学校师德师风整改自查报告

学校师德师风整改自查报告根据教育部《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》以及省教育厅、市教育局关于开展师德师风专项整治工作的部署要求，我校全面启动师德师风自查自纠整改工作，对照新时代教师职业行为十项准则和师德负面清单，从思想建设、制度落实、日常管理、问题整改等多个维度深入开展自我检视，梳理存在问题，剖析问题根源，明确整改方向和具体措施。本次自查自纠工作坚持问题导向、全覆盖无死角的原则，从组织推进到问题核查形成了完整工作链条。一是高位统筹部署，成立了以校党委书记、校长为双组长的师德师风专项整治工作领导小组，班子成员分片挂钩各个年级组，明确纪检监察部门、教务部门、德育部门各自职责，形成了党委统一领导、多部门协同推进的工作格局；先后制定印发《学校师德师风专项整治自查自纠工作方案》《师德问题核查工作细则》，明确自查范围覆盖全体在编教职工、临聘教职工以及后勤行政人员，不存在例外和特殊，先后召开3次党委专题研究会、2次全体教职工动员部署会，传达学习上级关于师德师风建设的各项要求，解读师德负面清单的具体认定标准，统一全体教职工的思想认识，避免自查走过场、搞形式。二是多维度排查问题，采用个人自查、教研组互查、学校核查、开门纳谏四种方式推进排查：组织全校126名教职工全部填写《师德师风个人自查表》，对照政治方向、育人立场、教学作风、廉洁自律等10个方面负面清单逐一查摆，要求不得隐瞒问题、不得只找无关痛痒的表面问题；以年级组、备课组为单位开展组内互查，通过民主生活会形式开展批评与自我批评，梳理组内共性问题；领导小组对近年来信访举报、日常督导、学生评价中发现的问题线索逐一复核，建立问题台账；通过发放家长满意度问卷、设置校园举报信箱、开通24小时举报热线、召开学生和家长代表座谈会等方式开门纳谏，共回收有效问卷1123份，收集各类意见建议42条，梳理出问题线索3条。本次自查共梳理出个人层面问题217条，教研组层面共性问题18条，学校管理层面问题7条，所有问题线索全部核查完毕，对相关人员进行了提醒谈话或批评教育。三是强化政策学习引导，整治工作启动以来，我校组织全体教职工集中学习习近平总书记关于教育的重要论述，特别是关于师德师风建设的重要指示批示，逐字逐句学习《新时代中小学教师职业行为十项准则》，开展“中国教育家精神”专题学习研讨，组织观看全国师德先进典型报告会和违反师德警示教育片，全体教职工逐一签订《师德师风承诺书》，签订率100%，明确告知教职工违规行为的处理后果，强化纪律意识。经过全面深入查摆，我校师德师风建设总体态势良好，绝大多数教师能够坚守育人初心，严格遵守教师职业规范，得到了学生和家长的认可，但对照上级要求和人民群众对优质教育的期待，仍然存在不少差距和问题，主要体现在四个方面：一是思想认识层面存在偏差，部分教职工对师德师风建设的重要性认识不到位。部分教龄超过20年的老教师存在惯性思维，认为自己从教多年没有出过原则性问题，师德师风整治是针对年轻教师的，和自己关系不大，个人自查环节敷衍应付，查找的问题多为“学习不够主动”“创新意识不足”这类泛泛而谈的表面问题，没有触及自身存在的育人不严、作风不实等实质问题。部分年轻教师职业认同度不高，仅仅将教师职业作为谋生的手段，缺乏为党育人、为国育才的理想信念，功利化倾向明显，把更多精力放在评优评先、职称晋升、校外兼职上，对育人本职工作投入不足，比如部分年轻教师课后服务时间仅完成看护任务，不主动为学习困难的学生提供个性化辅导，对学生的心理问题、思想问题漠不关心；还有部分年轻教师缺乏身份意识，在朋友圈、短视频平台发布一些不符合教师身份的娱乐化、低俗化言论，甚至对社会热点事件发表错误评论，自己却不认为这是违反师德的行为。部分行政后勤岗位的教职工存在认知误区，认为师德师风是一线授课教师的要求，和自己无关，对自身要求不严格，面对师生咨询和办事需求，态度生硬、推诿扯皮，存在门好进、事难办的现象，损害了学校的整体形象。还有极个别教师政治立场不坚定，在课堂上有意无意传播错误观点，发表否定党的领导、抹黑国家政策的言论，对学生的价值观养成造成了不良影响。二是育人行为层面存在苗头性、倾向性违规问题，部分风险隐患没有及时排除。隐形变异有偿补课问题仍然存在，我校虽然没有查处大规模公开有偿补课行为，但自查中发现个别教师存在打擦边球的行为：有的教师在课堂上故意不完成教学任务，暗示学生未掌握的内容需要到课外机构补充学习，间接诱导学生参加校外补课；有的教师利用个人身份为校外培训机构做宣传，介绍生源从中获取介绍费；有的教师默许自己的配偶、子女面向自己所教班级学生开展有偿补课，没有主动报告回避。体罚和变相体罚学生问题时有发生，个别教师面对违纪学生和学习困难学生，缺乏耐心和教育智慧，控制不住个人情绪，存在辱骂学生“笨”“拖全班后腿”“没出息”等侮辱人格的言行，有的让学生长时间站在教室后面听课，有的把学生的作业本、课本扔到地上，伤害学生的自尊心和自信心，尤其对成绩排名靠后的学生，存在明显的歧视性对待，没有做到平等关爱每一个学生。家校交往和师生交往不规范问题，个别教师不能把握交往边界，接受家长的宴请和节日礼品，虽然单次金额不大，但违反了廉洁自律的要求；有的年轻教师和异性学生私下聊天过于频繁，聊天内容超出了学习范围，引起了家长的警觉和不满；有的教师在家长群中对家长呼来喝去，要求家长帮忙批改学生作业、打印试卷、完成各类线上投票任务，把本该由教师完成的工作转嫁给家长，引起了家长的普遍反感。教风学风不够扎实，部分教师常年使用同一套备课教案和PPT，不更新教学内容，不跟进新课标要求，上课照本宣科，对学生提出的问题敷衍解答；作业批改不认真，只打勾叉不写评语，甚至让学生互相批改作业，不对作业情况进行反馈；个别教师评职称时存在抄袭论文、伪造科研成果、抢注学生研究成果署名等学术不端行为，影响了队伍风气。三是学校管理层面存在制度漏洞和监督缺位，师德师风建设常态化机制不完善。首先是考核评价机制不科学，现行的师德考核多为年度考核中的一个环节，考核方式以个人填表、单位盖章为主，打分环节存在好人主义，优秀等次轮流坐庄，很少有教师被评为不合格，考核结果没有真正和评优评先、职称晋升、绩效工资、岗位聘用挂钩，哪怕存在轻微违规行为，只要不被上级部门查处，就不会影响个人利益，考核的约束作用没有发挥出来。其次是日常监督不到位，对教师八小时之外的行为基本处于放任状态，对教师的校外兼职、网络行为、私下交往很难做到全覆盖排查，很多问题都是家长举报后才发现，没有做到抓早抓小、防微杜渐；日常教学巡查只关注教学内容和教学进度，不关注教师的育人行为和对学生的态度，很难发现隐性的违规问题。第三是师德教育培训实效性不强，每年的师德培训多为念文件、看通用视频，内容陈旧，没有结合我校教师队伍的实际问题，对新出现的隐形有偿补课、网络言论规范、师生交往边界等新问题没有开展针对性培训，导致部分教师不清楚哪些行为属于违规，踩了红线还不知道；典型引领作用发挥不足，每年评选的师德标兵多为中层干部或即将退休的老教师，很少面向一线年轻教师选树典型，身边的先进事迹挖掘不够，教职工缺乏可学习可对标榜样；警示教育多为通报外地外校的案例，没有结合本校排查出的问题开展教育，教职工普遍觉得事不关己，没有起到警示作用。四是家校协同层面引导不到位，不良风气的土壤没有彻底清除。部分家长受传统观念和社会不良风气影响，认为“尊师重道就是要给老师送礼”“不送礼老师就不会重视我的孩子”，主动给教师送礼品、购物卡，变相助长了违规行为；还有部分家长急于提高孩子的成绩，主动找教师补课，愿意出高价，为隐形有偿补课提供了市场。学校对家长的错误观念引导不够，没有主动开展正面宣传，部分家长对师德师风建设的要求不了解，不知道怎么举报违规行为，也不清楚举报后的处理机制，导致很多小问题没有及时反映上来。此外，对家长反映的师德问题，过去存在处理流程不规范、反馈不及时的问题，个别问题存在部门之间推诿扯皮，导致小矛盾发酵成大纠纷，影响了学校的声誉。深入剖析上述问题产生的根源，主要有四个方面：一是学校党委对师德师风建设的首要位置认识不到位，过去一段时间，我校过于强调升学成绩和教学质量，把升学率、优秀率作为衡量学校办学水平和教师工作能力的核心标准，认为只要教学成绩好，师德有点小问题不影响大局，“师德师风是评价教师队伍素质的第一标准”没有落到实处，对教师的思想政治建设抓得不紧，常态化思想引领不到位，导致部分教师价值观出现偏差。二是制度约束不够刚性，过去出台的师德管理制度多为原则性要求，对隐形变异违规行为的认定标准、处理流程没有做出明确具体的规定，操作性不强，“一票否决制”没有真正落实，存在好人主义和护短心理，对违规问题往往大事化小、小事化了，制度没有形成足够的威慑力。三是监督机制不健全，学校纪检监察部门人手不足，日常工作多为应付上级检查，没有足够精力开展常态化的师德师风监督，教职工之间碍于同事情面，发现问题不愿意举报，民主监督流于形式，对八小时之外的行为缺乏有效的监督手段，导致很多违规问题难以发现。四是教师队伍建设存在短板，近年来我校招聘了32名年轻教师，占全体教师总数的25%，这些年轻教师学历高、专业能力强，但大多没有经过系统的师德教育培训，入职培训重业务轻师德，对教师职业规范和交往边界不清晰，缺乏育人经验；另一方面，当前中小学教师面临较大的升学压力、职称压力、绩效考核压力，还要完成大量非教学任务，部分教师产生了严重的职业倦怠，情绪不稳定，难免把负面情绪带到工作中，引发各类师德问题。同时，社会上功利主义、拜金主义的不良风气侵蚀，也对部分教师的价值观念产生了影响，放大了个别教师的逐利心理，诱发了违规行为。针对本次自查发现的问题，我校坚持即知即改、立行立改，建立问题台账，实行销号管理，明确整改责任、整改措施和整改时限，从五个方面推进全面整改，构建师德师风建设长效机制：一是强化思想引领，筑牢师德根基。完善常态化学习机制，把习近平总书记关于师德师风建设的重要指示批示作为党委理论学习中心组、“三会一课”、教职工政治学习的必修内容，固定每月开展1次师德专题学习，每学期开展1次“教育家精神”主题研讨活动，每年组织一次师德师风知识闭卷测试，测试不合格的暂停授课，补考合格后方可上岗，学习情况和测试成绩纳入个人年度考核。深化典型引领和警示教育，每年评选10名“最美教师”“师德标兵”，评选名额向一线年轻教师、班主任倾斜，深度挖掘身边先进教师的育人事迹，通过校园网、官方公众号、先进事迹报告会等形式宣传，发挥示范引领作用，让广大教师学有榜样、赶有目标；每学期召开一次师德警示教育大会，通报上级查处和本校排查出的违反师德案例，用身边事教育身边人，组织教职工分组讨论，撰写心得体会，强化纪律意识。开展“我为什么当老师”主题大讨论，引导教职工牢记为党育人、为国育才的初心使命，纠正功利化思想，树立正确的教育观、学生观，增强教师职业认同感和荣誉感。二是完善制度体系，扎紧制度笼子。重新修订完善《学校师德师风考核办法》《违反师德师风行为处理细则》，对照上级最新要求，对有偿补课、收受礼品礼金、不当交往、不当言论等各类违规行为，明确具体的认定标准、核查流程和处理尺度，比如凡是查实收受家长礼品礼金累计价值超过500元的，年度考核直接定为不合格，取消三年内评优评先、职称晋升资格；查实有偿补课的，一律解除聘用合同，清除出教师队伍，绝不护短。严格落实师德“一票否决制”，把师德考核结果作为教师评优评先、职称晋升、岗位聘用、绩效工资分配的首要依据，师德考核不合格的，一律取消相关资格，绩效工资按照不合格等次发放，中层以上干部师德不合格的，直接免职调离岗位。完善新教师入职培训制度，新教师入职第一周必须开展不少于8课时的师德专项培训，学习职业规范和纪律要求，培训考核合格才能上岗，入职后实行一年师德考察期，考察不合格的不予转正。制定《学校教师网络行为规范》，明确教师在各类网络平台的行为边界，禁止发布违反党的路线方针政策、不符合教师身份的言论，禁止泄露学生和家长个人信息，定期排查教师公开网络账号，发现问题及时处理。三是强化日常监督，防范风险隐患。建立学校、年级、教研组三级师德监督网络，每个年级设立一名专职师德监督员，由普通一线教师民主选举产生，不兼任行政职务，负责收集本年级的师德问题线索，每月向学校纪检监察部门汇总报告，保障监督员的权利，避免打击报复。畅通举报渠道，在校园门口醒目位置设置举报信箱，在官方公众号、所有家长群公布举报电话和举报邮箱，安排专人24小时值守接收举报，对所有举报线索，3个工作日内启动核查，15个工作日内给出核查结果并反馈举报人，做到件件有落实、事事有回音。加强重点环节和重点行为监督，对招生分班、课后服务、评优评先等重点环节开展专项督查，严禁教师违规收受礼品、有偿补课；要求教师主动报告校外兼职情况，学校建立教师校外行为台账，定期核查，对隐瞒不报的，严肃处理。完善日常巡查机制，学校领导班子每天随机推门听课，每周开展一次教学常规检查，不仅检查备课、上课的质量，还要观察教师对学生的态度，是否存在挖苦、体罚学生的行为；每学期开展两次学生和家长满意度测评，满意度低于80分的，对教师进行约谈提醒，连续两次测评满意度低于80分的，调离教学岗位。强化民主监督，每年开展一次全员师德民主评议，由学生、家长、教职工三方共同评议，评议结果公开公示，接受社会监督，对举报问题经查实的，给予举报人一定的物质奖励，鼓励全员参与监督。四是聚焦问题整改，清零存量问题。对本次自查梳理出的所有问题，建立“一个问题、一名领导、一套方案、一抓到底”的整改机制，实行销号管理，整改完成一个销号一个，对能够