2026年高中《崇化励俗》成语故事教化思想教学设计

2026年高中《崇化励俗》成语故事教化思想教学设计一、教材分析（一）教材定位1.本教学内容属于2026年人教版高中语文选择性必修上册“中华传统文化经典研习”任务群下的“成语中的教化智慧”子专题，严格契合2022版高中语文课程标准（2026年执行第四轮落地要求）中“中华优秀传统文化内容占必修、选择性必修课程总量18%-22%”的硬性规定，是连接儒家礼治思想学习与当代文化传承实践的核心过渡内容。（1）前置关联内容：学生在必修下册已经学习过《论语》《孟子》中“道之以德，齐之以礼”的教化思想，掌握了基本的文言文研读、成语溯源方法；（2）后置延伸内容：本专题学习后，学生将进入“古代礼治文明的当代价值”拓展单元，本内容为后续学习搭建了成语载体与思想基础。2.教材选取“崇化励俗”成语作为核心教学载体，其最早出自《后汉书·曹褒传》“夫制礼作乐，所以崇化励俗，昭仁息暴也”，是我国古代教化思想的浓缩性表达，兼具成语知识性、文化思想性、实践指导性三重属性，符合新课标“学用结合、知行合一”的教学要求。（二）内容价值1.知识价值：通过成语溯源、故事解读，帮助学生完善中华优秀传统文化成语体系的知识储备，掌握教化类成语的研读方法；2.思想价值：挖掘“崇化励俗”中“以文化人、以俗导民”的核心思想，帮助学生理解我国古代治理智慧中的民本内核；3.实践价值：引导学生关联当代文明创建、移风易俗等现实场景，把传统文化思想转化为可践行的日常行动，落实新课标“文化传承与理解”的核心素养要求。二、学情分析（一）知识基础1.授课对象为高二年级学生，截至必修阶段结束，学生已经累计掌握常用成语1500个以上，完成了《礼记·学记》《论语·颜渊》等儒家教化类文本的学习，具备基本的文言文翻译、成语出处考证能力，能够独立完成简单的资料搜集与梳理任务。（二）能力特点1.高二年级学生抽象思维能力已发展至成熟阶段，具备小组协作、跨文本对比、问题探究的基本能力，但对成语背后的思想逻辑、跨时空价值映射的挖掘能力不足，72%的学生（课前预习调研数据）会将成语学习等同于词义背诵，难以建立传统文化与现实生活的关联。（三）情感倾向1.学生对中华优秀传统文化的好奇心较强，89%的学生（课前调研数据）对历史故事类教学内容感兴趣，但对“崇化励俗”这类关联社会治理、民风建设的内容容易产生“离自身生活遥远”的疏离感，对传统教化思想的辩证认知能力有待提升。三、教学目标（一）知识与技能1.准确掌握“崇化励俗”的出处、本义、引申义及演变脉络，能够独立解释成语含义，列举3个及以上同属教化主题的关联成语（如化民成俗、敦风厉俗、移风易俗等）；2.能够通顺翻译《后汉书·曹褒传》中与“崇化励俗”相关的原文节选，梳理曹褒修订汉礼、推行教化的历史故事逻辑，掌握古代教化思想的核心要素；3.能够独立撰写100字以上的“崇化励俗”思想感悟，表述清晰、观点明确。（二）过程与方法1.运用“出处溯源—故事还原—内涵拆解—当代映射”四步学习法，掌握传统文化类成语的通用研读路径；2.通过小组合作探究，完成“崇化励俗”古今实践场景的对比梳理，提升信息筛选、归纳对比、辩证分析的能力；3.通过情景模拟练习，提升运用传统教化思想解决当代社会实际问题的迁移应用能力。（三）情感态度价值观1.体会古代士人“以文化人、以俗育人”的家国担当，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，树立文化自信；2.主动践行“崇化励俗”的核心内涵，在校园、社区的文明建设活动中主动传播正能量，成为良好社会风气的建设者；3.能够辩证看待传统教化思想的当代价值，准确区分精华与糟粕，树立“取其精华、去其糟粕”的正确文化传承观。四、教学重点（一）“崇化励俗”成语的出处考证、词义解读，以及背后古代教化思想的核心要义梳理；（二）“崇化励俗”思想在当代社会的应用价值挖掘，建立传统文化与现实生活的关联。五、教学难点（一）辩证区分传统教化思想中的精华与糟粕，避免将封建等级礼教等糟粕内容当成优秀传统文化传承；（二）引导学生将“崇化励俗”的抽象思想转化为日常可践行的具体行动，实现知行合一。六、课前准备（一）教师准备1.教学资料准备：整理《后汉书·曹褒传》原文节选、注释、白话译文，制作配套PPT，插入时长3分钟的曹褒修订汉礼的动画科普视频；搜集2023-2025年全国文明城市创建中“崇化励俗”相关的典型案例12个（如浙江衢州“南孔有礼”品牌建设、山东曲阜“新四礼”推广、四川成都“家风银行”实践等），整理2025年国家统计局《全国公众文明素养发展监测报告》相关数据，确保内容数据准确、来源权威；2.学习工具准备：提前印制《“崇化励俗”学习任务单》，包含预习思考题、小组探究任务、课堂练习题、课后作业四个模块；制定《小组合作评价量表》，从参与度、结论准确性、创新性三个维度量化评分，满分10分，得分最高的2组可获得“传统文化研学小先锋”电子勋章，计入平时成绩；3.学情预判准备：针对基础薄弱学生的文言文理解难点，提前准备简化版原文注释卡，提前录制1分钟的成语溯源音频，供有需要的学生课前预习使用。（二）学生准备1.预习“崇化励俗”的基本词义，查阅相关资料，搜集1个自己身边与“崇化励俗”相关的案例（如社区文明宣传、学校学风建设、家风家训传承等）；2.复习必修下册学习的《论语·为政》中“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格”的相关内容，准备课上交流。七、课时安排共1课时，45分钟。八、教学过程（一）导入（5分钟）1.教师展示2025年国家统计局《全国公众文明素养发展监测报告》核心数据：“2025年我国公众文明素养达标率为85.7%，较2020年提升13.4个百分点，其中各地开展的移风易俗、文化惠民等崇化励俗类活动的贡献占比达29.4%”，随后提出问题：“大家知道我们现在提升全民文明素养的核心思路，早在近2000年前的东汉就已经有了对应的成语总结吗？今天我们就来学习这个承载着中国古代治理智慧的成语——崇化励俗。”（二）新授（15分钟）1.成语溯源与故事解读（1）教师展示《后汉书·曹褒传》原文节选：“汉承秦灭学之后，礼坏乐崩，朕甚惧焉。昔者圣人受命而王，莫不制礼作乐，所以崇化励俗，昭仁息暴也。今宜定礼制，以垂万世。”带领学生逐字拆解词义：“崇”即推崇、倡导，“化”即文化浸润、道德教化，“励”即正向激励、引导，“俗”即社会风俗、民众行为习惯，完整词义为“推崇道德教化，激励引导社会风气向好发展”；（2）教师播放3分钟动画科普视频，讲解曹褒的历史故事：东汉章帝时期，社会经过光武中兴、明章之治，经济恢复、百姓富足，但各地风俗差异较大，婚丧嫁娶大操大办、攀比浪费的现象频发，社会治理成本较高。博士曹褒主动上书请求修订汉代礼制，花费10年时间整理了150篇符合民间需求的礼仪规范，涵盖婚丧、祭祀、交往等各个日常场景，推广到全国后，各地社会风气明显改善，多个郡县出现“路不拾遗、夜不闭户”的景象，“崇化励俗”也由此成为历代治理者推行教化、改善民风的核心思想，之后逐渐进入民间蒙学教材，成为大众熟知的成语；（3）教师梳理成语演变脉络：汉代为官方治理术语，唐宋时期纳入地方官员考核标准（地方官任期内民风改善情况占考核权重的30%），明清时期进入《千字文》《增广贤文》等民间蒙学读物，当代主要用于指代文化建设、移风易俗等相关工作，核心内涵与古代一脉相承。2.核心内涵拆解（1）教师引导学生总结“崇化励俗”的三个核心逻辑：第一，以“化”为核心，主张用先进文化、道德引导民众，而非依靠强制刑罚约束，体现了儒家“仁政”“民本”的思想内核；第二，以“俗”为载体，从民众日常的风俗习惯、行为场景入手推行教化，避免空泛的道德说教；第三，以“励”为方法，以正向激励、榜样引领为主，惩罚约束为辅，充分调动民众的主动性。（三）小组合作（12分钟）1.分组安排：全班按照4人异质分组原则分为8组，每组设组长、记录员、发言人各1名，明确分工；2.探究任务：（1）任务一：结合课前搜集的案例，对比古代曹褒推行“崇化励俗”的做法与当代我国开展文明创建、移风易俗的做法，梳理两者的相同点与不同点，填写任务单中的对比表格；（2）任务二：结合所学知识，梳理传统“崇化励俗”思想中哪些是需要摒弃的糟粕（如封建等级礼教、愚民教化等），哪些是值得传承的精华（如以文化人、正向激励、贴近民生等），列出3条以上核心判断标准；3.讨论时间为8分钟，讨论结束后每组发言人上台展示，时长不超过1分钟，教师按照《小组合作评价量表》现场打分，逐组点评后总结：古今“崇化励俗”实践的相同点都是立足民众需求、从日常场景入手、用文化引导风气，不同点是古代的教化是为了维护封建统治，当代的教化是为了提升全体民众的幸福感与文明素质，传承传统教化思想必须坚守“以人民为中心”的核心标准，坚决摒弃维护封建等级的糟粕内容。（四）课堂练习（7分钟）1.基础达标练习（3分钟）：发放课堂练习题，学生独立完成后同桌互改：（1）单项选择题：“崇化励俗”的最早出处是（）A.《论语·为政》B.《后汉书·曹褒传》C.《史记·礼书》D.《礼记·乐记》（2）词义解释题：结合所学内容，解释“崇化励俗”的核心含义；（3）判断题：“崇化励俗”的核心是用严格的刑罚约束百姓的行为，从而改善社会风气（）2.能力提升练习（4分钟）：给出情景题：“你所在的小区最近出现了婚丧嫁娶大操大办、攀比浪费的现象，如果你是社区的宣传干事，运用‘崇化励俗’的思想，设计1个简单的活动方案，引导大家改变不良风气。”随机抽取3名学生分享，教师点评，肯定“文明家庭评选”“节俭标兵奖励”“新礼仪科普展”等符合“正向激励、贴近民俗”原则的方案，纠正“直接罚款”“强制要求”等不符合“崇化励俗”内核的思路。（五）小结（4分钟）1.教师带领学生梳理本节课的学习脉络：从成语溯源到历史故事解读，再到内涵拆解与当代价值映射，形成完整的知识链条；2.教师强调：“崇化励俗不是离我们很远的官方术语，而是每个人都能参与的行动，在学校主动帮助同学、传播正能量，在家里引导家人勤俭节约、践行良好家风，在社区主动参与文明宣传活动，都是践行崇化励俗的具体表现。”（六）作业布置（2分钟）1.基础作业：背诵“崇化励俗”的出处与核心含义，完成《学习任务单》上的配套练习题，次日上交；2.拓展作业：参与学校团委组织的2026年“文明校园建设金点子”征集活动，提交1条符合“崇化励俗”内涵的可行性建议，优秀建议将纳入学校2026-2027学年文明校园建设方案，给予创作者2个综评学分奖励；3.实践作业：和家人围绕家风建设展开一次交流，将“崇化励俗”的内涵融入自家家风，撰写100字以上的交流感悟，下次课上进行分享。九、板书设计崇化励俗核心内涵当代价值出处：《后汉书·曹褒传》以文化人（核心）文明城市创建含义：推崇教化，激励改善民风以俗为载（载体）移风易俗实践以励为法（方法）人人可践行（一）成功之处1.严格契合2026年高中语文新课标的要求，紧扣“中华传统文化经典研习”任务群的教学目标，将成语知识学习、文化思想挖掘、实践能力培养融为一体，避免了成语学习的碎片化问题；2.环节设计符合学生的认知规律，从具象的历史故事到抽象的思想拆解，再到落地的实践应用，学生参与度高，课后统计显示，本节课学生发言参与率达85%，基础练习题正确率达92%，93%的学生表示能够理解“崇化励俗”的核心内涵，教学目标达成度较高；3.案例选取贴近现实，用最新的官方统计数据、身边的文明创建案例，消解了学生对传统文化的疏离感，87%的学生表示愿意在日常生活中践行“崇化励俗”的相关理念，有效落实了文化传承的教学目标。（二）存在不足1.部分基础薄弱的学生对《后汉书》原文的理解存在困难，11%的学生表示文言文部分的学习难度较大，后续需要提前将简化版注释发给学生预习，降低学习门槛；2.小组讨论时间略显紧张，3组学生表示