初中语文九年级古诗词曲复习教案：题西林壁与秋夜将晓出篱门迎凉有感比较阅读

初中语文九年级古诗词曲复习教案：题西林壁与秋夜将晓出篱门迎凉有感比较阅读课标定位与教材分析《义务教育语文课程标准》（2022年版）对第三学段古诗词学习提出明确要求：阅读浅易文言文和古诗词，能借助注释和工具书理解基本内容；注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。九年级学生经过六年学习，已具备初步的诗词鉴赏能力，但对于哲理诗与爱国诗的深层意蕴把握仍需教师引导。《题西林壁》为苏轼游庐山时题写于西林寺墙壁的七言绝句，全诗仅二十八字，却蕴含丰富的哲学思考。诗人从不同角度观察庐山，发现庐山呈现各异姿态，进而感悟到当局者迷、旁观者清的哲理。诗歌语言平易晓畅，却意蕴深邃，是初中阶段哲理诗教学的经典篇目。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》系陆游晚年退居故乡山阴时所作。此时金兵南侵未止，国土沦丧，山河破碎，而南宋朝廷偏安一隅，不思进取。诗人夜不能寐，出篱门迎凉有感，忧虑国家前途，悲愤难抑。全诗四十字，将个人命运与国家兴亡紧密相连，体现出强烈的爱国主义精神。两首诗创作年代相近，篇幅相当，均为绝句形式，但表达主题和情感指向差异显著。将二者并置比较，既能深化学生对哲理诗与抒情诗不同特点的认知，又能引导学生体会古典诗词中家国情怀的深厚内涵，对提升学生诗词鉴赏能力和审美素养具有重要意义。教学目标与重难点三维目标具体表述如下。知识与能力层面：学生能够准确背诵并默写两首诗，掌握诗中生字词、典故及关键意象的内涵；能够从内容、情感、写法三个维度分析哲理诗与爱国诗的不同特点。过程与方法层面：通过比较阅读、意象分析、情境体悟等方式，引导学生深入理解诗歌内涵，掌握古诗词鉴赏的基本路径。情感态度与价值观层面：激发学生对古典诗词的热爱之情，培养学生辩证看待问题的思维习惯，增强学生的社会责任感和家国情怀。教学重点为两首诗的思想内容理解与鉴赏路径建构。其中《题西林壁》的教学重点在于引导学生领悟诗中蕴含的哲理；《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的教学重点在于体会诗人忧国忧民的深沉情感。教学难点为比较两首诗在表达方式、情感深度、价值取向上的异同，帮助学生建立古诗词比较阅读的基本框架。课时安排为两课时连排。第一课时聚焦《题西林壁》的精读鉴赏与哲理体悟，第二课时完成《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的深度学习，并开展两首诗歌的比较阅读与主题升华。第一课时教学过程一、导入新课，激活经验教师出示庐山风光图片，引导学生回忆：同学们，提到庐山，你会想到什么？有的学生会想到李白《望庐山瀑布》中飞流直下三千尺的壮观景象，有的学生会想到避暑胜地的凉爽宜人。教师顺势介绍苏轼与庐山的渊源：北宋元丰七年，苏轼由黄州贬所改赴汝州，途经庐山，游览数日，留下七首庐山诗，《题西林壁》是其中最为人熟知的一首。今天我们就来学习这首蕴含人生哲理的题壁诗。设计意图：从学生熟悉的庐山意象入手，创设情境，激活学生已有认知，自然过渡到新课学习。庐山作为世界文化景观，学生对其有感性认识，便于建立新旧知识的联结。二、初读感知，疏通文意教师出示全诗：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。学生自主朗读，要求读准字音、读出节奏。教师巡视指导，纠正易读错的字音，如岭的声调、峰的韵母。在此基础上，教师范读，学生模仿练习，重点指导朗读节奏和语调。学生结合课下注释和工具书，自主疏通诗意。教师巡视，重点关注学生对缘字的理解：缘一词多义，既可作因为讲，也可作缘分、缘故讲，此处应理解为因为。教师请学生逐句解释诗意，教师补充完善：横着看庐山，连绵起伏是一座大山；侧着看庐山，高耸峻拔是一座险峰；从远处、近处、高处、低处看，庐山呈现出各种不同的姿态。我之所以认不清庐山的真实面目，是因为我自己就身处在这座山里。教师补充介绍西林寺的地理位置：西林寺又称乾明寺，位于庐山西北麓，建于东晋，与东林寺并称庐山两大丛林。苏轼题诗时，寺内墙壁上已有多处题咏，足见此处文风之盛。设计意图：朗读是古诗词教学的基础环节。通过学生自读、范读、齐读等多种形式，让学生在读中感知诗歌节奏，为深入理解诗意打下基础。疏通诗意环节注重发挥学生主动性，培养学生借助注释理解古诗词的基本能力。三、精读鉴赏，领悟哲理教师设问引导：诗中描写了庐山怎样的面貌？学生回答后教师明确：横、侧、远、近、高、低，从不同角度观察，庐山呈现出岭、峰及各种不同的姿态。教师追问：诗人为何说认不清庐山的真面目？学生讨论后明确：因为诗人身处庐山之中，所见只是庐山局部，无法看到庐山全貌。教师继续追问：诗中蕴含怎样的道理？组织学生小组讨论。小组代表发言后，教师归纳提升：诗人由观察庐山所见，联想到人生处世——看待事物如果立场不同、角度不同，得出的认识也会有所不同。要想对事物有全面、客观的认识，就必须超越狭小的视野，摆脱主观成见。这一哲理对今天的我们仍具启示意义：看待问题应多角度、多方位思考，避免片面性。教师补充相关资料：苏轼一生历经宦海浮沉，屡遭贬谪，却始终保持豁达心态。这种辩证看待问题的思维方式，正是他超越苦难的精神支柱。学生由此可进一步理解哲理诗源于生活又高于生活的特点。设计意图：精读鉴赏环节是教学的核心。通过层层追问，引导学生从山水描写中领悟人生哲理，实现从感性认识到理性思考的跨越。小组讨论的形式促进学生深度思维，培养合作探究能力。四、拓展延伸，深化理解教师出示郑板桥《题画》诗：一帆一桨一渔舟，一个渔翁一钓钩。一俯一仰一场笑，一江明月一江秋。引导学生体会：诗中描绘的画面具有什么特点？学生讨论后明确：画面和谐统一，渔翁的俯仰之间尽显悠然自得。教师进一步引导：同样是题画诗，苏轼的题壁诗与郑板桥的题画诗在意境表达上有何不同？学生思考后认识到：郑板桥的诗重在描绘具体画面，苏轼的诗则由画面生发哲理。教师再出示王安石《登飞来峰》：飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。引导学生比较：两首诗表达哲理有何异同？学生讨论后明确：两首诗都表达了站得高才能看得远的道理，但《登飞来峰》重在表达政治抱负和进取精神，《题西林壁》则更侧重于认识论层面的辩证思考。设计意图：通过同类诗歌的比较阅读，帮助学生建立诗词鉴赏的参照系，深化对哲理诗特点的认识。拓展环节既巩固了本课所学，又为下节课的比较阅读埋下伏笔。五、课堂小结，布置作业教师总结：《题西林壁》以简练的笔触描绘庐山多变的姿态，更以深邃的思考揭示认识事物的规律。全诗情景交融，理趣盎然，体现了宋诗重理趣的鲜明特色。希望同学们在今后的学习和生活中，学会多角度观察问题，努力摆脱主观局限，做一个视野开阔、胸怀宽广的人。作业布置：背诵并默写《题西林壁》；以我眼中的______为题，写一首小诗或一段文字，尝试表达对事物的独特思考。第二课时教学过程一、导入新课，情境铺垫教师用低沉、缓慢的语调讲述：公元1210年，一位八十五岁的老人在山阴（今浙江绍兴）的家中与世长辞。临终之际，他仍念念不忘国家的统一，留下千古名句：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。这位老人就是南宋伟大的爱国诗人陆游。今天我们要学习的这首诗，是他晚年退居故乡时所作，此时距离北宋灭亡已过去八十多年，距离南宋建立也已八十余年，山河依旧破碎，百姓仍处水深火热。教师出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》全诗：三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。学生齐读全诗，感受诗歌的情感基调。设计意图：导入环节通过讲述陆游临终情境，创设历史氛围，激发学生的情感共鸣，为学生理解诗歌奠定情感基础。二、初读感知，把握内容教师指导学生朗读全诗，特别强调读出悲愤与忧虑之情。学生借助注释理解诗意。教师巡视，重点解决学生对河、岳、遗民、胡尘、王师等词语的理解。教师请学生逐句解释诗意，明确：三万里长的黄河向东流入大海，五千仞高的华山直插云霄。沦陷区的百姓在金人统治下泪已流尽，年年盼望南宋军队收复失地。教师补充介绍：河指黄河，岳指华山，三万里和五千仞均为夸张写法，极言祖国山河之壮丽；遗民指沦陷区百姓；胡尘指金兵统治；王师指南宋朝廷的军队。教师追问：诗中描绘了怎样的景象？表达了诗人怎样的情感？学生小组讨论后明确：诗人描绘了祖国山河的壮丽，表达了沦陷区人民盼望收复的迫切心情，更流露出对南宋朝廷偏安不作为的悲愤与失望。设计意图：疏通诗意环节延续上一课时的教学策略，注重学生自主学习能力的培养。通过追问引导学生从意象入手理解诗歌情感，初步把握诗歌主旨。三、精读鉴赏，体悟情怀教师出示问题链，引导学生深入思考。问题一：诗的前两句写黄河、华山，有什么特点？运用了什么手法？学生讨论后明确：三万里、五千仞两个数字极言黄河之长、华山之高，运用了夸张手法，描绘出祖国山河的壮丽景象。教师追问：诗人为何要极力描绘山河的壮丽？学生思考后明确：壮丽山河本应属于完整的国家，如今却沦陷敌手，诗人以壮丽反衬沦陷之痛，更显悲愤。问题二：后两句中遗民泪尽胡尘里体现了什么？学生讨论后明确：泪尽二字极具分量，写出沦陷区百姓在金人统治下遭受的深重苦难和盼望王师之迫切。南望王师又一年则写时间之久，一年又一年，年年盼望，年年失望。教师追问：为什么年年失望？学生结合时代背景明确：南宋朝廷偏安江南，不思北伐，致使沦陷区百姓长期处于水深火热之中。问题三：诗中表达了诗人怎样的思想感情？教师归纳：诗中既有对沦陷区人民的深切同情，又有对南宋朝廷的强烈愤慨，更有对国家统一的深切期盼。这是一首典型的爱国诗，体现了陆游一以贯之的爱国情怀。教师补充陆游的生平：陆游一生力主抗金，屡遭主和派排挤，晚年退居故乡，但收复中原之志从未消减。他的诗作中，爱国主义是贯穿始终的主旋律。这首《秋夜将晓出篱门迎凉有感》正是其晚年爱国情怀的集中体现。设计意图：精读鉴赏环节通过问题链设计，引导学生由表及里、由景及情，层层深入理解诗歌内涵。补充诗人生平有助于学生理解诗歌创作背景，把握诗人情感脉络。四、比较阅读，深化认知教师出示两首诗，引导学生从内容、情感、写法、价值四个维度进行比较。比较维度《题西林壁》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》内容主题描写庐山多角度的不同姿态描绘山河壮丽与遗民苦难思想情感蕴含哲理，体现辩证思维表达忧国忧民的爱国情怀表现手法以景说理，寓哲理于山水以景衬情，以壮丽反衬悲愤价值取向认识论层面的智慧启迪实践层面的家国担当设计意图：比较阅读是本课时的核心环节。通过表格形式直观呈现两首诗的异同，帮助学生建立比较阅读的基本框架，深化对古诗词题材分类的认识。五、拓展延伸，升华主题教师出示陆游《示儿》诗：死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。引导学生体会两首诗的内在关联：两首诗都表达了诗人对国家统一的深切期盼，前者是晚年退居时的忧国之思，后者是临终之际的绝命之叹。学生讨论后明确：陆游的爱国情怀贯穿一生，至死不渝。教师进一步引导：同学们，热爱祖国是中华民族的传统美德。从屈原的虽九死其犹未悔，到文天祥的人生自古谁无死，从陆游的位卑未敢忘忧国，到林则徐的苟利国家生死以，无数仁人志士用生命诠释了爱国情怀。今天，我们虽身处和平年代，但爱国之心不应褪色。作为新时代青年，我们应以青春之我，建设青春之中国。设计意图：拓展环节通过串联陆游两首诗，深化学生对诗人爱国情怀的理解。通过引入更多爱国名句，引导学生认识到爱国主义是中华民族的精神基因，激发学生的爱国热情和责任担当。六、课堂总结，布置作业教师总结：今天我们学习了两首经典的古诗词。《题西林壁》以理趣见长，启示我们多角度看待问题；《秋夜将晓出篱门迎凉有感》以情韵动人，激励我们心系家国、勇于担当。哲理与情怀，都是古典诗词给予我们的宝贵财富。希望同学们在今后的学习中，继续领略古诗词的独特魅力，传承中华优秀传统文化。作业布置：背诵并默写两首诗；以时代的回响为题，写一段文字，谈谈你对两首诗的理解，字数不少于500字；搜集整理其他爱国诗词，准备在班级开展主题诵读活动。教学反思与评价设计本教案采用两课时连排的方式，聚焦两首古诗词的精读鉴赏与比较阅读。第一课时侧重哲理诗的教学，引导学生从山水描写中领悟人生智慧；第二课时侧重抒情诗的教学，引导学生体会诗人的爱国情怀。两课时既有相对独立的教学重点，又通过比较阅读环节形成有机整体，符合九年级学生的认知特点和诗词学习规律。评价方式注重过程性与终结性相结合。课堂表现方面，关注学生朗读、讨论、发言的参与度与质量；作业完成方面，关注背诵默写的准确率、拓展作业的思想深度；阶段检测方面，可设计诗词鉴赏专题练习，检测学生对教学重点的掌握情况。在教学实施过程中，应注意以下几点：一是朗读环节要充分，让学生在反复朗读中感知诗歌节奏与情感；二是意象分析要细致，引导学生抓住关键词语体会诗人情感；三是比较阅读要深入，避免流于表面比较，引导学生从内容、情感、写法、价值等多维度展开分析；四是拓展延伸要适度，既要开阔学生视野，又要服务于教学主题，防止喧宾夺主。本教案设计注重学生核心素养的培育。语言运用层面，通过朗读、默写、写作等环节提升学生的语言表达能力；思维能力层面，通过比较阅读、问题探究等方式培养学生的辩证思维和深度思考能力；审美创造层面，通过诗词鉴赏引导学生感受古典诗词的独特魅力；文化自信层面，通过理解诗歌内涵增强学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。中考链接与应试策略安徽中考语文试卷对古诗词的考查呈现出以下特点：一是注重基础识记，名句默写是必考题型；二是注重理解运用，诗词鉴赏题考查学生对诗词内容、情感、技法的综合把握；三是注重比较阅读，常将课内课外诗词并置考查学生的迁移能力。针对《题西林壁》，常见考点包括：名句不识庐山真面目，只缘身在此山中的默写与理解；诗歌蕴含哲理的概括；诗句所运用的描写角度的辨析。学生应重点掌握这两句的名句默写，理解诗中蕴含的当局者迷，旁观者清的哲理。针对《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，常见考点