小学二年级心理健康《交往乐趣多》教学设计

小学二年级心理健康《交往乐趣多》教学设计一、教学背景分析二年级学生正处于同伴交往意识快速发展的关键期。这个年龄段的孩子已经脱离了一年级初入校园时的陌生感，开始主动寻求玩伴，愿意参与集体活动，但他们的交往技能仍然稚嫩，常常因为一句不当的话、一个争抢的动作而产生矛盾，甚至哭闹告状。苏科版二年级上册心理健康教材设置"交往乐趣多"这一课，正是抓住了学生交往需求旺盛而交往方法欠缺的现实矛盾，引导学生发现交往的乐趣，学习基本的交往方法，为健康的同伴关系奠定基础。从学生实际情况来看，班里大致存在三类交往状态的孩子。一类是交往活跃的，朋友多，但容易因霸道、强势引发冲突；一类是沉默退缩的，想加入别人的游戏却不敢开口，常常一个人站在边上观望；还有一类是中间状态的，有固定玩伴，但交往范围窄，遇到新同伴不知如何相处。本课的教学设计面向这三类学生，让活跃者学会友善表达，让退缩者获得开口的勇气和方法，让中间状态的学生拓宽交往圈。二、教学目标认知目标：学生能够说出与人交往能带来的至少三种快乐体验，理解礼貌、分享、合作、倾听是受人欢迎的交往品质。情感目标：学生能在活动中真切体验到与同伴一起游戏、一起分享的快乐，愿意主动亲近同伴，消除对陌生交往的畏惧心理。行为目标：学生能初步运用"微笑、打招呼、邀请、商量、道谢"等基本交往方法，在现场体验和课后实践中主动与同伴交往。三、教学重点与难点教学重点：让学生亲身感受交往带来的快乐，知道怎样做才能成为一个受欢迎的伙伴。教学难点：引导性格内向、胆怯的学生跨越心理门槛，敢于迈出主动交往的第一步；引导学生将课堂上的方法迁移到课间、家庭和社区的真实交往中。四、教学准备教师准备：多媒体课件（含儿歌视频、交往情境图片、动画短片）、交友卡若干、小红花贴纸、气球若干、欢快的背景音乐。学生准备：回忆一件自己和小伙伴一起玩的开心事，可带一张和小伙伴的合影。五、教学过程（一）暖身导入：快乐的节拍（约5分钟）上课伊始，教师播放欢快的音乐，带着学生做一个简单的律动游戏"找朋友"。音乐响起，学生离开座位自由走动，音乐停下时，教师报出数字，学生按数字迅速拥抱成团。比如教师喊"三"，三个学生就要抱在一起。没有找到组合的学生不淘汰，只是微笑着向大家挥挥手，下一轮继续。游戏进行三轮后，教师亲切地问："刚才和小伙伴抱在一起的时候，你心里是什么感觉？"学生纷纷举手："开心！""很好玩！""我还想再玩一次！"教师顺势追问："为什么一个人玩没意思，和大家一起玩就这么开心呢？"引入课题——交往乐趣多。教师板书课题，学生齐读。这个环节的设计意图在于用身体体验先于语言说教。拥抱成团的游戏让学生在最短时间内获得真实的快乐体验，这种体验就是本课最好的开场白。同时，教师提醒学生拥抱时动作要轻，关照到他人的感受，悄悄埋下友善交往的种子。（二）故事启迪：孤单的小刺猬（约8分钟）教师播放动画故事：森林里有一只小刺猬，它总是一个人。小熊过生日，大家在小熊家唱歌吃蛋糕，小刺猬从窗外走过，没有进去。小猴子们荡秋千玩得很热闹，小刺猬远远地看了一眼，走了。下雨了，小动物们挤在一个大叶子下面躲雨，互相讲着笑话，小刺猬独自缩在一块石头下面。一天夜里，小刺猬想："大家好像都很快乐，为什么我的快乐这么少呢？"故事讲到这里暂停。教师提问："小刺猬为什么不快乐？谁能帮它想想办法？"学生七嘴八舌："它的刺会扎到别人，所以没人跟它玩。""不对，小熊它们并没有赶它走，是它自己不进去。""它应该主动走过去打招呼，说'我可以和你们一起玩吗'。"教师肯定学生的思考，继续播放故事的结尾：第二天，小刺猬鼓起勇气，用树叶包好自己摘的野果子，走到大家面前说："我请你们吃果子，我能和你们一起玩吗？"小动物们高兴地说："欢迎你！"小刺猬和大家一起捉迷藏、讲故事，它发现刺猬的"刺"只要小心一点，根本不会扎到朋友。从此以后，小刺猬每天都有说不完的开心事。教师引导学生小结："小刺猬的快乐是怎么找回来的？"学生回答："它主动去找朋友了。""它有礼貌地和大家说话。""它还带了果子和大家分享。"教师板书关键词：主动、有礼貌、会分享。这一环节借助童话故事降低了说教的生硬感。学生在替小刺猬想办法的过程中，实际上是在为自己总结交往的方法。教师要注意保护学生发言的积极性，对"它的刺会扎人"这类表面化回答不否定，而是引导学生发现：真正挡住小刺猬的不是刺，而是它不敢走近别人的心。（三）交流分享：我的开心交往事（约7分钟）教师出示课件上的几幅生活照片：两个孩子在搭积木、一群孩子在跳绳、两个孩子在交换课外书看、几个孩子在给同学过生日。教师示范讲述自己的经历："老师小时候最爱和小伙伴跳皮筋，两个人撑皮筋，大家轮流跳，跳错了就换角色，能玩一个下午，笑声能传到巷子口。"随后请学生拿出自己的照片或回忆，与同桌互相说一说："我和谁一起做了什么？当时我最开心的时刻是什么？"同桌交流两分钟后，请三到四名学生面向全班分享。预计学生会讲到一起捉迷藏、一起拼乐高、过生日互相送礼物、生病时同学来看望等。教师在学生分享后提炼："一个人玩，快乐只有一份；大家一起玩，快乐就变成了好多份。而且你们发现没有，交往带来的不只是玩得开心——遇到困难时，有朋友帮忙；难过的时候，有朋友安慰；学会的新本领，还可以教给朋友。"这个环节把抽象的"交往乐趣"落到每个学生的真实记忆上。同伴间的互相倾听本身就是一次交往练习，教师巡视时可有意坐到平时安静的小组旁边，鼓励不爱说话的孩子开口，哪怕只说一句话，也给予肯定。（四）情境体验：交往法宝大闯关（约12分钟）这是本课的核心环节。教师告诉学生："交往其实有几件法宝，学会了它，走到哪儿都能交到朋友。我们一起来闯关吧！"第一关：微笑打招呼关。课件呈现情境：新学期转来了一位新同学，他站在教室门口，谁也不认识。教师请学生讨论："你可以怎么做？"请两名学生上台表演，一人扮新同学，一人用不同的方式迎接——先演"不理不睬"，再演"微笑挥手说'你好，欢迎你来我们班，我叫×××'"。全班对比两种演法带来的感受差异。教师总结法宝一：微笑和主动打招呼，是敲开友谊大门的第一块敲门砖。第二关：礼貌邀请关。课件呈现情境：下课了，几个同学在踢毽子，你也想参加。教师提问："直接冲过去抢毽子行不行？应该怎么说？"学生练习句式："我可以和你们一起玩吗？""谢谢你们带上我！"教师补充："如果被拒绝了也没关系，可以下次再试，或者找别人玩，不用难过。"这个补充非常重要，要给孩子交代的不仅是方法，还有面对拒绝时的心态。第三关：商量合作关。四人小组领取任务：用一个气球玩一个游戏，但规则要大家一起商量定，游戏时不能让气球落地。活动中教师巡视观察：有的小组有人抢话，有的组员不发言，教师适时介入："你们商量的时候，每个人都说了自己的想法吗？""他说的时候，你们看着他了吗？"游戏结束后谈话："商量的时候怎么做，大家才都愿意跟你玩？"学生归纳：不霸道、听别人把话说完、少数服从多数、赢了不骄傲、输了不耍赖。教师总结法宝三：会商量、会倾听、守规则。第四关：感恩道谢关。课件呈现情境：美术课上，同桌把彩笔借给了你；摔倒时，小伙伴扶起了你。教师引导："得到帮助后，说一句什么话，会让对方心里暖暖的？"学生练习真诚地说"谢谢你"。还可以升级："如果我不小心碰掉了别人的文具盒，该说什么？"引出"对不起""没关系"。教师总结法宝四：会道谢、会道歉的人，朋友会越来越多。四关闯完，教师给每位学生送上一朵"交友小红花"贴在胸前，全班唱着儿歌巩固："见朋友，微微笑，先问好；想加入，有礼貌；一起玩，多商量；受了助，说谢谢。"这一关又一关的体验，实质是把交往技能分解为可模仿、可操作的具体动作和语言。对于二年级学生来说，"要友好相处"这样的大道理太空泛，而"挥挥手说你好""问一句我可以加入吗"才是他们拿得起用得上的工具。教师在表演环节要特别关注内向学生，可安排他们先与熟悉的同桌搭档表演，降低紧张感。（五）辨析明理：这样做对吗（约5分钟）课件依次呈现四幅情境图，学生用手势判断对错并说明理由：图一，小强抢了别人的玩具就跑，说"谁让你跑得慢"；图二，小丽看到同学哭了，递上纸巾安慰她；图三，几个同学商量好轮流荡秋千，可小刚一直占着不下来；图四，新来的同学画画忘带彩笔，同桌主动借给他。学生判断后，教师强化："受欺负要告诉老师，这是保护自己；但更多时候，我们的一句话、一个动作，就能决定别人愿不愿意和你做朋友。嘲笑、争抢、告状、独占，会把朋友推远；微笑、帮助、分享、商量，会把朋友拉近。"辨析环节的价值在于利用正反对照强化正确认知。手势判断让全员参与，避免少数活跃学生包办课堂。教师点评时不贴"坏孩子"标签，而是指向行为本身："这个做法会让朋友难过，我们换一种做法试试。"（六）总结延伸：把快乐带回家（约3分钟）教师带领学生回顾整节课：我们从抱抱游戏中尝到了交往的快乐，从小刺猬的故事里懂得了主动，在四关闯关里学会了四件法宝。请学生齐读课题，说说自己最大的收获。布置延伸任务"交友行动卡"：今天放学后，完成一件小事任选其一——主动和一个不太熟悉的同学打招呼；邀请一位同学一起玩一次游戏；向帮助过自己的人真诚地说声谢谢。明天到校后，在晨会课上用一句话汇报自己的"行动结果"。六、板书设计板书中央是一朵盛开的"友谊之花"，花心写着课题"交往乐趣多"，四片花瓣分别写：主动问好、礼貌邀请、商量合作、感谢分享。花茎上写着"快乐一起分享，朋友越来越多"。这朵花的造型符合低年级学生的认知特点，学生看着板书就能把整节课的法宝复述出来。七、教学评价设计本课评价以过程性评价为主。课堂观察量表关注三个方面：学生是否积极参与游戏和讨论；能否说出至少两件交往法宝；是否在现场情境中实际运用了交往语言。课后通过"交友行动卡"的完成情况了解学生的行为迁移。对内向学生不做横向比较，只与其本人的先前状态对比，保证评价的激励性。八、教学反思本课最大的成功在于把"乐趣"放在了"道理"前面。学生不是听懂了交往重要才去交往，而是在拥抱、闯关、分享中先尝到了甜头，方法的学习就成了他们主动的需要。"交友行动卡"则把一节课的能量延伸到了课堂之外，晨会上的回报又形成了二次强化。需要改