2026年下半年幼儿教师资格《保教知识与能力》真题及答案

2026年下半年幼儿教师资格《保教知识与能力》真题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题3分，共60分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，错选、多选或未选均无分。）1.提出“活教育”理论，主张“大自然、大社会都是活教材”的中国近代幼儿教育家是（）。A.陶行知B.陈鹤琴C.张雪门D.蔡元培【答案】B【解析】陈鹤琴先生提出了“活教育”理论体系，其核心包括“三大纲领”：目的论（做人，做中国人，做现代中国人）、课程论（大自然、大社会都是活教材）、方法论（做中教，做中学，做中求进步）。陶行知先生倡导“生活教育”理论；张雪门先生专注于行为课程研究；蔡元培先生提出“五育并举”的教育方针。2.儿童发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。这体现了儿童身心发展的（）规律。A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性【答案】C【解析】儿童身心发展的阶段性规律是指在不同年龄阶段，儿童的身心发展表现出某些典型的、本质的共同特征。题干中“持续渐进”与“阶段性特征”并存，准确对应了阶段性的内涵。顺序性强调由低到高、由简到繁的不可逆过程；不平衡性强调发展速率的不均衡；个别差异性强调个体之间的不同。3.幼儿在游戏活动中，通过摆弄积木、拼插玩具，获得了关于物体形状、大小、轻重等经验。这种学习方式属于（）。A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.符号学习【答案】B【解析】发现学习是指学习者通过自身的亲身实践和探索来获得知识和经验的过程。幼儿在游戏中通过摆弄实物、动手操作，自主发现物体的属性特征，属于典型的发现学习。接受学习强调教师直接讲授；机械学习强调死记硬背；符号学习主要指对语言符号意义的学习。4.幼儿教师在组织科学活动“认识小蝌蚪”时，首先带领幼儿到池塘边实地观察，回到教室后又引导幼儿通过图片和视频进一步了解青蛙的生长过程。这一教学做法遵循了（）的教学原则。A.保教结合B.以游戏为基本活动C.直观性D.发展适宜性【答案】C【解析】直观性原则是指在教学中利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知丰富学生的直接经验和感性认识。教师带领幼儿实地观察小蝌蚪，利用实物直观和图片、视频等模象直观，帮助幼儿获得生动具体的表象，体现了直观性教学原则。5.某小班幼儿在绘画时，常常边画边说：“这是妈妈，这是宝宝，他们在公园里玩。”但画面上只有几个简单的圆形和线条。这体现了幼儿想象的特点是（）。A.想象主题不稳定B.想象过程受情绪和兴趣的影响C.想象内容零散、不系统D.想象有时和现实混淆【答案】A【解析】小班幼儿的想象常常没有固定的目的，主题容易受外界因素的影响而发生变化。该幼儿边画边想，绘画内容随说话内容不断改变，画面与语言内容并不完全一致，体现了想象主题不稳定的特点。想象内容零散是指画面之间缺乏有机联系，与题干中“边画边说”的核心表现不完全吻合。6.根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，幼儿园教育评价的重点不包括（）。A.教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上B.教育内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性C.教育过程中是否为幼儿提供了有益的学习经验D.幼儿是否掌握了标准化的知识技能考核指标【答案】D【解析】《幼儿园教育指导纲要（试行）》第四部分“教育评价”明确指出，教育评价的重点包括：教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上；教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性；教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要；教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异等。幼儿教育强调以幼儿发展为本，反对将标准化知识技能考核作为评价重点。7.幼儿教师在晨间活动时，发现明明小朋友将积木全部揽到自己面前，不让其他小朋友玩。教师最恰当的处理方式是（）。A.严厉批评明明的自私行为B.强行将积木分给其他小朋友C.引导明明了解分享的规则，并鼓励他与同伴轮流玩D.将明明隔离，停止其游戏活动【答案】C【解析】幼儿期的同伴交往中常常出现争抢玩具等行为，这是幼儿社会性发展过程中的正常现象。教师应当以引导者和支持者的身份介入，帮助幼儿理解轮流、分享等交往规则，逐步发展其亲社会行为。严厉批评、强行分配和隔离惩罚都会伤害幼儿的自尊心，不利于其社会性健康发展。8.幼儿园一日活动中，游戏活动、教学活动、生活活动之间应当（）。A.严格划分界限，按固定流程进行B.相互渗透、有机结合C.以教学活动为主，其他活动为辅D.以游戏活动完全取代教学活动【答案】B【解析】《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》均强调，幼儿园教育活动应当注重综合性、趣味性、活动性，将游戏、教学、生活等各类活动有机融合。幼儿的学习渗透在一日生活的各个环节之中，各类活动不应割裂开来，而应相互渗透、有机结合，共同促进幼儿的全面发展。9.幼儿在角色游戏“小医院”中扮演医生，用听诊器给“病人”看病，并模仿医生说话的语气询问“你哪里不舒服？”这种行为属于（）。A.练习性游戏B.象征性游戏C.规则性游戏D.建构性游戏【答案】B【解析】象征性游戏（又称假装游戏）是2-7岁儿童游戏的典型形式，其核心特征在于“以物代物”和“以人代人”。幼儿在“小医院”游戏中扮演医生角色，将自身身份假想为医生，并通过语言和动作模拟医疗情境，属于典型的象征性游戏。练习性游戏是0-2岁儿童以反复操作获得机能快感为主的游戏；规则性游戏以遵守明确的规则为核心；建构性游戏侧重于用材料进行搭建和构造。10.下列关于幼儿无意注意和有意注意发展的描述，正确的是（）。A.幼儿期无意注意和有意注意都发展得很好B.幼儿期以无意注意为主，有意注意正在发展C.幼儿期以有意注意为主，无意注意逐渐消退D.幼儿期无意注意和有意注意均处于萌芽阶段【答案】B【解析】注意的发展经历了从无意注意到有意注意的过程。学前儿童注意发展的总体趋势是：无意注意占主导地位，有意注意逐渐形成和发展。小班幼儿以无意注意为主，注意不稳定；中大班幼儿有意注意逐步发展，但总体而言，整个幼儿期无意注意仍占优势，有意注意有待成人引导和培养。11.根据埃里克森的人格发展理论，幼儿期（3-6岁）的主要发展任务是（）。A.获得信任感，克服怀疑感B.获得自主感，克服羞怯感C.获得主动感，克服内疚感D.获得勤奋感，克服自卑感【答案】C【解析】埃里克森将人格发展分为八个阶段，其中幼儿期（约3-6岁）对应的发展任务是获得主动感而克服内疚感。此阶段儿童开始积极探索环境、主动发起活动，若成人过多干涉或批评，儿童可能产生内疚感。获得信任感对应婴儿期（0-1.5岁）；获得自主感对应儿童早期（1.5-3岁）；获得勤奋感对应学龄期（6-12岁）。12.幼儿园教师在组织户外体育活动时，应重点考虑的活动量安排原则是（）。A.由强到弱逐渐降低B.由弱到强、由强到弱逐步调节C.始终保持高强度以锻炼体能D.始终保持低强度以保证安全【答案】B【解析】幼儿园体育活动的运动量应当遵循循序渐进的原则，活动开始时运动量应较小，通过热身逐渐增大至适宜强度，结束前再逐渐降低，使幼儿的身体机能有一个平缓的适应过程。突然的大强度运动或突然停止都不利于幼儿的生理健康。选项B描述的“由弱到强、由强到弱”即符合生理机能活动变化规律。13.幼儿教师引导幼儿观察蚕豆发芽的过程，并让幼儿用绘画的方式记录每天的观察结果。这一做法主要培养了幼儿的（）。A.观察力与记录能力B.想象力与创造力C.记忆力与复述能力D.思维力与判断力【答案】A【解析】引导幼儿持续观察蚕豆发芽的变化过程，能够有效锻炼幼儿的观察力，即能有目的地、持久地感知客观事物的能力。同时，用绘画记录观察结果需要幼儿将感知到的信息进行符号化表达，这锻炼了其初步的记录能力和书面表达能力。题干描述的核心指向是观察与记录，而非纯粹发散性的想象或创造。14.下列关于幼儿语言发展的说法，正确的是（）。A.幼儿是先掌握书面语言，再掌握口头语言的B.幼儿的口头言语发展经历了从单词句到双词句再到完整句的过程C.3岁左右的幼儿已经能够正确发出全部语音D.幼儿的词汇量中动词所占比例最大【答案】B【解析】幼儿言语发展遵循从简单到复杂的规律。1-1.5岁左右开始说出单词句（如“妈妈”“抱抱”），1.5-2岁出现双词句（如“妈妈抱”），2-3岁逐步出现完整句和简单句。选项A错误，幼儿先掌握口头语言，后掌握书面语言。选项C错误，3岁幼儿的发音尚不完善，部分复杂辅音的发音存在困难，语音的准确掌握要到6-7岁左右。选项D错误，幼儿词汇中名词所占比例最大，其次是动词和形容词。15.幼儿园班级管理中，教师通过制定清晰、合理的一日生活常规来帮助幼儿形成良好的生活习惯和秩序感。这种做法属于（）。A.个别教育管理B.制度化管理C.情感化管理D.目标化管理【答案】B【解析】一日生活常规是指幼儿园根据幼儿身心发展特点制定的、关于幼儿在园一日生活各环节的行为规范和准则。通过明确的常规制度来规范幼儿的行为，帮助其建立规律的生活节奏和秩序意识，是制度化管理的典型体现。个别教育管理针对个别幼儿的特殊需求；情感化管理侧重情感沟通和关爱；目标化管理侧重于设定并达成具体目标。16.幼儿在建构区用积木搭建了一座“立交桥”，完成后兴奋地向同伴介绍自己的作品。教师走过来问：“你的立交桥有几层？每层能通过几辆车？”教师的提问属于（）。A.封闭式提问B.开放式提问C.反问式提问D.追问式提问【答案】A【解析】封闭式提问是指答案相对固定、有限，通常可以用“是/否”或具体的数量、名称等简短回答的问题。“你的立交桥有几层”和“每层能通过几辆车”都指向具体的、唯一的答案，属于封闭式提问。开放式提问允许幼儿自由表达多种可能性的回答；追问是在幼儿已有回答的基础上进一步深入提问。17.在幼儿园音乐活动中，教师让幼儿一边听《摇篮曲》一边模仿哄娃娃睡觉的动作。这种活动主要促进幼儿（）。A.节奏感的发展B.音乐感受力与表现力的发展C.歌唱能力的发展D.乐器演奏能力的发展【答案】B【解析】让幼儿聆听音乐并伴随音乐进行动作表现，核心在于帮助幼儿感受音乐的情绪情感、速度力度等表现要素，并通过身体动作表达对音乐的理解，这促进的是音乐感受力和表现力的发展。节奏感的发展侧重于对节拍、节奏型的感知与表现；歌唱能力侧重于演唱技巧；乐器演奏能力侧重于操作乐器。18.某幼儿园中班进行“认识春天”的主题活动，教师先让幼儿在园内寻找春天的痕迹，再请家长带幼儿周末去公园踏青，最后在班级组织“春天在哪里”的分享会。这一活动设计体现了（）的教育原则。A.家园合作B.随机教育C.显性教育D.学科本位【答案】A【解析】该活动设计将幼儿园内的探索活动与家庭中的亲子踏青活动结合起来，教师邀请家长参与和配合幼儿园的教育教学，充分利用家庭这一教育资源来扩展幼儿的学习空间和经验，这体现了家园合作共育的原则。随机教育是指利用日常生活中偶发事件进行及时教育；显性教育是与隐性教育相对的概念。19.幼儿在手工活动中将一张正方形彩纸对角折成三角形，再沿折痕撕开，得到两个三角形。在这个过程中，幼儿获得的数学核心经验是（）。A.集合与分类B.图形与空间C.数与量D.模式与排序【答案】B【解析】幼儿通过对折和撕纸操作，感知了正方形与三角形之间的转换关系，认识了图形的分解与组合，并且通过折叠和撕开操作获得了初步的对称概念，这些都属于图形与空间这一数学核心经验范畴。集合与分类侧重事物的归类；数与量侧重数量关系的理解；模式与排序侧重规律性的识别与排列。20.幼儿园教师为幼儿创设的活动区中，语言区应重点投放的材料是（）。A.积木、拼图、插塑B.图画书、手偶、故事磁带C.画笔、颜料、彩纸D.小锅、小碗、娃娃【答案】B【解析】语言区的功能是促进幼儿口语表达、阅读兴趣和倾听能力的发展，因此应重点投放图画书、故事书、手偶、头饰、故事磁带/音频播放器等激发幼儿讲述和阅读兴趣的材料。积木和拼图属于益智区或建构区的典型材料；画笔颜料属于美工区的典型材料；小锅小碗和娃娃属于角色区的典型材料。二、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分。）21.简述幼儿游戏的基本特点。【参考答案】幼儿游戏具有以下几个基本特点：（1）游戏是幼儿自主自愿的活动。游戏不带有外部的强制目的，幼儿出于自身的兴趣和需要而自发参与，在游戏中拥有自由选择的权利。（2）游戏是充满想象的活动。游戏是对现实生活的反映，但又不是现实生活的简单翻版，幼儿在游戏中借助想象，将现实生活进行加工、改造和创造性反映。（3）游戏是愉快的活动。游戏带给幼儿积极的情感体验，使幼儿在轻松、自由的氛围中获得满足感和成就感。（4）游戏是具体的、虚构与真实统一的活动。游戏有具体的内容和情节，幼儿在游戏中既清楚地知道“这是假的”，又能够全身心地投入其中，做到“以假当真”。（5）游戏是重过程轻结果的活动。幼儿在游戏中更关注活动过程的体验和乐趣，而非追求最终的物质性结果。22.简述培养幼儿良好同伴关系的策略。【参考答案】培养幼儿良好的同伴关系可以从以下几方面入手：（1）创设良好的同伴交往环境。教师应合理安排活动区角，提供充足的游戏材料，减少因资源不足引发的同伴冲突；同时营造宽松、接纳的班级心理氛围，鼓励幼儿主动交往。（2）教给幼儿必要的社交技能。教师应通过示范、讲解、情景表演等方式，帮助幼儿掌握发起交往、加入游戏、轮流等待、分享合作、解决冲突等基本社交策略。（3）组织合作性活动。通过小组合作游戏、集体任务等形式，为幼儿创造与同伴协作的机会，在合作中增进了解与友谊。（4）关注社交弱势幼儿。对于被忽视或被排斥的幼儿，教师应给予更多的关注和支持，创造机会展示其长处，帮助其获得同伴的认可和接纳。（5）做好家园共育。与家长沟通幼儿在园同伴交往状况，指导家长在家庭中创设同伴交往机会，家园一致地培养幼儿的社交能力。23.简述幼儿园健康教育中培养幼儿生活自理能力的途径。【参考答案】培养幼儿生活自理能力的主要途径包括：（1）在一日生活中渗透练习。利用入园、进餐、盥洗、如厕、午睡、离园等日常生活环节，为幼儿提供真实的练习机会，如自己穿脱衣物、独立进餐、整理玩具等。（2）开展专门的教育活动。通过故事讲述、儿歌朗诵、情景表演、示范操作等形式，教给幼儿生活自理的步骤和方法。（3）创设适宜的环境条件。在盥洗室设置适合幼儿身高的洗手台，在活动室设置便于幼儿取放的物品柜，提供标记清晰的收纳工具等，方便幼儿自主操作。（4）家园合作保持一致。指导家长在家庭中为幼儿提供自理的机会，不过度包办代替，保持家园教育要求的一致性。（5）运用鼓励与表扬。对幼儿自理行为的点滴进步及时给予肯定和鼓励，帮助幼儿建立自信心和成就感，激发其持续练习的积极性。24.简述幼儿园环境创设应遵循的基本原则。【参考答案】幼儿园环境创设应遵循以下基本原则：（1）安全性原则。环境中的设施设备、玩具材料必须符合国家安全卫生标准，排除一切安全隐患，确保幼儿身心健康安全。（2）教育性原则。环境是“第三位教师”，环境创设应服务于教育目标，与教育内容有机结合，使环境能够引发幼儿的学习和探索。（3）参与性原则。幼儿是环境的主人，应鼓励幼儿参与环境的设计、布置和管理过程，增强幼儿的归属感和主人翁意识。（4）适宜性原则。环境创设应符合幼儿的年龄特点和个体差异，材料的投放要考虑到不同发展水平幼儿的需要，既要有挑战性又不能超出幼儿的最近发展区。（5）经济性原则。环境创设应因地制宜、勤俭节约，充分利用自然材料和废旧物品，避免追求豪华和浪费。（6）开放性与动态性原则。环境应具有开放性，方便幼儿自由选择和操作；同时应随着教育主题和幼儿兴趣的变化而不断调整和更新。三、论述题（本大题共1小题，共20分。）25.结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，试述如何理解“幼儿园以游戏为基本活动”这一理念，并联系实际阐述在幼儿园教育实践中应如何落实这一理念。【参考答案】“幼儿园以游戏为基本活动”是《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出的幼儿园教育的重要原则，也是幼儿园区别于中小学教育的显著特征。对这一理念的理解和实践应从以下几个方面把握：一、对“幼儿园以游戏为基本活动”理念的理解（1）游戏是幼儿的基本权利和身心发展的需要。游戏是幼儿最自然、最本真的活动方式，是幼儿主动探索世界、学习社会规则、表达内在情感的基本途径。幼儿在游戏中获得快乐、积累经验、发展能力，保障幼儿游戏的权利就是保障幼儿健康和谐发展的权利。（2）游戏是幼儿园教育的基本组织形式。这意味着游戏不应仅仅被当作一种可有可无的“调剂品”或“奖励手段”，而应贯穿于幼儿园一日活动的方方面面，成为幼儿在园生活的主要存在方式。无论是教学活动还是生活活动，都应体现游戏精神，让幼儿在玩中学、做中悟。（3）游戏与教学是相辅相成的关系。强调“以游戏为基本活动”并不是否定教学的价值，而是要求教学活动应顺应幼儿的学习特点，以游戏化的方式组织和实施，使教学目标蕴含在游戏情境之中，让幼儿在积极主动的游戏中获得有意义的经验。（4）游戏是课程的重要内容来源。幼儿在游戏中表现出的兴趣、问题和需要，是生成课程的重要依据。教师应善于观察和解读幼儿的游戏行为，从中捕捉教育契机，生成适宜的课程内容。二、在教育实践中落实“以游戏为基本活动”的具体措施（1）保证充足的游戏时间。幼儿园一日生活中应安排充足的自由游戏时间，上下午均应保证幼儿有连续的、不受干扰的游戏时段，避免因教学活动或过渡环节挤占游戏时间。（2）创设丰富的游戏环境。教师应根据幼儿的年龄特点和兴趣需要，合理规划活动区角（如角色区、建构区、益智区、美工区、语言区、科学区等），投放丰富、多元、有层次性的游戏材料，为幼儿开展多样化游戏提供物质保障。（3）尊重幼儿的游戏自主权。在游戏中，教师应尊重幼儿自主选择游戏主题、伙伴、材料和方式的权利，不过度干预和支配幼儿的游戏行为。当幼儿遇到困难时，教师应适时介入，以同伴身份或引导者身份给予支持，而不是直接包办代替。（4）将教学游戏化。在组织集体教学活动时，教师应尽可能以游戏的形式呈现教学内容，将教学目标隐藏在有趣的游戏情境中。例如，在数学活动中设计“超市购物”游戏，让幼儿在买卖中感知数量关系；在语言活动中通过手偶表演引导幼儿练习对话和表达。（5）发挥游戏的发展功能。教师应善于观察幼儿在游戏中的表现，了解每个幼儿的发展水平、兴趣特长和存在问题，有针对性地通过调整游戏环境和材料来促进幼儿在认知、语言、社会性、动作等方面的全面发展。（6）建立家园共识。通过家长会、开放日、家长园地等途径，向家长宣传游戏对幼儿发展的价值，引导家长理解和支持幼儿园以游戏为基本活动的教育理念，避免家长产生“光玩不学”的误解。总之，“以游戏为基本活动”是幼儿园教育的基本立场和方法论，需要教师树立科学的游戏观和教育观，在实践中不断探索和创新，真正让游戏成为幼儿快乐成长的重要载体。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分。）26.材料：某中班教师在组织科学活动“沉与浮”时，提供了积木、铁钉、塑料瓶盖、石子、泡沫板、橡皮泥等多种材料和一盆水。教师首先请幼儿猜测哪些物体会浮在水面上，哪些物体会沉入水底，并记录幼儿的猜测结果。随后，幼儿分组进行实验验证，将自己对每种材料的猜测结果与实际实验结果进行比较。在实验过程中，多多小朋友发现橡皮泥团成一团时沉入水底，但把它捏成小船形状后却能浮在水面上，他惊喜地叫了起来：“老师快看，小船浮起来了！”教师微笑着点点头，然后问道：“为什么同样是橡皮泥，团成球就沉下去，做成小船就浮起来了呢？”多多挠了挠头，想了一会儿说：“因为它变扁了、变大了。”教师追问：“变大了和浮起来有什么关系呢？”多多陷入思考，旁边的几个小朋友也围了过来，纷纷议论起来。教师没有直接给出答案，而是说：“你们可以再试一试，把橡皮泥做成不同的形状，看看哪种形状更容易浮起来。”孩子们于是兴致勃勃地继续探索。问题：（1）请分析案例中教师的做法体现了哪些幼儿园科学教育的指导策略。（10分）（2）结合材料，说明该活动对幼儿发展的价值。（10分）【参考答案】（1）案例中教师的做法体现了以下幼儿园科学教育的指导策略：①先猜测后验证的策略。教师先请幼儿猜测物体的沉浮情况并记录猜测结果，再通过实验加以验证。这种“预测-验证”的过程符合科学探究的基本方法，能够激发幼儿的好奇心和探究欲望，培养其科学思维方法。②提供丰富操作材料的策略。教师为幼儿提供了多种具有不同沉浮特性的材料，使幼儿在充分的动手操作中感知物体的物理特性，避免了教师单纯的口头讲解。③鼓励自主探索的策略。教师在幼儿实验过程中给予幼儿充分的自主操作空间，让幼儿自己动手实验、自己发现答案，而不是将结论直接灌输给幼儿。④善于捕捉教育契机的策略。教师敏锐地抓住了多多发现“橡皮泥变船能浮起来”这一有价值的生成性问题，及时给予回应和引导，将个别幼儿的发现转化为全班幼儿深入探究的契机。⑤启发式提问的策略。教师通过“为什么同样是橡皮泥，团成球就沉下去，做成小船就浮起来了呢”“变大了和浮起来有什么关系呢”等层层递进的问题，引导幼儿深入思考现象背后的原因，促进其思维从现象到本质的深入发展。⑥不急于给答案、引导继续探究的策略。当幼儿一时无法回答时，教师没有直接告知科学原理，而是建议幼儿“再试一试，把橡皮泥做成不同的形状”，引导幼儿通过进一步实验操作来发现规律，充分体现了“做中学”的科学教育理念。（2）该活动对幼儿发展的价值体现在以下几个方面：①认知发展方面。通过猜测、实验、比较，幼儿获得了关于物体沉浮的感性经验，初步理解了物体的沉浮与材料性质、形状等因素的关系，丰富了物理科学知识。同时，猜测与验证的过程发展了幼儿的预测能力、比较观察能力和初步的逻辑推理能力。②科学态度与探究精神方面。幼儿在活动中经历了“发现问题-提出假设-实验验证-得出结论”的科学探究过程，培养了乐于探索、勇于尝试、尊重事实的科学态度。多多在发现橡皮泥不同形状有不同沉浮结果时的惊喜反应，充分说明活动激发了其内在的探究热情。③社会性发展方面。活动采用分组实验的形式，幼儿在小组中需要协商、合作、分享发现，促进了同伴交往与合作能力的发展。当多多提出问题时，其他幼儿主动围观和参与讨论，形成了良好的同伴学习共同体。④语言表达方面。幼儿需要用语言表达自己的猜测、描述观察到的现象、与同伴交流自己的发现，这一过程有效促进了其口头表达能力和语言沟通能力的发展。⑤学习品质方面。活动培养了幼儿主动观察、积极思考、反复尝试等良好的学习品质，为后续的学业学习奠定了积极的态度基础。27.材料：小班幼儿入园两个月后，教师发现有一部分幼儿仍然在每天早晨入园时哭闹，紧紧抱住家长的腿不放。经过观察和与家长沟通，教师发现这些幼儿的共同特点是：在家中都是由祖辈或父母全天候陪伴，缺乏与陌生人交往的经验；家长在送园时经常表现出依依不舍的神情，有的甚至偷偷抹眼泪；有的家长在幼儿哭闹时反复说“别哭了，妈妈下班就来接你”却迟迟不离开。问题：（1）请分析上述材料中幼儿入园适应困难的可能原因。（10分）（2）针对这些原因，请提出教师帮助幼儿顺利度过入园适应期的具体策略。（10分）【参考答案】（1）上述材料中幼儿入园适应困难的可能原因包括：①依恋关系的中断。幼儿在入园前与主要抚养者（尤其是母亲或祖辈）建立了牢固的依恋关系，入园意味着与依恋对象长时间分离，这种分离给幼儿带来了强烈的焦虑和不安全感，即“分离性焦虑”。②社会经验缺乏。这些幼儿在家庭中一直由成人全天候陪伴，缺乏与陌生人（包括教师和同伴）交往的经验，面对陌生的环境和面孔，幼儿缺乏心理准备和应对经验，因而产生恐惧和不安。③家长自身焦虑情绪的传递。家长在送园时表现出依依不舍、偷偷抹泪等行为，将自己的分离焦虑和不放心情绪传递给幼儿，强化了幼儿对幼儿园环境的负面感知，使幼儿更加难以安心。④家长送园方式不当。家长在幼儿哭闹时反复安慰却迟迟不离开，这种“拖泥带水”的告别方式实际上延长了幼儿的焦虑时间，让幼儿觉得“只要我哭，妈妈就会多待一会儿”，无意中强化了幼儿的哭闹行为。⑤幼儿气质特点的个体差异。部分幼儿可能天生属于“慢热型”或“困难型”气质，适应新环境的能力相对较弱，需要更长的时间来接纳新环境和新人际关系。（2）教师帮助幼儿顺利度过入园适应期的具体策略：①入园前开展家访或亲子活动。教师应在入园前对新生进行家访，或在园内组织亲子体验活动，让幼儿在家长的陪同下提前熟悉班级环境、认识教师，建立初步的安全感。②创设温馨、安全的班级环境。教师在活动室布置幼儿喜爱的卡通形象、软垫、娃娃家等温馨区域，在入园初期允许幼儿携带自己心爱的玩具或物品（“依恋物”）来园，以减轻其分离焦虑。③组织有趣的游戏活动吸引注意。教师通过组织丰富有趣的手指游戏、音乐游戏、户外活动等，吸引幼儿的注意力，让幼儿在愉快的活动中逐步感受到幼儿园生活的乐趣，转移对家长的思念。④接纳幼儿的情绪，给予个别化安抚。教师应理解和接纳幼儿的哭闹行为，对哭闹较严重的幼儿给予更多的身体接触和情感关怀，如拥抱、抚摸、陪伴等，帮助其建立对教师的信任和依恋。⑤指导家长采用正确的送园方式。教师应与家长沟通，建议家长做到：送园时态度平和坚定，简短告别后迅速离开；避免将自己的焦虑情绪传递给幼儿；坚持每天按时送园，不因幼儿哭闹而“三天打鱼两天晒网”；在家中与幼儿一起阅读入园适应主题的绘本，进行积极的心理铺垫。⑥循序渐进地延长在园时间。对于适应特别困难的幼儿，可以采取“阶梯式入园”方式，如在第一周只上半天、在园午餐后接回，第二周在园午睡后接回，第三周开始全天在园，逐步延长分离时间，给幼儿一个缓冲和适应的过程。五、活动设计题（本大题共1小题，共30分。）28.请根据以下材料设计一个中班（4-5岁）健康领域的集体教学活动方案。秋天到了，果园里的水果成熟了。中班幼儿对水果有较丰富的感性经验，但部分幼儿存在挑食、不爱吃水果的问题，尤其对苹果、梨等常见水果的认知多停留在“吃过”“见过”的层面，对水果的营养价值缺乏了解，对水果的多种食用方式（如生吃、榨汁、做沙拉、晒果干等）缺乏认识。要求：（1）活动名称要具体、适宜。（2）活动目标要体现认知、能力、情感三个维度，表述规范。（3）活动准备要充分，包括经验准备和物质准备。（4）活动过程要完整、清晰，体现趣味性和适宜性。（5）活动延伸要自然、可行。【参考答案】活动名称：好吃的水果营养多（中班健康活动）一、活动目标1.认知目标：知道常见水果的名称、外形特征和主要营养价值，了解水果的多种食用方式。2.能力目标：能够运用多种感官（看、摸、闻、尝）感知水果的特征，尝试用较完整的语言描述自己的发现。3.情感目标：愿意品尝多种水果，喜欢吃水果，初步养成不挑食、均衡饮食的良好习惯。二、活动准备1.经验准备：幼儿在日常生活中见过、吃过常见水果，对苹果、香蕉、橘子、葡萄等有初步的感性认识；教师提前了解班级幼儿的饮食偏好。2.物质准备：（1）实物水果：苹果、香蕉、橘子、葡萄、梨、猕猴桃等若干，洗净切好分装在果盘中；（2）神秘袋一个；（3）水果营养价值的PPT课件（包含水果中富含维生素、帮助消化、保护眼睛等卡通图片）；（4）水果沙拉制作材料：酸奶、小碗、小勺、塑料水果刀、一次性手套；（5）《水果歌》音乐音频。3.环境准备：将活动室桌椅摆成半圆形，前方摆放展示台。三、活动过程（一）开始部分——情境导入，激发兴趣（约5分钟）1.教师以“神秘袋”游戏引入：“小朋友们，今天果园的爷爷给咱们班送来了一袋神秘的礼物，请小朋友们来摸一摸、猜一猜里面装的是