新目标初中英语教学案例

新目标初中英语教学案例

Unit10I'mgoingtobeabasketballplayer

一、背景

新目标初中英语教材使用任务型语言教学(task-basedlanguageteachin

g)模式，融汇话题、交际功能与语言结构，形成一套循序渐进的生活化的学习

程序。具有很多优点，但由于学生认知水平的进展具有规律性与局限性，教师只

有充分认识与掌握这种规律，并结合教学实际合理设计教学程序，充分发挥学生

的主体作用，教学相长，才能使教学效果最优化。

二、教材分析

1.话题：本课选取的是新目标(八年级上册)UnitlOI’mgoingtobe

abasketballplayer展开讨论的。

2.语言点：“Whatareyougoingtobewhenyougrowup?/I'mgoi

ngtobe…”

“Howareyougoingtodothat?I'mgoingto

・・・”

3.目标：引导学生根据图片领会所要谈论的职业话题，启发学生的思维。

掌握谈论此类话题的基本句式、词汇。

使学生熟悉关于一些职业的名称如何用英文表达。

Step1Lead-invocabularyteaching

Showsomepicturesoffamouspersons.

设计思路：以讨论常生活中学生比较感兴趣的明星，名人为话题，能够活

跃课堂气氛，激发学生的好奇心，引出本单元的新单词。

Step2Talkabout“Howareyougoingtodoifyouwanttobe…？”

Forexample,“IwanttobeanEnglishteacher,andI'mgoingtostu

dyEnglishveryhard.”

Listentothetapeandmatchtheitemsbelow.

教学思路：先引导学生学会谈论新的句型结构，为下一步的话题深入做铜垫。

让一个学生到黑板前根据听到的录音材料内容连线，锻炼与检查学生根据所听内

容完成任务的能力。

Step3Askstudentstoworkinpairs.Then,getsomepairstoactthe

irconversationsout.

教学思路：在生活中运用语言进行交际。激发学生们学习英语的好奇心、表

现欲以培养语言学习的信心。暴露容易出错的问题与错误，以培养孩子细心做事

的习惯，从而使他们的思维更加缜密。

Step4.First,letstudentslistenandfinishthelisteningtask.

Second,askastudenttomakeareporttochecktheiranswers.Finall

y,listenagainandrepeatthetapescript.

教学思路：做听力的训练，不仅培养了听的能力而且让新的语言点在听力材

料中再现，从而加以巩固，实质上是变换语言输入的形式。

三、教后记。

针对上述教学设计与具体的教学活动，上课后有下列几点思考：

(1)明星演员、运动员等是学生崇拜的人物，引入他们来导入新课会使学生

对学习充满兴趣并感受英语学习的乐趣，从而有利于制造良好的课堂氛围。

(2)让学生在完成听力训练的过程中到黑板二演示，既提醒了其他同学要用

心听课，也使去完成任务的同学增强了征服挑战的欲望。

(3)给学生自由练习的空间，让他们在使用语言中巩固知识，感受用英语交

流的成就感，从而培养了学生的运用语言、进行合作学习的精神。

四、反思。

在教学实践中，本人也体会到，新课程英语教学应当处理好下列关系：

1.正确处理教师“教”与学生“学”的关系。

教师应更多的关注如何让学生学会自学，而不是单方面的向学生灌输语言知

识。教学过程应该是学生在教师的帮助与指导下，掌握知识，同时形成技能的过

程。教师应当更好的发挥学生的主体地位，让学生自己去发现问题、分析问题、

解决问题。

2.在教学设计过程中，要尽可能考虑学生情感在教学中的运用。

要设法让学生在快乐的环境下学习，充分地调动学生的情感因素，当然也不

能单纯的追求快乐而忽视学生对知识的掌握与能力的培养。

3.任务型教学要求学生在教学中不仅要关注学习的结果也要关注学习的过

程。

学生完成学习任务的过程就是发现问题、思考问题、解决问题的过程，这就

是提升学习能力的过程，把握好了这个过程，结果就有了保证，在现实教学中，

师生对过程的重视的程度往往不够。

4.在教学中恰当的引入竞争的学习机制，使学生学习热情高涨，培养学习激

情，感受成功的乐趣。

5.在反思中成长。反思是实践的一面镜子，每次教学反思都能折射出教学的

成功与不足。只有汲取成功的经验，改进不足，才能不断提高课堂教学的质量，

保证教学任务的圆满地完成。

初中英语教学案例分析

根据以上的单元特点，我认为本单元的第一课时，即导入课应一方面让学生掌握知识点,

另一方面能真正让学生动手制作smoothie,培养学生的动手能力，提高学生的学习兴趣。

因此，我提早让两个班的每个学生准备自己喜欢的水果，而我自己也准备了榨汁机、酸奶、

纸杯、刀等制作smoothie需要的东西。我想这节课一定会生动、有趣，受学生欢迎,

第一节课在1班上，我满怀信心地走进教室。一开始很顺利，学生很兴奋地看着我制

作smoothie,听着我用英语讲解制作步骤，一杯smoothie很快制作好了。是该给学生品

尝的时候了，然而当学生看了看做好的smoothie的样子，闻了闻味道，说什么也不肯尝

试。上课前一天我亲自在家做了一杯smoothie,说实话，的确没有''卖样〃，而且闻起来味

道也不怎么好，但喝起来味道还不错，据说还有美容、保健的功效。然而，不管我如何劝说,

还是没有人愿意尝一口。学生不愿喝，当然就没兴趣用自己带来的新鲜水果来制作smoot

hie。能够说，我这堂课的教学失败了，我看着剩下的酸奶，灵机一动我决定把下节课制作

水果沙拉提早来上。尽管也达到了一定的教学目标，但由于没有完成自己的教学设计，因此

觉得还是有缺憾。说实话，当时我觉得这弊学生真不懂配合。

这堂课不成功，本应马上进行总结，加以改正。但在2班紧接着就有第二节课，而且

还有老师来听课八因此，我只好硬着头皮走进教室，按照我的计划进行教学,

然而出乎我意料的是，学生能很积极的响应，在我在制作时，很多学生在认真看，我在

用英语讲解制作步骤时，很多学生在认真听，还小声地复述，有的还作笔记。当smoothi

e做好时，许多学生争先恐后地要求品尝，引得听课的老师也要求品尝一下。在轮到由学生

自己边制作smoothie,边用英语介绍材料与制作步骤时，很多学生都愿意上来试一试，而

且做得也很好。能够说这堂课比较成功。

同样的老师，同样的准备，同样的教学设计，为什么会有不一致的教学结果？上完课后,

我认真地思考了这个问题。我发现我在备课时忽略了“备人“，忽略了不一致的班、不一致的

学生有不一致的性格特点。由于我是2班的班主任，因此很熟悉2班学生的特点：活波、

积极、爱尝试，在备课时可能不自觉地以2班作为对象；而对1班的学生熟悉不多，因此

导致了这堂课失败。

我还是有点不甘心，因此在总结经验与在与1班班主任交谈以后，我决定把第一课时未完

成的内容补上。第二天上课，我准备了45杯smoothie（1班学生每人一杯），上课时我

让学生闭上眼睛，并放了一段大多数学生喜欢的音乐，趁这个机会把smoothie放到了他

们面前，告诉他们要玩一种猜物游戏（猜猜面前这杯饮料是用什么做的），猜对有奖，但规

则是不许看，也不许闻。我数1、2、3,大多数学生按照要求一饮而尽。当然大多数学生

都猜不到这种味道还不错的饮料是他们昨天、死也不喝〃的smoothieo有这样的开头这堂课

也就变得顺利起来了。

从这样的一堂课，我体会到什么是''因材施教〃，''因材施教〃的目的与意义。''因材施教〃

是我国教育思想的精华，所谓''夫子教人，各因其材〃，就是指孔子在长期的教学实践中制造

的这一重要教学方法与原则。要做到''因材施教〃，这就要求全面深入研究学生，熟悉学生，

从学生实际出发进行教学；其次，要面向大多数，教学深度与进度都要使大多数学生通过努

力能够同意，同时注意集体教学条件卜.的个别对待。第三，要采取有力的有针对性的措施，

如加速学习（跳级），减速学习（延长学时），组织兴趣小组等，把因材施教落实到每个学

生身上，使学生都能从自身实际出发，更好地学习成材。换句话说，因材施教是为每个学生

提供符合其身心进展所需的教育，这是一种习惯性教育八假如不顾学生个体差异，用一种模

式、一种方法使学生被迫地被动地同意教育，实在太不平等。活生生的人的个性之光将暗然

失色,源源不绝的人的智慧之泉则面临冰冻甚至枯竭;充满幻想的人的制造灵感会消隐殆尽。

这些道理大家都懂，但真正做得好又确实不易。因此，它是一个常讲常新的话题。在今后的

教学中，我会更加注意这个问题，并多向有经验的教师请教，使自己在教育、教学中更进•

步。

初中英语教学案例

一教学背景：本课为9A牛津英语教材Unit6Grammar中有关Reported

speech的内容。笔者把这节课的重点定为五种时态的变形。由于在8B中学生

已接触了直接引语变间接引语时态不发生变化的情况，学生对人称的变化已经

掌握，因而本节课只需提及，不必列为重点。二教学思路：本节课由呈现简笔

画引入，让学生猜测图中人物的语言。再列出图中人物的原话，让学生引述。

教师在学生使用间接引语中提醒他们对时态的关注。呈现完五种时态的变化形

式，再附之以练习。让学生在机械操练中掌握间接引语的时态变化。为了让学

生对本节课的重点内容达到熟练的程度及增强学习的趣味性，笔者又设计了“传

话”与“我是小记者''两项活动。"传话''这一活动旨在口头的操练间接引语；“我是

小记者”则是进行听与写的练习来巩固此语法知识。最后，由学生再次归纳直接

引语变间接引语时的时态的变化。三教学片段：（“传话”活动的开展）T:Boy

sandgirls.Let'splayagame.OK?Ss:OKT:ThegameiscalleduTe

11mewhathc/shcsaid/*Astudentsaysasentencetosomeone;thelistc

nertellsuswhathe/shesaid.Model:A:Iamsad.B:hesaidhewass

ad.（在B同学回答完，教师将句子投影到屏幕上，让其他同学推断B同学裙述

的是否正确）T:Youcanwritedownyoursentencesfirst.（Wait2minute

sforwriting）S1:Iamwriting.S2:Hesaidthatheiswriting.T:Iss

heright?Ss:No.T:whocanhelpher?（教师温与的询问）Ss:Hesaid

thathewaswriting.（教师发现尽管在前面操练的效果不错，但在进行口头练

习时，错误的频率还是很高，部分较差的学生大概跟不上.因此笔者先让学生把

句子投意到屏幕上,在把句子读给大家听.让所有的学生有思考的时间）S3:（s

howthesentenceonthescreen）IwillvisitBeijing.S4:shesaidthats

hewouIdvisitBeijing.S5（showthesentence）IwenttoXuanwuLake1

astweek.S6:ShesaidthatshehadgonetoXuanwuLakelastweek.

（时间状语的变形并不是笔者今天所教内容，指出错误是必定的，但该如何解

释，这是笔者设计时未考虑的，因而笔者只是把正确的表述教给学生）T：Pay

attentiontotheadverbialsoftime'lastweek,.Weshouldchangeitinto

“theweekbefore"."TomorrowIwilltellyouthereason.（在八对学生

做完此练习后，笔者让全班同学集体把这五个间接引语的句子大声朗读一遍，

再次巩固直接引语改间接引语的时态变化。）T:let'ssaythesesentencesto

gether.TandSs:Hesaidthathewassad.Hesaidthathewaswriting.

.......ShesaidthatshewouIdvisitBeijing.Shesaidthatshehadgone

toXuanwuLaketheweekbefore.四教学反思：我认为，英语教学的目的要

紧是培养学生掌握并运用英语的能力，英语教学应该为学生创设他们喜闻乐见

的合适的情境，给予他们充分的时间与空间，让他们成为学习的主人。作为一

名英语教师，首先应该激发学生学习英语的兴趣与积极性，增强学生的经历效

率，以达到最终的教学目的。假如一味地使用传统的英语教学方法讲授语言规

则，让学生脱离语言环境去做大量机械、枯燥乏味的知识训练，学生学习兴趣

当然不高。因而，在本堂课的中，我设计了两个活动，让学生在情景中练习间

接引语，增强学习的兴趣，锻炼了口语表达能力，在活动的开展过程中，我发

现活动的效能远不如自己所期望的那样。比如，在活动伊始，我过高的估计学

生的听的能力。大多数学生无法在头脑中对直接引语进行转变，有的甚至对原

话复述都存在困难。因此，活动的设计与活动中出现的意外状况都需要设计者

在之前进行周密思考及在课堂上的变通。现对r如何发挥活动的效能作如下反

思：（一）设计与学生实际英语水平相当的活动，由于地域、师资与学习起始

时间等因素的影响，各校各班的学生的差异相当大。因此在备课过程中，教师

一定要认清学生的英语实际水平。笔者在本活动为开始时，高估了学生听得能

力。在及时认识这一不足后，调整了呈现与听的顺序，让学生看了再听，再想，

再反应。尽管活动也连续了下去，但听的作用大概不大。笔者在课后与学生的

交流中熟悉，学生只是对听到的句子时态不太明确，基本还是听得清晰的。在

熟悉学生听的能力这一真实水平，笔者认为在布置写句子时，事先圈定每组所

选用的时态，并让读句子的同学读的同时，写出句中出现的动词形式。这样保

证所有学生能准确地获取信息，听也发挥了它应有的效能：同时这也保证了五

种时态都能练到。（二）重视活动中微任务的设计在任务型教学活动中，任务

是无处不在的，即大任务中包含小任务，小任务中包含微任务。教师不能单纯

的设计大任务，而忽视小任务，微任务的设计。正是由于它们的链接与点缀，

任务才更易操作，活动的效能才能更好的发挥。本堂课中出现的一些学生在别

人练习时，思想不集中，开小差的情况，正是教师忽略微任务布置的结果，让

这些学生感到无事可做。笔者在课后想到，在让个别学生进行练习前，可先把

全班学生分组；学生叵答时，本组的学生能够补充；其他组的成员能够找错。

通过小组竞赛的方式，激起每一位学生的关注。这样就保证了所有的学生都积

极参与到活动中：同时也让学生感受集体荣誉感，增强他们的集体主义精神。

（三）加强活动中的即时评价评价是英语课程的重要构成部分；科学的评价体

系是实现课程目标的重要保障。活动中的即时评价，不仅能够活跃课堂气组，

还能激发学生自我完善的积极性.进展学生的各项能力,在课堂教学中.当一

些学习存在困难的学生无法完成学习任务时，教师更应慎重对待。总之，在教

学中活动能否真正的发挥好效能，是能否达到预定教学目标的.重要条件。本人

在今后备课过程中，应反复斟酌学生的生活环境，生活经验，学习兴趣与英语

水平，努力调整教学方式，大胆取舍教学内容，力求满足不一致类型与不一致

层次的学生的需求，让每个学生在学习英语的过程中都能感受成功，从而形成

积极的学习态度。

初中英语教学案例

案例片段

思考的问题：

1.如何制造有利于学生学习的心理状态，形成积极的学习态度？

处理“肥胖”的艺术

案例片段描述：

曾经听过两节课，期间两位老师都谈到一个话题“肥胖”。

片段一，老师甲在讲到EnglishforChinaBookIILesson70中的stopsb.fromdoingsth.

时.，让学生来造句，有一位学生站起来，与老师发生了这样一段对话：

Student:Mymotheroftenstopsmefromeatingmeat.

Teacher:Why?

Student:BecausemymothersaysI,mtoofat.

全班同学哄堂大笑，这位学生很难为情，但老师下面的一句话马上将气氛缓与了过来。

Teacher:ButIdon,tthinkyouaretoofat.Youarestrong.

片段二，老师乙在教前一课Lesson69时，组织学生表演自己创作的“看病”对话，想找一位较

胖的学生来担任“患者”，有一位长得胖呼呼的学生自告有勇站起来，因此发生这样一段对话：

Teacher:Ok!Whowillactthesickpeople?Anyvolunteers?

Student:Iwill.Teacher:Good!Ithinkyouarcfat.Youaretherightperson!

当时全班同学哄堂大笑，这位学生一脸的尴尬，一个劲地挠脑儿。

教学反思：两位老师在处理一个相同的话题时运用了两种截然不一致的方法，毋庸置疑，前者

的处理有利于学生的学习，而后者的处理则会对心理比较脆弱的学生产生负面的影响。语言教

学在很大程度上依靠于学生与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系，而这种关系时刻都

受到彼此情感的影响，恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊与相互尊重，改善这

种人际关系，同时还能够创建一种与谐的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，让学生愉快地

沉醉在英语的氛围中。在课上，教师要善于调控学生的情感态度，建立融洽、民主、团结、相互

尊重的氛围，制造有利于学习的心理状态，形成积极的学习态度，让学生学得主动，学得愉快。

初中英语教学案例

案例片段

思考的问题：

如何保护学生〃开口说英语〃的积极性？

1.当学困生开口说简单的英语句子时

案例片段描述：

曾经听过这样一节课，在课堂上老师邀请同学们用简单的英语句子介绍自

己，同学们说的都很精彩，课堂气氛很是活跃，学习基础好的学生的介绍非常

精彩，老师非常满意。这时，一位腼腆的男孩站起来，他说：MynameisWuY

u,Iamalittledog.这是全班同学都哄堂大笑，老师都忍不住想要笑了，这

个男孩满脸通红头埋的很低，这是老师并没有批判他而是叫同学们都安静，老

师夸奖了这位学生说：“很好，首先呢吴宇同学今天说对了一个句子，大家觉

得是不是应该鼓励一下呢？”同学们都鼓起掌来“但是，这里面有一个小小的

错误要注意了，男孩“boy”是而不是dog,那做如是dog的话我们班有30个

dog哦"老师笑了，学生笑了，这位同学也笑了，开心的笑了。后来才明白这

个学生平常是一个英语句子都不可能说的。

2.当学生说："Iloveyou!〃时

案例片段描述：

在一次公开课上，学的是JuniorEnglishForChinaBookIILesson

51时，当老师要让学生根据书上的图画，猜测Ann的朋友在送礼物时会对Ann

说什么话，同学们七嘴八舌地说开了：

StudentA:Ann!Hereismybirthdaypresent.Ihopeyoulikei

t.

StudentB:Ann!Hereismybirthdaypresent.Ihopeyouwillb

ehappyandhealthy.

StudentC:Ann!Hereismybirthdaypresent.Happybirthdayto

you!

StudentD:

这时男生E突然举手，站起来说：

StudentE:IthinkAnn*sfriendLiLeiwillsay,"Ann!Youarebe

antifu1.TIOVPyon!Haro'smyprpspnt..Ihoppyoulikeit.”

当时所有听课的老师与同学都笑了，上课的老师先是一惊，然后马上微

笑着给了学生一块橡皮，同时说：

Teacher:Ithinkyouareacleverboy.YouspeakgoodEnglish.

Here，smypresentforyouranswer.Ihopeyouwilllikeit.

StudentE:Thankyou!Ilikeit.

教学反思：

教学中有的时候总会碰到一些意外，如何巧妙地处理，直接关系到师生间

的良好互动与教与学的有效结合。在案例一中，学困生开始说了一个简单的英语

句子而且还出了错误，首先教师是鼓励学生能开口说英语，在英语教学中首先是

要每个学生都“openyourmouth”，这点非常的重要，然后纠正了学生的错误同

时巧妙的缓解了紧张的气氛。在案例2中这位老师巧妙地躲开了男生E突然闯入

的话题，同时男生E对老师的赞扬与礼物作出了正确的回答。只要我们留心各个

教学环节，保护学生开口说英语的积极性，保护学生上课时愉悦的心情，学生们

才能最大限度地发挥潜能，不受限制地发挥想象力，才会有制造语言的欲望，我

们的教学才会有一石数鸟的意外收获。

教学案例

一、什么是教学案例

1.什么是教学案例：教学案例是真实而乂典型且含有问题的事件。简单地说，

一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是i个教学实践过程中的

故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。这能够从下列几个层次来懂

得：

教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的•个实际情境的描述。它讲述的是

一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、进展的历程，它是对教学现象的动态性的

把握。

教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件

都能够成为案例。能够成为案例的事件，务必包含有问题或者疑难情境在内，同时也

可能包含有解决问题的方法在内。正由于这一点，案例才成为一种特殊的研究成果的

表现形式。

案例是真熨而又典型的事件：案例务必是有典型意义的，它务必能给读者带来一

定的启示与体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是能够杜撰的，而案例是不能

杜撰与抄袭的，它所反映的是真实发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“当前”

课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆靖子上杜撰的事实来替代”，也不

能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。

2.教学案例的特征：案例是一种写作的形式，那么它与我们平常所说的论文等

形式有什么区别，乂有什么特点呢？

(1)与论文的区别从文体与表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为

主的；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论与说明。也就是说，案例是讲

一个故事，是通过故事来说明道理。因此，从写作的思路与思维方式上来看，二者也

有很大的区别。论文写作通常是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例

写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也表达了案例的特点与价值。同样

是对教学情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于如何选择，

就要看案例撰写的目的与功能了。

二、教师撰写教学案例的可行性分析

1.案例素材比较丰富教学案例来自日常的教学实践活动，贴近教师工作，与教

师有天然的联系。教师有大量的实际问题，需要通过研究，妥善解决，自觉或者不自

觉地进行了大量的教学研究，有很多经验与教训，其中不乏典型事例，会给教师留卜.

比较深刻的印象，成为撰写教学案例的素材。教师有事实可说，有道理可讲。教学实

践涉及的领域宽，发生的事例多，是教师撰写教学案例取之不尽、用之不竭的源泉。

2.案例写作比较简单通常情况下，撰写教学案例要写两个方面的内容，一写案

例事实，二写案例分析。撰写教学案例，是“讲老百姓自己的故事”，教师对事实比较

熟悉。叙述的事实比较具体，比较单一。通常情况下，教师写这样的记叙文不可能感

到困难。撰写案例分析当然需要进行论述。但是，这里的论述是就事论理，是针对具

体问题发表有针对性的意见，不涉及很多的人与事，不需要高度的抽象概括，难度不

大。

3.案例写作基础较好教师具有一定的教学基础理论，一定的写作基础知识，一

定的教学教研经验，一定的分析研究能力。总之，教师具备写作教学案例的基础。只

要教师认真研究，都有可能写出有价值的教学案例。只要认真地运用教学理论深入分

析教学案例，都有可能提出独到的见解。撰写教学案例与撰写教学论文相比，写成的

可能性，写好的可能性，获奖的可能性，发表的可能性，都要大得多。

三、教师撰写教学案例的必要性分析

2.推动教学理论学习通常情况下，撰写教学案例，需要运用教学理论对教学案

例进行分析。要把案例分析透彻，需要有足够的教学理论支撑。教师往往感到教学理

论修养不够，分析教学条例力不从心。这就促使教师带着教学案例的实际问题，深入

地学习有关的教学理论。教师这时的学习，是为熟悉决教学实际问题的学习，有着明

确的目的与强烈的愿望，往往能够收到事半功倍的效果。同时，百闻不如一见，教师

通过撰写活生生的教学案例学到的教学理论。就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教

条；而是非常有用的思想与方法，利于教师内化教学理论知识，提高教学理论水平，

用科学的教学理论指导教学实践。

3.总结教改经验有经验的教师谈起自己的教学经历，都有很多成功的事例与体

会，但往往局限于具体的做法，知其然而不知其因此然。案例撰写是对教学实践的反

思，从实践中选择适当的实例进行描述与分析，能够更清晰地认识有些做法为什么取

得了成功，有些为什么效果不够理想。通过反思，提炼并明确有效的教学行为及其理

论根据，从而更有效地指导今后的实践。

案例还是教师梳理记录自己教学生涯的一种很好的形式。在学校与课堂里，有许

多值得思考、研究或者回味的人与事。有些情况或者思考并不适合写成论文，也不想

记成流水帐，那么撰写案例不失为一种选择。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴

随行为而产生的思想、情感及显感。它是个人的教学档案与教学史，有特殊的储存与

研究价值。

4.促进教师交流研讨案例是教学情境的故事，不一致的人对故事会有不一致的

解读，因此案例十分适于用来进行交流与研讨，能够成为教研活动与教师培训的有效

载体。教学案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾，困惑，与由此产生

的办法、思路、计策等，就这些问题与办法开展交流讨论，对教师提高分析能力与业

务水平，是非常有益的。

与撰写论文相比，案例更适合通常教师的需要。案例的内容贴近实际，材料来源

丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。学校与教师能够根据

教改实际情况，确定一定阶段内的讨论主题，围绕某个主题或者专题收集材料、撰写

案例、交流研讨，同时结合有关理论学习与实践反思，使教研活动更具有针对性与实

效性。

5.形成教学研究成果撰写教学论文、课题研究资料，固然是教学研究；撰写教

学案例，也是进行教学研究。写成的教学案例、教学论文、课题研究资料，都是教学

研究成果。相对而言，教学案例是较小的、单一的教学研究成果，教学论文与课题研

究材料是较大的教学研究成果。关于某个专题研究的教学案例，不仅本身是教学研究

成果，而且还是撰写教学论文与课题研究材料的很好的素材。这类素材通过加工，具

有典型性，使用这样的素材写成的教学论文与课题研究材料，紧密联系实际，内容丰

富，有血有肉，生动形象，真实可信，具有说服力与感染力。

6.提高教师专业能力

(1)提高教学实践能力教师撰写教学案例，是教学实践与教学研究的紧密结合。

教师撰写自己的教学案例时，既是行动者，又是研究者。教师能够通过具体的教学行

为的描述与分析，加深对教学理论的懂得；又能够通过教学理论的指导，使教学行为

科学合理。要写好教学案例，需要把教学案例涉及的问题披露出来，深入分析研究，

取得清晰的认识，较好地解决某个问题。教学案例尽管是个别现象，但具有典型性，

代表了某种倾向。经常撰写教学案例，就能够敏锐地发现带倾向性的问题，找出解决

同类问题的途径与方法。教学案例还能表达教学规律。典型教学案例深层次的认识积

存多了，就能够通过个别看通常，透过现象看本质，真切地感悟教学的规律，建立起

一套科学的思维方式，高效的工作方法，良好的工作习惯，使之达到自动化的程度，

从而减少教学的盲目性与随意性，提高教学效益，提高教师的教学实践能力。

7.提高教师通常能力

(1)提高观察能力教师撰写教学案例，就要找出很有典型意义的事例。教学事例

天天都有.层出不穷,但要从日常纷繁的教学事例中发现典型，并不容易,需要有敏

锐的观察能力。撰写教学案例，讲述的教学故事要表达典型、具体、生动，形象、直

观等特点，给人身临其境的感受，教师就务必将有关教学事实形成逼确实表象，也需

要进行认确实观察。因此，撰写教学案例，能够促使教师注意观察教学现象，发现教

学问题，持之以恒，就会养成观察的习惯，提高观察的能力。

(2)提高思维能力运用教学理论的观点解决教学实际问题也是一种重要的研究

能力。每个案例都有核心部分与枝节部分，教师要排除枝节部分的干扰，重点把握案

例的核心部分，找出核心部分与教学理论的密切联系，就需要运用教学理论的观点，

运用分析与综合的方法，提炼出教学案例的主题，解决好教学案例反映的具体问题，

探索出解决通常问题的途径，养成凡事用脑筋好好想一想的良好习惯，掌握运用教学

理论指导教学工作的规律，提高教师的思维能力。

(3)提高创新能力教师写出的教学案例，可能是某项教学研究中的细化了的材

料。从教学案例的线索引申开去，思考教学案例反映的教学现象，就有可能产生一些

深刻的认识，独到的见解，再来一番去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改

造制作，使之带上条理性与科学性，就有可能发现某些教学规律，特别是解决某些教

学问题的规律，从而产生某些创新。创新多了，就会提高教师的创新能力。

四、教学案例的结构要素

从文章结构上看，案例通常包含下列几个基本的元素。

（1）背景案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、情况

的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重

点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是通过准备的“公开

课”还是平常的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发

生是否有什么特别的原因或者条件.

（2）主题案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，

是想说明如何转变差生，还是强调如何启发思维，或者者是介绍如何组织小组讨论等

等，动笔前都要有一个比较明确的办法。比如学校开展研究性学习活动，不一致的研

究课题、研究小组、研究阶段，会面临不一致的问题、情境、经历，都有自己的特殊

性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。

（3）细节有了主题，写作时就不可能有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，

有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要

把学生怎么从“不可能”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清晰。不能把“方

法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。

（4）结果通常来说，教案与教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学

实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思

路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包含学生

的反映与教师的感受等。读者明白了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的熟悉。

（5）评析关于案例所反映的主题与内容，包含教学的指导思想、过程、结果，

对其利弊得失，作者要有一定的看法与分析。评析是在记叙基础上的议论，能够进一

步揭示事件的意义与价值。比如同样一个“差生”转化的事例，我们能够从教学学、心

理学、社会学等不一致的理论角度切入，揭示成功的原因与科学的规律。评析不一定

是理论阐述，也能够是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。

五、撰写教学案例的方法及关键点

1.撰写教学案例的方法

（1）选择一个有冲突的教学事件。一节课下来，觉得要写的事件很多，那么哪

一个事件才该选择？哪一个关于自我发现更有潜力？案例的性质如何，是关于教学策

略、学生行为还是教学政策方面？案例的目的是为了增进懂得，还是为了职业进展？

尽管没有一个选择是非遵循不可的规则，但下面一些建议对写好一个案例却仍是有益

的：事件对你有情感力量吗（心灵是否受到震撼）？事件呈现的是一个你不能确定如

何解决的进退两难的境地，还是你成功地解决了一个他人可能进退两难的问题？事件

需要你做出困难的选择吗？事件使得你务必以一种感受不熟悉的方式亦或者是仍在

思考的方式回答吗？事件暗示一个与道德或者道义上有关的问题吗？假如有冲突的

事件满足以上各条，那么你的选择在自我学习、内省与深层次懂得方面就可能更加富

有成效。

（2）对事件背景进行描述。在描述事件的背景时要考虑：这种情况往常出现

过吗？第一次引起你注意是什么时候？这以后发生了什么？接连发生的事件是如何

开始的？事件发生的上下文（即情境）是什么？开始的场景中你的反应是什么？你的

反应如何使情况的进展变得更加顺利或者如何使之恶化？影响那个事件的心理的、社

会的因素是什么？物质环境因素是什么？教学因素是什么？历史因素是什么？在写

案例时，你要为马上发生的事件设置场景，做好铺型。要注意把重要事件放在它所发

生的上下文中，务必考虑事件是在上下文中才得以11得的。

（3）确定事件中的“演员”。每个故事都是由于有了一群活生生的人物、有奉

献的角色才得以充实。在案例写作时要考虑：谁是要紧演员与次要演员？出场的演员

是谁？幕后演员是谁？每个人都扮演了什么角色？相互之间关系如何？与你的关系

呢？坚持考虑每个角色个人的情感、动机、目的、期望，不要不记得把自己放于演员

表之中；不要不记得通过情感、动机、目的、个人价值这面多棱镜来审视你的角色；

也要审视你可能要做的假定：假设源于何处？它如何影响你的行动？

（4）检查你行动的结果。教师所做的每个行动都会产生一系列的反应。你的

回应引起的一些反应是什么？对学生的影响是什么？对班级气氛的影响是什么？对

其他演员的影响是什么？你所采取或者未采取的行为对自己的结果是什么？你的行

为以何种方式提高或者降低你对自己的重视？

（5）假设你再次遇到该事件。你如何以不一致观点看待事件？看待演员？假如

再做一次，你的行为不一致之处是什么？现在同意你重新考虑，你要选择一个不一致

的回答吗？

2.写好案例的关键

写好个教学案例，有三个关键问题需要注意。

（1）选择复杂的情境所谓复杂的情境,是指故事的发牛、进展具有多种可能性.

教师在教学活动中面临着各类各样的问题情境，需要进行推断、选择、决定。复杂的

情境提供了更多的选择、思考与想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教学中有

许多典型事例与两难问题，应该如何处理，案例能够从不一致角度反映教师的行为、

态度与思想感情，提出解决的思路与例证。

所谓复杂，也是相对的。你认为复杂，他认为不复杂；往常觉得复杂，现在觉得

不复杂。因此教学情境的选择，是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境与材

料，要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想熟悉的情

况与问题；二是考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者者仅供个人

参考。总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这

个故事。

（2）揭示人物的心理人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事进展

的内在根据。面对同一个情境，不一致的教师可能有不一致的处理方式。为什么会有

各类不一致的做法，这些教学行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？案例能够

深入人的内心世界，让读者“知其因此然”。这也是案例不一致于教案与