2025年福建省事业单位联考D类教师岗真题及答案

2025年福建省事业单位联考D类教师岗真题及答案一、辨析题（共1题，30分）1.有教师认为：“惩罚就是体罚，都是违反《中华人民共和国未成年人保护法》的，因此教育教学中绝对不能使用惩罚手段。”请对这一观点作出判断和分析。要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过400字。二、案例分析题（共3题，60分）案例材料六年级（3）班班主任李老师近期遇到不少难题。班上学生张明原本成绩中等，最近上课经常走神，作业完成质量差，还多次和同学发生冲突，月考成绩下滑明显。李老师找张明谈话，他一开始沉默不语，后来才说出原因：父母最近闹离婚，都不想管他，他觉得没人在乎自己，干脆破罐子破摔。李老师还发现，班上不少学生都存在不同程度的心理困扰：有的因学习压力大经常失眠，有的因和同学相处不好感到自卑，还有的因家长的高期望产生了厌学情绪。李老师想在班上开展心理健康教育相关活动，但又不知道从何入手。根据以上案例，回答下列问题：1.请结合教育学、心理学相关知识，分析张明行为变化的原因。（20分）要求：分析准确，条理清晰，字数不超过300字。2.如果你是李老师，你会如何帮助张明走出困境？（20分）要求：措施得当，具有针对性和可操作性，字数不超过350字。3.请结合材料，谈谈中小学班主任开展心理健康教育的主要途径。（20分）要求：全面准确，条理清晰，字数不超过400字。三、教育方案设计题（共1题，60分）1.假如你是材料中的李老师，请针对班上学生普遍存在的心理健康问题，设计一个主题班会活动方案。要求：（1）拟定班会主题，贴合小学六年级学生年龄特点，清晰明确；（2）活动目标覆盖认知、情感、行为三个维度；（3）包含活动准备、活动过程、活动延伸等核心模块；（4）结构完整，措施具有可操作性，字数不少于800字。2.情感目标：学生能够感受到集体的支持与温暖，减少心理问题的“病耻感”，培养积极乐观的心态。3.行为目标：学生能够在遇到负面情绪时主动运用调节方法疏导情绪，遇到无法解决的心理困扰时主动向老师、家长或心理教师求助。####二、活动准备1.前期调研：通过匿名问卷收集学生的主要心理困扰，整理成共性问题清单；2.物料准备：PPT课件、情绪卡片、白纸、彩笔、“阳光成长”便签、《小学生心理调适手册》、背景音乐《少年》；3.人员准备：提前邀请学校专职心理教师作为嘉宾，安排2名学生担任活动主持人。####三、活动过程（共40分钟）#####（一）暖场导入：情绪猜猜看（5分钟）主持人出示不同情绪的卡片（开心、难过、焦虑、愤怒、自卑等），邀请3名学生上台通过表情和动作表演，其他同学猜情绪名称。表演结束后主持人提问：“这些情绪里有你不喜欢的吗？负面情绪是不是就是坏的？”由此引出本次班会主题。#####（二）认知铺垫：我的烦恼悄悄话（10分钟）1.主持人给每位学生发放白纸和彩笔，让学生匿名写下自己最近遇到的1-2件烦恼，投入“烦恼信箱”；2.主持人随机抽取5-6张纸条朗读，引导学生发现“原来很多同学都有类似的困扰，不是只有我一个人有这样的问题”，打消学生的羞耻感；3.心理教师结合学生的共性烦恼，讲解心理健康的基本含义，说明压力、焦虑、自卑等情绪都是正常的心理反应，只要及时调节就不会影响学习和生活。#####（三）技能学习：情绪调节小妙招（15分钟）1.小组讨论：学生按4-5人一组，讨论自己平时调节负面情绪的有效方法，每组派1名代表上台分享；2.心理教师总结并教授3种易操作的调节方法：•呼吸放松法：情绪激动时，用鼻子吸气4秒、屏住4秒、用嘴慢慢呼气6秒，重复3次即可快速平复情绪；•合理宣泄法：通过跑步、跳绳、写日记、跟好朋友倾诉等方式释放负面情绪，不能憋在心里，也不能拿别人撒气；•认知转换法：学会换个角度看问题，把“我这次考砸了太丢人”转换成“我找到了薄弱点，下次可以进步”，把“大家都不喜欢我”转换成“只是我还没遇到志同道合的朋友”。3.场景模拟：给出“考试考差了被家长批评”“和好朋友闹矛盾了”两个场景，邀请学生上台运用刚学到的方法进行模拟练习，其他同学点评补充。#####（四）情感升华：阳光寄语墙（7分钟）1.每位学生在“阳光成长”便签上写下一句鼓励自己或同学的话，贴到教室后面的“阳光寄语墙”上；2.全体学生一起合唱歌曲《少年》，在歌声中感受积极向上的力量；3.班主任总结：“成长的路上总会遇到各种烦恼，这些都是我们成长的印记。老师会一直陪着大家，遇到困难不要自己扛，我们一起想办法解决，希望每个同学都能心向阳光，快乐成长。”#####（五）活动结束（3分钟）主持人向每位学生发放《小学生心理调适手册》，手册中标注了学校心理辅导室的开放时间、预约方式，鼓励学生有问题主动求助。####四、活动延伸1.日常机制：在班级设置“心语信箱”，学生可匿名投递问题，班主任每周五选取共性问题在班会课上解答；2.拓展活动：每月开展1次团体心理拓展活动，如信任背摔、两人三足、合作拼图等，增强班级凝聚力和学生的归属感；3.家校联动：每学期开展1次心理健康主题家长会，向家长普及小学生心理健康知识，引导家长关注孩子的心理状态，避免唯分数论，形成家校协同育人的合力。参考答案与解析一、辨析题1.答案：该观点错误。解析：首先，惩罚与体罚有本质区别。惩罚是教育惩戒的一种合法手段，是指学生违反规章制度或行为规范时，教师依据相关规定对其实施的适度否定性评价或不利后果，核心目的是纠正错误、明辨是非；体罚则是通过殴打、超长时罚站、超额罚抄等超出学生承受范围、直接或间接伤害学生身心健康的行为，属于法律明确禁止的违法行为。其次，《中小学教育惩戒规则（试行）》明确规定，教师可针对学生违规违纪行为，实施点名批评、适当增加专项作业、暂停参加校内游览等集体活动等惩戒措施，合理的惩罚是教育的必要组成部分，并不违反法律规定。最后，教育禁止的是体罚、变相体罚等侮辱学生人格、损害学生身心健康的行为，而非所有惩罚。教师应依法依规把握惩戒的尺度与温度，兼顾育人效果与学生权益。二、案例分析题案例材料1.答案：张明行为变化的原因可从以下维度分析：（1）归属与爱的需要缺失。根据马斯洛需要层次理论，张明父母闹离婚且疏于管教，使其基本的情感归属需求得不到满足，进而出现行为偏差。（2）负面情绪未得到及时疏导。家庭变故带来的焦虑、无助等情绪没有合理宣泄渠道，导致其注意力不集中、冲动易怒，直接影响学习状态与人际交往。（3）自我价值感下降。家庭支持系统的缺失使张明产生“没人在乎自己”的消极认知，陷入习得性无助，进而出现自暴自弃的行为倾向。（4）同伴关系恶化。与同学多次冲突进一步压缩了他的社会支持空间，加剧了心理与行为问题。解析：本题核心考点为马斯洛需要层次理论、学生常见心理问题的成因，需遵循“环境-认知-行为”的逻辑链条分析，避免只答单一因素。2.答案：如果我是李老师，我会从以下层面开展干预：（1）个别情感支持。主动约张明在轻松的环境下沟通，耐心倾听其感受，不评判、不说教，给予充分的共情与情感支持，引导他合理宣泄负面情绪。（2）激发内在动力。挖掘张明的特长与微小进步，及时给予正向反馈，帮助他建立自我价值感，逐步重建学习与生活的信心。（3）搭建同伴支持网络。安排性格友善、责任心强的同学主动与张明结对，通过小组合作学习、班级集体活动等方式，帮助他融入集体，改善同伴关系。（4）家校协同干预。主动联系张明的父母，告知孩子的真实状态，引导双方明确：即使婚姻关系结束，仍需承担起抚养教育责任，尽可能保证孩子的情感供给，形成教育合力。（5）长期跟踪关注。定期与张明交流，及时发现并解决新问题，帮助他逐步调整状态。解析：本题考查学生问题行为的系统干预策略，需覆盖个体、同伴、家庭三个核心系统，兼顾情绪疏导、认知调整、行为矫正三个层面。3.答案：中小学班主任开展心理健康教育的主要途径包括：（1）主题班会与专题讲座。结合学生普遍存在的心理困扰，如学习压力、人际交往、自我认知等，定期开展心理健康主题班会或邀请心理教师开展专题讲座，普及心理健康知识与调适技能。（2）个别心理辅导。通过谈心、匿名信箱、线上沟通等方式，针对存在个性化心理困扰的学生开展一对一辅导，必要时转介专业心理机构。（3）学科教学渗透。结合各学科教学内容，挖掘心理健康教育元素，在日常教学中培养学生的学习兴趣、意志品质与合作意识。（4）班级文化建设。通过布置心理角、组织团体拓展活动、制定班级公约等方式，营造平等、包容、互助的班级氛围，为学生心理健康发展提供良好环境。（5）家校社协同。通过家长会、家访、亲子活动等形式，向家长普及心理健康常识，引导家长关注孩子的心理状态，联动社区资源形成育人合力。解析：本题考查班主任心理健康教育的实施路径，需从集体教育与个别辅导结合、校内教育与校外资源联动的角度全面作答，避免只答单一途径。三、教育方案设