小学五年级道德与法治统编版上册《星星之火可以燎原》第二课时教学设计

小学五年级道德与法治统编版上册《星星之火可以燎原》第二课时教学设计一、教材与学情分析本课时属于统编版小学道德与法治五年级上册第二单元的第二课时，主题聚焦“星星之火可以燎原”的革命精神传承。教材通过具体的历史事件与英雄人物故事，引导学生理解中国共产党人在革命低潮期坚守理想、开辟道路的艰辛与伟大。五年级学生已具备初步的历史认知能力，能够通过具体事例感知抽象的革命精神，但对“革命”“斗争”等概念的理解仍停留在感性层面，需要教师搭建从历史事件到精神内涵的认知桥梁。学生日常生活中接触的红色教育资源较为丰富，但对早期革命历史的了解相对薄弱，尤其是对井冈山革命根据地创建意义的理解存在一定难度。基于此，本课教学应立足学生生活经验，以情境体验与问题探究为主线，帮助学生在历史与现实的对话中深化对革命精神的认同。二、教学目标知识目标：了解井冈山革命根据地创建的基本史实，认识以毛泽东为代表的中国共产党人在革命低潮中开辟农村包围城市道路的伟大探索。能力目标：能够通过史料分析、情境体验等方式，理解“星星之火可以燎原”的深刻内涵，提升历史思辨与价值判断能力。情感态度与价值观目标：感悟革命先辈坚定的理想信念与艰苦奋斗精神，树立为国家富强、民族复兴而努力的志向。三、教学重难点教学重点：理解井冈山革命根据地创建的历史背景与重大意义，体会“星星之火可以燎原”的革命乐观主义精神。教学难点：引导学生从历史事件中抽象出革命精神内涵，并将之内化为自身的价值追求。四、教学方法情境教学法、问题探究法、小组合作学习法、史料研习法。五、教学准备教师准备：制作多媒体课件，收集井冈山革命根据地相关历史图片、影像资料；准备“朱德的扁担”“井冈山会师”等红色故事素材；制作学习任务卡与评价量表。学生准备：课前搜集自己家乡或熟悉的红色革命故事，了解一位革命先辈的光荣事迹。六、教学过程第一环节：情境导入，唤醒历史记忆教师播放井冈山革命根据地的航拍视频，引导学生观察青山翠柏间的革命旧址群，营造庄重的历史氛围。提问：同学们，看到这些掩映在山林中的革命旧址，你脑海中浮现出怎样的画面？八十多年前，这里曾发生过怎样的故事？学生自由发言后，教师讲述：1927年大革命失败后，中国革命陷入低潮。无数共产党人在白色恐怖中前赴后继，寻找救国救民的正确道路。就在这样的背景下，一支队伍来到了一座叫井冈山的偏僻山村，点燃了中国革命的星星之火。设计意图：以直观的视觉冲击引发学生对历史的好奇心，自然过渡到新课学习。第二环节：史料研读，感知历史真实活动一：走进井冈山教师出示三则史料：史料一：1927年10月，毛泽东率领秋收起义部队到达井冈山，开始创建第一个农村革命根据地。史料二：当时井冈山地区经济落后，物资匮乏，红军战士每人每天只有五分钱的伙食费。史料三：当地百姓流传的歌谣：“红米饭，南瓜汤，秋茄子，味好香，餐餐吃得精打光。”小组合作任务：阅读史料，思考并讨论——红军战士在井冈山面临着怎样的困难？他们为什么能够坚持下去？各小组推选代表发言，教师相机引导学生从物质条件、自然环境、敌人围剿等角度全面分析困难。追问：如果是你，在缺衣少食、面临强敌围剿的情况下，会不会动摇信念？是什么力量支撑着革命先辈？学生分享后，教师小结：理想信念是共产党人的精神支柱。有了坚定的信仰，再大的困难也能克服，再长的黑夜也能迎来黎明。设计意图：通过原始史料拉近学生与历史的距离，让学生在具体情境中体会革命斗争的艰辛，自然引出理想信念这一精神内核。第三环节：故事浸润，体悟革命精神活动二：聆听红色故事教师讲述“朱德的扁担”故事：1928年，朱德同志和红军战士一起下山挑粮。他年纪最大，却坚持与战士们同吃同住同劳动。战士们心疼他，便悄悄把他的扁担藏起来。朱德同志找不到扁担，又请军需处长为自己做了一根，并在扁担上写下“朱德记”三个字。从此，再也没人敢藏他的扁担了。引导学生思考：朱德同志为什么要在扁担上写上自己的名字？这体现了什么？学生讨论后明确：这体现了朱德同志以身作则、与战士同甘共苦的优良作风，也展现了他对革命事业必胜的信心。活动三：井冈山会师教师出示图片，讲述1928年4月朱德、毛泽东率领的两支革命队伍在井冈山会师的盛况。学生扮演小记者，现场采访“参会的红军战士”（由学生扮演），询问会师时的激动心情与对未来的展望。学生角色扮演后，教师引导：两支队伍的会合，壮大了革命力量，让井冈山的星星之火越烧越旺。这种团结奋斗的精神，正是革命成功的关键。设计意图：通过具体可感的故事与角色扮演，让革命先辈的形象立体鲜活，使抽象的革命精神转化为可触摸的人格力量。第四环节：问题探究，深化价值理解教师提出核心问题：为什么说井冈山的星星之火最终能够燎原？请结合具体事例说明。学生以小组为单位，结合课前搜集的资料与本课所学，从以下几个方面展开探究：一是道路选择的正确性——农村包围城市、武装夺取政权的革命道路符合中国国情。二是群众基础的广泛性——红军打土豪、分田地，得到贫苦农民的衷心拥护。三是革命队伍的先进性——共产党人不怕牺牲、官兵一致、艰苦奋斗。四是精神力量的支撑性——坚定的理想信念与革命乐观主义精神。各小组汇报探究成果，教师相机板书关键词，构建“星星之火可以燎原”的逻辑链条：正确道路＋群众支持＋队伍优良＋精神信仰＝革命胜利深化追问：毛泽东同志在《星星之火，可以燎原》中写道：“它是站在海岸遥望海中已经看得见桅杆尖头了的一只航船，它是立于高山之巅远看东方已见光芒四射喷薄欲出的一轮朝日。”这里的“航船”“朝日”象征着什么？学生交流后明确：象征着中国革命的光明前景和必胜信心。设计意图：通过结构化的探究活动，帮助学生从感性认识上升到理性理解，把握革命成功的深层原因。第五环节：联系现实，传承精神火炬活动四：寻找身边的“星星之火”教师引导学生思考：在我们今天的幸福生活中，是否依然能看到这种“星星之火”的精神？学生结合生活实际分享：抗洪抢险中的人民解放军、脱贫攻坚第一书记、疫情防控中的医护人员、卫国戍边的解放军战士……他们身上都闪耀着理想信念、艰苦奋斗、为民奉献的精神光芒。教师补充讲述：2020年，湘赣边界老区率先脱贫；2021年，井冈山神山村村民过上小康生活。革命老区的发展，正是“星星之火可以燎原”精神的当代延续。活动五：写下我的志向学生每人领取一张“星火卡”，写下自己的人生理想与为实现理想需要传承的精神品质。班级设置“星火墙”，展示学生的心愿卡。教师寄语：同学们，一百年前，革命先辈在井冈山点燃了星星之火；今天，历史的火炬传到你们手中。愿你们以理想为光，以奋斗为火，让新时代的星星之火照亮民族复兴的伟大征程。设计意图：打通历史与现实的隔阂，让革命精神在学生心中扎根，引导学生将个人理想与国家命运紧密相连。七、板书设计星星之火可以燎原∣历史背景：大革命失败，革命陷入低潮井冈山道路：农村包围城市，武装夺取政权燎原原因：正确道路＋群众支持＋队伍优良＋精神信仰精神传承：理想信念艰苦奋斗为民奉献八、教学评价过程性评价：观察学生在史料研读、小组讨论、角色扮演、探究活动中的参与度与思维表现，记录亮点与不足。表现性评价：通过“星火卡”填写内容评估学生对革命精神的内化程度，关注学生是否能将精神品质与个人志向建立联结。终结性评价：课后请学生以“井冈山的故事”为主题，为学校的红色文化长廊撰写一段百字讲解词，检验学生对历史事实与精神内涵的综合把握。九、教学反思本课教学坚持以学生为中心，通过情境、史料、故事、探究、实践等多元路径，让革命历史“活”起来，让革命精神“立”