统编版语文七年级上册第10课《往事依依》教学设计

统编版语文七年级上册第10课《往事依依》教学设计一、教材定位与核心价值解析《往事依依》选入统编版七年级上册第三单元，该单元人文主题为“童年往事”，语文要素聚焦于“抓住细节描写，体会文章表达的思想感情”。课文作者茅盾，以成熟作家的视角回溯童年，选取“听雨”、“看戏”、“过年”三件极具代表性的往事，勾勒出一个在旧式家庭与新式启蒙夹缝中、在封建礼教压抑与民主思想萌芽交织里成长的敏感少年形象。文本语言优美细腻，结构严谨对称，细节描写极具画面感与张力，是引导学生从“泛泛而读”走向“深度品读”、从“情感共鸣”走向“理性审思”的绝佳载体。教学此篇，不能止步于知识点的堆砌与手法的辨析。作为正高职称申报者，我深知教学设计的本质是“以学定教”，核心在于建构学生的核心素养。本设计确立的核心素养目标为：语言建构与运用方面，积累文言虚词、古今异义词及典雅词汇，掌握“以点带面、详略得当”的结构谋篇与“动静结合、声色并举”的细节描写技法；思维发展与提升方面，培养从细节入手解读人物内心、透过现象看本质把握时代特征的批判性思维；审美鉴赏与创造方面，体会语言文字的意蕴之美，感悟成长的痛苦与喜悦；文化传承与理解方面，理解五四前后社会转型期知识分子家庭的缩影，树立正确的历史观、文化观。二、学情分析与教学策略确立七年级上学期学生刚经历小学初中衔接，阅读习惯仍停留在情节梳理、字词积累层面，缺乏深度阅读经验。面对《往事依依》篇幅较长、时代背景疏远、心理描写隐微等难点，学生易产生畏难情绪，陷入“走马观花”式阅读。针对此情此景，本设计摒弃“逐段讲解”的碎片化教学，确立“整本书阅读视域下的单元整体教学”策略，以“细节解码”为主线，设计三个渐进式学习任务群：任务一“细节溯源：还原童年现场”，解决“读得进、读得懂”问题；任务二“细节解码：洞察人物内心”，解决“读得深、悟得透”问题；任务三“细节重构：书写我的成长”，解决“学得会、用得活”问题。教学过程中，坚持“教师搭梯、学生攀登”，大量运用“文本细读”、“对比阅读”、“模仿写作”等高阶策略，将课堂还给学生，让思维在对话中生长。三、教学目标（基于核心素养的显性化表述）1.语言建构与运用：能准确读写“依依、蹒跚、诧异、酣畅、零落、凄惶、骇人听闻、目眩神驰”等词语；能疏通文意，理清“总—分—总”结构及三件事的内在逻辑；能通过朗读、批注，体会动静结合、虚实相生、侧面烘托等细节描写手法的表达效果。2.思维发展与提升：能抓住关键细节（动作、语言、神态、心理、环境），分析“我”在三件事中的心理变化轨迹；能结合时代背景，剖析“旧式家庭”与“新式启蒙”对少年成长的双重塑造，评价“我”反抗与觉醒的时代意义。3.审美鉴赏与创造：能品味文中极具画面感与韵律美的语言，感悟“往事依依”背后的成长意蕴；能模仿课文细节描写技法，完成一段“我的成长细节”微写作。4.文化传承与理解：理解五四前后社会转型期家庭微观图景，感悟新文化运动对青少年思想解放的启迪，涵养家国情怀与文化自信。四、重难点突破路径重点：抓住细节描写，体会文章表达的思想感情；理清文章结构，掌握“以点带面”的选材谋篇技巧。难点：透过细节看透“我”内心世界的复杂性与成长性；理解“旧式”与“新式”冲突在个体成长中的具体化与微观化呈现。突破路径：构设“细节显微镜”核心工具，分“放大镜（局部细读）、对比镜（横向对比）、棱镜（时代折射）”三个层面，层层深入，实现从文本内部细节到文本外部语境、从感性体验到理性认知的跨越。五、教学过程设计（核心环节）（一）导入新课：以“物”唤忆，激活阅读期待（约8分钟）教师展示三张老物件图片：一把油纸伞、一张戏票根、一串爆竹碎红。提问：同学们，如果这三件物件是时光胶囊的钥匙，它们能打开怎样的童年记忆？请同学们翻开课本第10课《往事依依》，让我们跟随茅盾先生的笔触，走进那个风雨如晦却又闪烁着思想火种的童年。设计意图：以具体意象激活学生经验，建立文本与生活的连接，自然引出“细节承载记忆、记忆折射时代”的核心命题。（二）任务一：细节溯源——还原童年现场，理清文本脉络（约12分钟）1.整体感知，构建结构骨架。学生默读课文，完成学案任务：用“/”标出三件事的分界线，用“———”画出贯穿全文的线索词。预设生成：线索词：“依依”、“旧式家庭”、“新式启蒙”、“我”。结构图示：总领：童年往事依依，旧式与新式交织（第1段）分叙：事一：听雨——天井、屋檐、雨声、母亲、阿金、我（第2—5段）事二：看戏——舞台、锣鼓、旦角、表兄、我（第6—11段）事三：过年——祭祖、压岁钱、新书、表兄、我（第12—18段）总结：往事依依，成长觉醒，时代印记（第19段）2.字词攻关，扫除阅读障碍。重点正音：“蹒跚(pánxuán)、诧异(chàyì)、酣畅(hānchàng)、零落(língluò)、凄惶(qīhuáng)、槛(kǎn)”。重点释义结合语境辨析：“依依”非单指“依恋”，实为“往事纷繁、难以忘怀”之意；“骇人听闻”原指震惊，文中借指封建礼教之残酷；“目眩神驰”原指眼花心醉，文中表达对戏曲艺术的陶醉与向往。3.速读定位，梳理三件事核心细节。分组合作，填写“细节提取表”：|事件|核心场景|关键细节（动作/语言/神态/心理/环境）|“我”的核心体验||听雨|天井/屋檐下|环境：雨声渐急渐缓；动作：母亲讲故事/阿金护送；心理：恐惧→安宁→好奇|母爱庇护下的童真，旧式女性命运的隐痛||看戏|戏园子/家中|环境：锣鼓喧天/灯光璀璨；神态：目眩神驰/手舞足蹈；心理：陶醉→压抑→反抗|审美萌芽与封建家长制的首次正面冲突||过年|祭堂/书房|动作：叩头/藏书/赠书；语言：表兄劝诫/父亲训斥；心理：恐惶→窃喜→坚定|思想启蒙与民主人格的觉醒确立|设计意图：通过结构图解与表格填写，将长文本“可视化、结构化”，降低认知负荷，为深度细读奠定事实基础。（三）任务二：细节解码——洞察人物内心，透视时代肌理（约25分钟）此环节为本课思维品质最高、教学难度最大的核心板块，分三个子任务推进。子任务1：放大镜下的“听雨”——细读环境描写与侧面烘托（约8分钟）教师引导：课文前五段写“听雨”，雨声贯穿始终，为何开篇大段描写雨声而非直接写人？学生细读第2、3段，批注“雨声”的变化：疏落→紧密→狂风大作→渐歇→余韵。追问：雨声变化与人物心理、情节发展有何对应关系？生成要点：雨声疏落/紧密——对应“我”从半梦半醒到清醒倾听，心理从茫然到专注。狂风大作/雨声如注——对应母亲讲“狐狸精”故事高潮，渲染恐怖氛围，烘托“我”的恐惧（细节：“吓得我缩在母亲怀里”）。雨声渐歇/余韵——对应故事结束，母亲安慰，阿金送伞，氛围转为温馨安宁。深度追问：文中未直接描写母亲容貌、阿金相貌，却让我们看见了她们。请找出侧面描写细节。学生找出：母亲——“讲故事声调悲切”、“怀里暖烘烘”、“手轻轻抚摸”；阿金——“脚步声沉重”、“黑布伞遮住大半个天”、“送到房门口”。教师总结：环境描写非背景板，而是“心理投射”；侧面烘托非补笔，而是“留白生香”。茅盾用雨声串联时空，用侧面勾勒母爱与姐情，构建了“我”童年最温柔的保护伞——这正是“旧式家庭”给予“新式启蒙”者的温情底色。子任务2：对比镜下的“看戏”——剖析心理冲突与人格萌动（约10分钟）教师设疑：看戏本是快事，为何“我”经历“目眩神驰”到“凄惶”的巨大心理落差？请用“三色笔”标注文中三组关键对比。对比一：戏台上与戏台下。戏台上：旦角“妩媚动人”、“歌声悠扬”，我“目眩神驰”、“手舞足蹈”→审美愉悦，天性释放。戏台下：父亲“板着脸”、“冷笑一声”、“不许再去”，我“吓得缩了缩脖子”、“不敢作声”→权威压制，本能恐惧。对比二：表兄与父亲。表兄：“微微一笑”、“眼光鼓励”、“送戏票”→新式启蒙者，理解尊重。父亲：“旧式家长”、“威严”、“粗暴”→封建权威，扼杀天性。对比三：看戏前与看戏后。看戏前：渴望、期待、“巴不得天黑下来”。看戏后：失望、压抑、“胸中闷闷不乐”、“觉得这世界上没有一点自由”。教师追问：这一夜，“我”长大了吗？请结合第10段心理描写（“我仿佛觉得……世界上没有一点自由”）谈感受。学生发言：这是从感性冲动到理性觉醒的关键一跨。戏曲之美唤醒了美的天性，父权之严激发了自由的渴望。“看戏”成为“我”反抗旧式家庭、确立独立人格的起点。子任务3：棱镜下的“过年”——折射时代变革与思想突围（约7分钟）教师导入：过年本是合家欢，为何“我”却感“零落凄凉”？请结合“祭祖”与“得书”两大场景，分析“旧”与“新”的终极较量。场景一：祭祖——旧式礼教的集大成者。细节：“高大的供桌”、“整齐的供品”、“长跪不起”、“磕头如捣蒜”、“冷汗直流”、“骇人听闻”。解读：物理空间的压迫感（高大、整齐）隐喻精神空间的窒息感。祭祖非追思，而是规训；非传承，而是服从。“我”的肉体痛苦是旧式礼教摧残个性的具象化投射。场景二：得书——新式启蒙的破晓之光。细节：表兄“从怀里摸出两本小书”、“神秘地塞在我手里”、“低声说道：‘好好看，不要让人知道’”、“我像得了珍宝”、“躲在被窝里”、“如饥似渴”。解读：动作“摸、塞、躲、看”构成惊心动魄的“地下工作”图景。书，是禁果，是真理，是通往新世界的通行证。表兄的眼神、语言、动作，完成了从“看戏”的旁观鼓励到“过年”的实质性思想武装的跨越。教师升华：祭祖跪的是旧祖宗，读书立的是新人格。茅盾将“过年”这一传统节点，转化为“旧我死去、新我诞生”的精神重生仪式。这就是“往事依依”最沉重也最光辉的内核。（四）任务三：细节重构——模仿名家笔法，书写我的成长（约15分钟）教师布置微写作任务：茅盾用三件往事写出了成长的痛与喜。请同学们打开“成长记忆盒”，选取一件最能触动你的往事，运用本课学到的细节揃写技法（环境渲染、动作捕捉、心理特写、侧面烘托、以点带面），完成一段200字左右的“成长细节速写”。写作支架（投影展示）：4.定事件：一件事（如：第一次独自乘车、考砸后的谈话、生病时的陪伴、违背父母意愿的选择……）5.选细节：抓住1—2个核心瞬间（时间压缩在10分钟内）。6.用技法：环境：用声/光/色/味对应心境。动作：用动词链呈现微表情（如：攥紧→松开→抚平）。心理：用比喻/联想具象化抽象感受（如：心里像塞了块石头/长了把草）。侧面：借他人一个眼神/一句话/一个动作衬托主角。7.留余韵：结尾不说教，留画面、留余味。学生现场书写，教师巡视指导，选取3份不同类型（亲情、师生、自我突破）范文进行现场“手术式”点评：亮出细节、诊断手法、把脉情感、开方建议。范例点评金句：“你写父亲剥橘子的手‘指甲缝里嵌着机油’，这一细节胜过千言万语的‘父亲辛苦’。”“你用‘窗外知了叫得心烦’对应‘试卷上红叉刺眼’，环境与心理完美共振。”“结尾‘我把试卷折成纸飞机飐出窗外’，动作解押了情绪，留白比说教有力。”设计意图：以读促写，以写证读。模仿不是复刻，而是内化技法为自我表达的工具，实现语文核心素养“语言运用”的落地。（五）总结延伸：往事不依，少年自强（约5分钟）教师语：同学们，合上书本，茅盾先生的童年已成过往，但“旧式”与“新式”的张力、“压抑”与“觉醒”的博弈、“依依”与“自强”的转化，却从未远去。你们正处于茅笔下“我”一般的年纪，同样面对着传统与现代、权威与自我、焦虑与成长的叩问。愿你们像当年的少年茅盾，在“往事依依”中看清来路，在“细节解码”中读懂自己，手握真理之书，脚踏时代大地，让每一段往事，都成为通往未来的垫脚石。作业设计（分层·选择·开放）：基础必做：整理本课生字词，背诵第2、3、18段；完成“细节提取表”补全。进阶选做：阅读茅盾《林家铺子》或鲁迅《从百草园到三味书屋》，对比两位作家对“童年/少年”细节的选取与处理差异，撰写阅读笔记一则（300字）。拓展挑战：以“解码成长细节”为题，策划一期班级“成长故事会”或制作一组“成长细节摄影图文集”，展示班级同学的高光成长瞬间。六、教学反思与专业自觉试教反馈显示，学生对“侧面描写”理解仍停留在定义层面，难以精准界定其“正面写B衬托A”的逻辑关系。后续