学生跟学，感受古诗的旋律美。教师提示：“‘开’‘回’‘来’都是押韵的，读的时候要拖长一些，让韵脚的韵味悠长。”学生自由吟诵，感受古诗词的音韵之美。第三环节：背诵默写。学生利用“画面记忆法”背诵：脑海里依次浮现“山开—水回—山出—帆来”四幅图，边想画面边背。当堂尝试默写，同桌互批，教师巡视反馈。（五）主题拓展，适度延伸第一环节：李白诗会。学生交流课前收集的李白诗，教师补充《早发白帝城》《望庐山瀑布》两首。学生对比发现：这三首诗都是李白在船上或山前写的，都写出了水流湍急、山势险峻，都表达了诗人对祖国河山的热爱和豪迈的情感。教师小结：“李白被称为‘诗仙’，他的山水诗就像一幅幅流动的画卷，我们以后还会学到更多。”第二环节：积业呈现。请学生选择自己喜欢的诗句，画一幅想象画，并在旁边抄写诗句。学生展示画作，互相评价“谁的画最能表现诗中的情景”。（六）课后延伸与分层作业基础性作业（全员完成）：4.背诵并默写《望天门山》，请家长签字。5.完成《语文练习册》本课相关练习。发展性作业（选做一项）：6.给父母当“小老师”，讲讲“两岸青山相对出”为什么是山在动。7.收集李白的另一首山水诗，抄写下来，并用两三句话写出自己的感受。挑战性作业（自主选择）：仿照“两岸青山相对出”的写法，运用“把静景写动”的方法，写一写你上学路上看到的一处景物，两三句话即可。六教学反思与评价设计本设计立足三年级学情，以“望”字为诗眼贯穿始终，通过“读通—读懂—读透—读活”四个层级推进教学。第一课时偏重“理解性阅读”，借助简笔画、动作模拟、实验演示等直观手段，帮助学生跨越古今词汇障碍，建立画面感；第二课时偏重“审美性阅读”，通过视角还原、角色体验、对比发现等策略，引导学生深入“相对出”的表达精妙处，体会李白诗歌的动感之美。两课时均以“诵读”为主轴，每次读都有明确目标：初读正音、再读明意、三读悟情、四读成诵。教学评价采用过程性评价与终结性评价结合的方式。过程性评价重点关注：学生朗读的流畅度与情感表达、课堂讨论中的参与度与思维品质、小