九年级英语Unit5 Section B 1a-1e听说课教学设计

九年级英语Unit5SectionB1a1e听说课教学设计一、教学背景与设计理念本课选自人教版（2012）英语九年级全一册第五单元Whataretheshirtsmadeof?SectionB1a1e。该部分以“国际文化交流活动”为话题语境，围绕各国代表性产品及其材质、产地展开听说训练，是对SectionA“被动语态描述产品材质”知识的延伸与拓展，同时为SectionB阅读部分深入理解中国传统文化产品奠定语言和话题基础。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”，本设计以“中国传统文化产品国际推介会”为核心任务驱动，通过感知与注意、获取与梳理、概括与整合、分析与判断、迁移与创新等一系列层层递进的语言活动，引导学生在真实情境中运用被动语态描述产品材质、产地及文化内涵，实现语言学习与文化意识培养的有机融合。本设计还特别关注“教—学—评”一体化实施。在听力教学中嵌入过程性评价工具，运用自评、互评与师评相结合的方式，确保教学目标的达成度可观测、可诊断。同时兼顾不同层次学生的最近发展区，设计分层任务与梯度支架，使每个学生都能在原有基础上获得进步。二、学情分析与教学定位九年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的听说能力和词汇基础。在语法层面，学生已在八年级下册学习过一般现在时的被动语态（如bemadeof/from/in），对被动语态的基本结构有一定认知，但灵活运用于真实交际场景的能力尚显不足。在语言储备方面，学生已掌握一些常见的物品名词和材质词汇，但“国际文化交流”相关背景知识，尤其是中国传统文化产品的英语表达较为欠缺。从心理特征来看，九年级学生对贴近生活、具有文化内涵的话题有较强的好奇心和表达欲望，但部分学生存在听力焦虑和开口畏难情绪。因此，本课教学设计注重创设安全、宽松的课堂氛围，提供充足的听力策略指导和语言支架，帮助学生在循序渐进的任务中建立自信。基于以上学情，本课的教学定位为：以听说技能训练为主线，以被动语态功能运用为辅线，以文化意识渗透为暗线，三条线索交织推进，促使学生在完成“推介中国传统文化产品”这一核心任务的过程中，自然习得语言、发展思维、坚定文化自信。三、教学目标的设定与编写依据课程标准和学情分析，本课确定以下四维教学目标：语言能力目标学生能够听懂并提取听力材料中关于产品材质、产地和用途的关键信息；能够运用bemadeof/from/in等被动语态句型，结合材料所给词汇，就物品的材质、产地及文化意义进行准确、连贯的口语表达。文化意识目标学生能够了解世界各国特色产品的材质文化，重点感知中国传统手工艺产品的独特魅力，增强民族自豪感与跨文化交际意识，初步具备用英语讲好中国故事的意识和能力。思维品质目标通过对比中外产品材质表达差异，提高学生分析、归纳和判断能力；通过小组合作创编推介对话，发展学生的逻辑思维和创造性思维。学习能力目标学生在听力活动中掌握“听前预测—听中记录—听后验证”的听力策略；在口语活动中学会借助思维导图和目标句型组织语言，提升自主学习与合作学习能力。四、教学重难点判定与突破策略重点1.掌握并运用被动语态句型Whatisitmadeof?Itismadeof...以及Wherewasitmade?Itwasmadein...对物品材质和产地展开问答。2.听懂听力材料中关于各国特色产品的关键信息，完成信息提取与整理任务。突破策略：以多样化的听说活动反复呈现目标句型，通过“词汇铺垫—句型操练—听力输入—口语输出”四步走，实现语言从输入到输出的自然转化。难点3.区分bemadeof与bemadefrom的语用差异：前者能看出原材料，后者看不出原材料。4.在真实交际情境中综合运用目标语言描述产品的文化内涵，实现语言形式与意义的统一。突破策略：创设“国际文化产品博览会”这一具体语境，借助实物展示和图片对比帮助学生直观感知两种结构的区别；通过示范对话和语言支架，降低学生产出难度，引导学生逐步实现个性化表达。五、教学方法与学习方法教法：任务型语言教学法、情景交际法、支架式教学法。教师作为课堂的设计者、组织者和引导者，通过一系列环环相扣的任务链推动课堂进程，在关键节点提供适度的语言和文化支架。学法：自主学习法、合作探究法、反思评价法。学生通过独立完成听力预测和记录任务，培养自主学习能力；通过小组合作创编对话和展示交流，培养协作精神；通过课堂评价量表开展自评互评，提升元认知能力。六、教学资源准备教师准备：多媒体课件（包含各国特色产品图片和视频片段），听力音频材料，实物道具（丝绸围巾、陶瓷茶杯、景泰蓝花瓶等），评价量表学习单，小组活动任务卡。学生准备：预学Unit5SectionB词汇，搜集一样中国传统文化产品的相关信息（材质、产地、历史），准备一张产品图片或实物。七、教学过程详案课时安排：1课时（45分钟）环节一：情境导入，激活已知（5分钟）课堂起始，教师用多媒体播放一段约30秒的“中国国际进口博览会”新闻片段，画面中出现来自世界各地的特色商品。播放结束后，教师以自然对话的方式展开导入：T:Boysandgirls,justnowwewatchedavideoabouttheInternationalImportExpo.Whatdidyouseeinthevideo?S1:Isawsomebeautifulsilkscarves.T:Yes.Andwheredoyouthinktheyarefrom?S2:MaybefromChina.BecausesilkisfamousinChina.T:Exactly.Chinaisfamousforsilkproducts.Whataboutthispairofchopsticks?Whataretheymadeof?S3:Theyaremadeofwood.T:Good.Inthisunit,wehavelearnedhowtotalkaboutwhatthingsaremadeofandwheretheyaremade.Today,wearegoingtoaspecialfair—theInternationalCultureProductFair.Youaregoingtobethesalespersonsfromdifferentcountries.Areyouexcited?设计意图：通过真实新闻视频创设国际文化交流语境，激活学生已有的被动语态知识图式，同时引出“国际产品博览会”的任务情境，激发学习兴趣和参与动机。教师在对话中自然渗透目标句型，为后续听说活动做语言准备。环节二：词汇与句型铺垫，化解听力障碍（8分钟）教师展示一张思维导图（中心词为Product，分支词为material、place、use、feature），引导学生将1a部分词汇进行分类整理。T:Lookatthemindmap.Workinpairsandputthewordsandphrasesin1aintotherightbranches.学生两人一组将chopsticks,bowl,window,cup,stamp,fork,coin,blouse,ring,glass,gold,silver,steel,cotton,silk,wood,paper,glass等词汇按照“物品”和“材质”进行分类，部分词汇（如glass）可归入两类，教师借此启发学生关注一词多义的语用现象。分类结束后，教师手拿一个陶瓷杯，用夸张的语调和清晰的口型示范目标句型：T:Whatisthiscupmadeof?Ss:Itismadeofchina/ceramic.T:Great!Andwherewasitmade?Ss:ItwasmadeinJingdezhen.T:Wonderful.Nowlet’splayaguessinggame.Iwillshowyouapicture.Youaskmequestionstoguesswhatitisandwhatitismadeof.Youhaveonlyfivequestions.教师依次展示几张被部分遮挡的图片（景泰蓝花瓶、瑞士手表、法国香水瓶），邀请学生运用目标句型提问，教师用Yes/No回答。这一活动既强化了句型的记忆，又为即将进行的听力任务提供了可理解性输入。随后，教师利用PPT呈现1b的听力任务，引导学生观察表格中已给出的部分信息，带领学生朗读关键词，并指导学生进行听前预测。T:Beforelistening,lookatthechart.Whatdoyouthinktheconversationisabout?Whatinformationdoyouneedtopayattentionto?学生基于生活经验和题目信息推测听力内容，教师引导学生圈定关键词：product,material,country。听前预测策略的渗透能有效降低听力焦虑，提高听的目的性和效率。设计意图：本环节通过思维导图分类、猜词游戏和听力预测三步走，帮助学生扫清词汇和句型障碍，同时渗透学习策略指导，为有效完成听力任务做好充分准备。词汇分类任务将1a的机械性词汇学习转化为有意义的思维加工活动。环节三：听力获取与信息整理（10分钟）第一遍听力（整体感知）。教师播放1b录音材料，学生完整聆听一遍，完成表格中产品名称和材质的填写。播放结束后，请两名学生分享答案，教师利用课件呈现表格核对。Listeningmaterialsummary:SusanandhercousinTinaaretalkingabouttheartfair.Theyseemanyinterestingthings,includingaverybeautifulpaintingmadeofsomethingunusual.Thekeyinformationfor1bisaboutapaintingmadeofsilkandothermaterials.核对答案后，教师追问：T:Whatisthepaintingmadeof?S4:Thepaintingismadeofsilk.T:Yes,it’smadeofsilk.Whydoartistsusesilktomakepaintings?Anyideas?S5:Becausesilkisverybeautifulandsmooth.T:Exactly.AndthisisatraditionalChineseartform.ItshowsthewisdomofChinesepeople.第二遍听力（细节获取）。教师播放1c录音，学生听对话填空。这首对话内容较长，为了避免学生因信息量过大而失去耐心，教师将听力材料切分为两段播放，每段结束后留出20秒填写时间。T:Nowlistenagainandfillintheblanksin1c.Payattentiontothematerialsandplacesyouhear.Whenyouwrite,useshortformslike“bk”for“book”ifyouneedto.听力结束后，同桌互检答案，教师用实物投影展示两份学生答案进行全班核对，引导学生关注易错点：被动语态的时态问题（wasmadevsismade）、介词搭配（bemadeof/from/in）。教师在核对过程中有意识引入bemadeof与bemadefrom的区别讲解：教师展示两样物品——一张木桌和一瓶米酒。T:Lookatthistable.Canyouseeitismadeofwood?Yes,wecanseethewoodclearly.Nowlookatthisbottleofricewine.Canyouseethericeinit?Ss:No.T:Right.Sowesaythewineismadefromrice.Whenwecanseetheoriginalmaterial,weuse“madeof”.Whenwecannotseeit,weuse“madefrom”.Pleaserememberthisrule.第三遍听力（有选择地精听）。教师播放录音中关于中国产品的部分，要求学生记录该产品的历史背景和文化意义。这一遍听力属于挑战性任务，教师允许学生用中文辅助记录关键词，旨在培养学生捕捉核心信息的能力而非逐词听写的能力。设计意图：三遍听力各有侧重，从整体感知到细节获取再到文化信息捕捉，体现了听力训练的梯度性。教师将长对话切分处理，降低了认知负荷，同时穿插语法点拨和发音指导，使听力教学与语言知识教学相互渗透。环节四：模仿跟读与口语操练（10分钟）教师播放录音中的关键对话片段，带领学生模仿语音语调，尤其关注一般疑问句的升调和陈述句的降调。跟读两遍后，全班齐读一遍关键句型。T:Nowlet’sreadafterthetape.Payattentiontotheintonation.“Whatisthepaintingmadeof?”goesupattheend.Ready?Let’sreadtogether.跟读活动结束后，教师邀请学生两人一组进行控制性对话操练。教师用课件呈现一个对话框架：A:Whatisthis?It’sbeautiful!B:It’sa________.Itismadeof________.A:Wherewasitmade?B:Itwasmadein________.Ithasahistoryof________years.A:Really?That’samazing!CanIhavealook?B:Ofcourse.Hereyouare.学生利用课前搜集的图片或实物，套用框架进行两两对话。教师在教室中巡视，留意学生的语音语调和句型使用情况，及时给予个别指导。