2024年六年级语文《灯光》教学设计（5篇）

2024年六年级语文《灯光》教学设计精华（5篇）

作为一位杰出的老师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计要遵循教学过程的基本规

律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是我收集

整理的六年级语文《灯光》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

六年级语文《灯光》教学设计1

一、整体引入

同学们上节课我们已经初读了课文，请大家迅速浏览全文，想一想课文讲了T牛什么事?

指名回答：

（作者在天安门看到灯光，听到赞叹，回忆起1947年，在沙土集围歼战中，郝副营长为了

战斗的胜利牺牲了自己的事。）

二、研读课文

（-）提出问题，学生自读感悟。

同学们，课文为什么以"灯光"为题呢？

出示课件（1）自学提示：

（1）默读课文，思考为什么以"灯光"为题？课文在开头、结尾都写到天安门前的灯，有

什么深刻的含义？划出重点语句，并做简单的批注。

（2）小组交流。

（-）明确线索，初步感悟天安门前的灯光。

1.课文为什么以"灯光"为题？

（因为文章是以"灯光"为线索的。）

2.课文是怎样以"灯光"为线索来记叙的呢？按顺序淡一谈你的感悟。

3.指名读第1自然段,

出示课件（2）:

广场上千万盏灯静静地照耀着周围的雄伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。

（抓住"光明"、"温暖"，从这两个词语中我感受到的舒适与宁静。抓住"千万盏灯”从

这个词语中我感受到壮观与自豪。学生抓住"静静地照耀”，从中体会到舒适与宁静。）

师板书：千万盏灯

（=）感悟郝副营长看灯光时的沉思。

L过渡：作者也喜爱天安门广场上的灯光，清明节前的一个晚上，又漫步在广场上，忽然背

后传来一声赞叹："多好啊！"我心头微微一震，是什么时候听到过这句话来着？噢，对了，那

是很久以前了。于是，作者沉入了深深的回忆。这句话是谁在什么情况下说的？你有什么感悟？

2.师出示i果件（3）:

这会儿，他正倚着交通沟的胸墙坐着，一手夹着自制的烟卷，拿着火柴盒，一手轻轻地划着

火柴。他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。书上有一幅插图，画的

是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。

（抓住"注视"从中我体会到郝副营长看得认真、投入。）

师板书：吊着的电灯

3."沉思"是什么意思？

（深思的意思）

4.他在沉思什么呢？

出示课件（4）:

郝副营长在沉思_________________

（他在沉思当时穷苦人民还生活在水深火热中，只有战胜了敌人才能换来和平，才能……

他在沉思让人民用上电灯。）

指名读。

（四）感悟郝副营长对灯光的憧憬。

1.过渡:此时郝副营长注视着图上的吊灯，他想的是中国的孩子们也用上电灯该“多好啊!”

他在自言自语地说。沉思过后，突然他凑到作者的耳边轻轻地问："记者同志你见过电灯吗？"

作者是怎么说的？郝副营长又说了什么？你从中感悟到了什么？

2.请一位同学来读第6、7自然段。

师出示课件（5）:

"赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！"

他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。

（赶明儿胜利了，咱他也能用上电灯，让孩子们都在刃屏亮的灯光底下学习，该多好啊！体

会到来郝副营长对未来美好生活的向往。）

3."该多好啊！”是说什么好?

（赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，是说有灯光好）

师板书：憧憬中的电灯

4."憧憬"是什么意思？

（向往）

5.他还会憧憬什么？

出示课件（6）:

郝副营长憧憬着_____________________

（赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习。穷苦人过上幸

福生活，祖国更加繁荣富强。）

6.下面就请大家带着自己的感受读读这两段。

7.分角色朗读课文。

（五）感悟郝副营长在战斗中的英雄行为。

L过渡：郝副营长注视着图上的吊灯，沉思的是只有打败敌人，才能能让孩子们在那样亮的

灯光底下学习，于是他由衷地发出了赞叹："多好啊！"郝副营长这样憧憬是赶明儿胜利了，咱

们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习。那么，郝副营长为了让孩子们都在那样

亮的灯光底下学习又是怎么做的呢？你从中又感受到了什么？

生读书描写战斗的自然段。

师出示课件（7）:

突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。这火光虽然微弱，对于寻找突破口的部队来说

已经够亮了。战士们靠着这微弱的火光冲进了围墙，响起了一片喊杀声。

（抓住"一星火光"从中体会火光的作用大）

师板书：一星火光

出示课件（8）:

划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。

2.后来才知道，在这千钧一发的时刻是郝副营长

生接读：划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路.

3.这一段作者在描写郝副营长的动作时，是怎样写的？

（这一段运用了划、点、举三个动词描写了郝副营长的动作。这样描写使句子更生动形象。

这样描写使郝副营长的动作更连贯，再现了当时的情境。।

4.齐读这句。

5.引读:

在这千钧一发的时刻，为了使突击连的战友不至全军覆没郝副营长毅然

（划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。）

为了让这场围歼战能够取得最终的胜利郝副营长毅然

（划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。）

郝副营长为了赶明儿胜利了，让孩子们都在明亮的灯光底下学习宁愿失去自己宝贵的生命,

他毅然

（划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。）

6.同学们看书，文中写郝副营长的行为是第10自然段的，如果我们把文章改动一下，看看

蜩中写法好，为什么？

师出示课件（9）:

整个团指挥所的人都焦急地钻出了地堡，望着黑围墙。在这千钧一发的时刻，突然，黑暗里

出现一星火光，一闪，又一闪。原来是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后

续部队指了路。

（自己读，感悟区别。）

7.指名两个同学来对比读一读。

一个学生读文章的第9、10两个自然段，一个学生读改过的出示课件（9）。

（书上保持了叙事的完整性.

当时大家不知道是谁点的。

设置了悬念，使文章情节更加生动，引发人想象。）

8.引读：这一仗我们消灭了敌人的一个整编师。战斗结束后,我们把郝副营长埋在茂密的沙

柳丛里。

（这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得

及见一见电灯。）

9.师出示课件（10）:

这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及

见一见电灯。

10.自由读读

11.引读：

郝副营长仅仅22岁，但（女生接读：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够

在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。）

郝副营长最大的愿望就是见一见电灯，但（男生接读：这位年轻的战友不惜自己的性命，为

了让孩不门能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。）

郝副营长是著名的战斗英雄，本来有着光明的未来，但（全班接读：这位年轻的战友不惜自

己的性命，为了让孩不门能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。）

12.这位战斗英雄这样做你感受到了什么？

（他用他的'生命换来灯光。）

13.是啊，是英雄的牺牲换来了今天天安门前的璀璨华灯。

指名读最后一段。

师出示课件（11）:在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来.

师板书：璀璨的华灯

14.你们从中感受了什么？。

（体会是千千万万革命先辈用鲜血换来）

15.这璀璨的灯光又象征着什么？

（这灯光象征着他们的革命精神，幸福生活。）

6、感悟首尾呼应、以灯光为线索的写作方法。

L课文在开头、结尾都写到天安门前的灯，有什么深刻的含义？

师出示课件（12）:广场上千万盏灯静静地照耀着周蜀的雄伟建筑，使人心头感到光明，

感到温暖。

在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爰的战友来。

2.请两个学生读两句。

（体会开头结尾相呼应的写法，象征着幸福的生活是无数英雄的牺牲换来的，这幸福来之不

易。）

3.师总结归纳完成板书：本文以天安门前千万盏灯引出回忆，通过描写郝副营长注视图上的

吊灯陷入沉思，他想只有打败敌人，穷苦人的孩子才能够见到他憧憬的灯光。他在战斗中点燃了

一星火光，这火光虽然微弱，但却为部队指明了胜利的方向。而他也像无数革命先辈一样，最终

用自己的生命换来了天安门前璀璨的华灯。文章是以这样的线索来结构全篇的，线索清晰，结构

严谨。我们同学们要记住这种写作方法，并在自己的写作口加以运用。

三、作业

仿照这篇文章的写法，写一篇记事文章。

板书：

六年级语文《灯光》教学设计2

1、学习目标：

（1）读读记记"战地、围歼、茂密、突击、歼灭注视、漆黑陷入、憧憬、阻击、点燃、

性命、焦急”等词语。

（2）正确、瀛I」、有感情地朗读课文。

(3)了解文章主要内容，理清课文表达］顺序。

(4)从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈对未来的美好憧憬；从郝副营长在战

斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。

2、教学重点：

理清课文的表达顺序。

3、教学难点：

体会郝副营长对未来的美好憧憬和他的英雄壮举。

4、教学过程：

一、创设情境，激情导入：

同学们，当我们面对清晨第一缕阳光，快乐地背着书包上学时；当我们坐在明亮的教室里,

静静地聆听老师讲课时；当夜幕降临，我们坐在明亮的灯光下读书学习时，你可曾想过，幸福的

生活从哪里来？这一切一切，都是革命先烈用鲜血和生命换来的。今天，我们就跟随作家王愿坚

去了解一个关于“灯光"的故事。(板书课题，齐读)

二、初读课文，整体感知：

(一读解决读准、读通内容，从整体上把握住文章的主要内容)

1、快速读一读课前的自学提示，看看课文给我们提出了哪些要求。(3个)

2、自由朗读课文，注意读准字音，读顺句子。遇到不理解的词可以查查字典，可以联系上

下文理解，也可以问问周围的同学.同时思考课前预习中的第一个问题：这篇课文讲了T牛什么

事？

3、检查自学情况：

(1)出示本课生字读一读，说说意思：围歼，憧憬，黑薮骏，千钧一发，璀璨

(2)汇报主要内容:

作者在天安门广场的灯光下，回忆1947年初秋，郝副营长为了让孩子们能够在灯光底下学

习，在战斗中牺牲自己，为后续部队照亮前进道路的故事。

（3）指导：像这样关于回忆的文章，概括主要内容时首先要说清楚是谁在回忆。快速找一

找，哪部分写的是回忆的内容？（3——11自然段）

作者回忆了什么事呢？在概括主要内容的时候，就要抓住谁，在什么情况下，做了什么，结

果怎样？说说看，是谁？（郝副营长）在什么情况下？（战斗打响了，后续部队与突击连失去了

联系，在这干钧一发的时刻）他做了什么？（点燃了手中的书，为部队指明了前进的方向）结果

呢？（他自己却牺牲了）

请同学们自己连起来说一说。

三、默读课文，深入理解：

（二读默读批划、理解内容，体会文章思想感情。）

1、带着自学提示第2、3个问题再读课文，看看"多好啊！"这句话分别是谁在什么情况

下说的？他们在说这句话的时候，看到了什么？会想到什么？快速默读批划，可以把体会写在旁

边空白处。想好的同学可以在小组内交流一下。

2.全班交流：

（1）第2自然段：

说话的人是在欣赏天安门广场美丽的景色时，发出的'由衷赞叹，引起作者对往事的回忆。

（指导学生朗读"多好啊！"，读出赞叹的感觉）

（2）第4自然段：

郝副营长借着微弱的亮光看着书上的一幅插图时说的联系上下文可知道当时是战争时期，

条件极其艰苦，很多人没有见过电灯，作者和郝副营长也没有见到过，他对插图上那个在灯下看

书的孩子非常羡慕……

抓住"沉思"，他在想什么呢？刚才的同学是抓住什么来体会的？（郝副营长的语言和神态、

动作）（象这样写人的文章，我们就应该这样抓住人物的语言神态来体会他的内心世界和情感思想。

想象当时他的心情，再读"多好啊！”读出羡慕，渴望的语气。

（3）第7自然段：

说话的仍然是郝副营长，联系刚才的"沉思"，从他的语言可以了解到什么？（他相信革命

一定会胜利，孩子们将来都能在灯下读书，心中充满了对天来美好生活的向往与希望）

抓住"憧憬"，再读"多好啊！"读出满怀憧憬的语气。

3、正是为了让孩子!门过上能够幸福的在灯光下读书的日子,在战斗打响的时候,在千钧一

发的危急时刻，郝副营长挺身而出，用自己的生命换来了战斗的胜利。请同学们快速默读课文的

8―11自然段，找出让你感动的地方，并有感情地读一读。

4、交流：

重点感情朗读10和11自然段，尤其是"这位年轻的战士不惜牺牲自己的性命……他自己却

没有来得及见一见电灯。"带着你的感动来读，再读……

5、读到这里，老师感到同学们已经被郝副营长的英雄壮举深深地感动了，此时此刻，你想

对自己或对同学们说点什么呢？请把你的感受写在课文的空白处。

6、交流：引导孩子升华自己的感悟，由郝副营长联想到干千万万个英雄和革命烈士……

四、回归整体，领悟表达：

1、快速浏览，看看作者是怎样把郝副营长为了孩子“骑旨过上幸福生活不惜牺牲自己的生命

的感人故事写清楚的？

（三读快速浏览、回归整体，品味写法。）

2、学生汇报：

抓住了人物的语言动作神态来刻画人物的思想品格；

本文与《十六年前的回忆》一样，采取倒叙的写法，庄天安门广场的灯光写起，再回忆叙述

过去的事情，结尾又回到写灯光；

这样首尾照应，使文章的结构更加紧凑，也使文章的口心更加突出。

3、课文学到这里，你有什么疑问呢？（引导学生质疑：课文为什么以"灯光”为题呢？）

（"灯光"代表了我们现在的幸福生活，是郝副营长龙美好生活的希望和向往，课文以"灯

光”为线索，突出文章的中心，进一步赞扬了郝副营长为了我们今天的幸福生活而甘愿牺牲的献

身精神。）

4、好书推荐：我们课下可阅读王愿坚短篇小说《七根火柴》《粮食的故事》

五、巩固练习：

出示题单：（要求在理解文章的基础上用自己的话来回答）

本文以（）为线索，采用（）的手法，通过回忆（）为了让孩召门能够在灯光下读书，在战

斗中牺牲自己，为后续部队照亮前进道路的故事，歌颂了苴命先烈的（）精神，告诉我们（）。

课后反思：

1、在学生汇报交流的过程中，缺少对话过程中的新的生成（思想），二类文章的训练点一

般有三种（思想、语言、写法），本文是关于思想方面的，教学过程中应引导学生借助文本语言

来交流自己的思考和发现，促进师生、生生对话，可以这样引导：你是抓住什么来体会的？（比

如：郝副营长的语言，神态）还可以先请学习比较差一点的孩子回答，再请学习好的同学回答，

这样有利于促进彼此的交流.

2、注意倾听学生的发言，注意激情和时间分配。

教学反思

《灯光》是人教版课改实验教材六年级下册第三单元的一篇略读课文。文章写了一件关于灯

光的往事，围绕着"灯光"记叙了战争年代，郝副营长舍身为后续部队引路的壮举，歌颂了革命

先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，教育学生要学好本领，建设好前辈用鲜血和生

命开创的新中国。

在进行教学设计前，我思索着，该怎样教学才能充分发挥学生的主体地位，主人地位？怎样

给学生创设参与表现的机会，让学生在课堂上多一点思考的时间，多一点自主的空间，多一点表

现的机会，多一点体味成功的愉快，让课堂充满精彩呢？基于这样的想法，我做了大胆的尝试:

紧扣课题，三次读。"灯光"的含义非常深刻，教学中，我安排了三读课题。第一次是在新

课伊始读课题说说自己仿，弗看到了什么学生说得非常美第二次是在感知课文以后再读课题，

说说这一次你看到的仅仅是明亮的灯光吗？学生体会深，回答精彩；第三次是在学完课文谈一谈

自己该怎么做以后读课题,从而让体会得到进一步的升华，遗憾的是我居然忘记让学生读了。

品读感悟，自主学习。在整体感知课文以后我放手让学生圈画自己感受深刻的句子，边读边

做批注，然后全班交流，让学生真正做到了自主学习，合作探究，并关注学生对文本的个性解读。

真正的给学生静下心来思考表达的机会。在全班交流环节，我在课堂上搭设了"走近郝副营长”

的交流平台。让学生抓住重点词语品读感悟，分析理解，从而在学生心中建立郝副营长的光辉形

象。并且在交流时帮助学生把握方向，通过想象心理活动，情境对比，词语以及人称置换等等形

式加强学生对文本的理解。让学生体会到郝副营长的伟大和今天的幸福生活来之不易，珍惜美好

生活。

紧扣文眼一"多好啊！""多好啊！”在文章中出现了三次，是整篇课文的"文眼"。

教学中让学生找一找"多好啊"一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？他们说这话时

看到了什么，会想到些什么？在教学中我注重对学生圈画品读的学法指导，注重以课文为例子进

行标点训练和写作指导，关注语文知识的生长点，通过拓展延伸将文本与历史、现实生活、学生

生活相联系，让学生在课堂上知识情感双丰收。在这节课中我给学生创设了参与和表现的机会，

充分发挥学生自主能动性，发挥师生之间、生生之间、文本之间的交互作用，让学生有机会在课

堂上表现自己。保证了学生在课堂上有足够的学习时间和空间，有足够的时间读书、思考、说话。

最后我还安排了小练笔：郝副营长，我想对您说……留给学生发挥的自由空间，思维补白，为学

生创设动笔写写的机会。从课堂效果看，学生领会到了革命先烈们无私的奉献精神，激发出了学

生心灵深处最细腻的感受。

六年级语文《灯光》教学设计3

学习目标

1、通过学习本课，充分感受郝副营长的美好心灵，学习他不怕牺牲，无私奉献的革命精神。

启发学生联系生活实际，加倍珍惜今天的幸福生活。

2、通过对重点词句的具体分析，深化感悟文章的主题思想。

3、有感情地朗读课文锻炼学生快速阅读的能力，培养学生抓住重点自主探究知识的习惯，

提高学生分析问题、自我感悟的综合水平。

教学重难点

体会郝副营长生前所说的话，从而感受今天生活来之不易。

课时安排

1课时

教学过程

一、谈话激趣，导入新课

1、当我们面对清晨第一缕灿烂的阳光，背着书包快乐的去上学时；当我们辅在母亲的怀里，

享受温暖宁静的母爱时；当我们面对丰盛的餐桌，尽情的享用佳肴时；当华灯初上，我们欣赏着

缤纷绚丽的美景时，我们可曾想过幸福的生活从哪里来？

2、今天的幸福生活是革命先烈用生命换来的，用鲜血筑就的。今天，我们将跟随着作家王

愿坚同志走近他们，了解他们。（板书课题）

二、引导自读，感悟’多好啊"

1、通过课前预习，说说课文的主要内容。

2、认真读读课文，想一想："多好啊"这句话在课文中出现了几次，分别是在什么情况下

说的。

3、边读边悟，体会感情。

a、默读课文，想想他们在说这句话时可能看到了什么，想到了什么？

b、为了"多好啊"的幸福生活，在战斗中郝副营长是怎么做的，标出相关语句，写写自己

的感受，并有感情地读一读。

4、交流讨论。

（在交流的过程中，通过多种形式的评价引导学生抓住关键词句体会郝副营长为了崇高美好

的理想坚贞不屈、勇往直前的牺牲精神，同时关注作者善于抓住细节进行描写的表达方式0）

5、有感情地朗读课文，

三、读写结合，深化‘多好啊"

1、交流课前搜集的关于革命先烈的动人故事。

2、伟大的革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式，换来了这盏照亮黑夜的灯，可是

仅仅是照亮黑暗的灯吗？（实际上是照亮我们新中国的灯）

3、此时此刻，你最想说些什么？以“多好啊”为题写一写，可以是一首小诗，可以是一段

随想，可以是心灵的独白……

4、集体交流

四、回归整体，体会写法

"多好啊"在文中出现了几次？你觉得这样写有什么好处?（前后呼应、以一句话贯穿全文、

抓住细节进行描写等表达方式。）

五、延伸课外，提升情感

1、找一两本革命题材的书读T卖

2、出一期缅怀革命先烈的小报。

《灯光》教学反思

《灯光》是一篇阅读课文，语言朴实，通俗易懂。教学的难点是理解郝副营长广阔的胸怀和

对未来美好的憧憬。理解郝副营长无私奉献的精神。

教学中我抓住了文章中出现的“灯光"展开了教学。以读来促学生的理解课文的主要内容和

领悟郝副营长的无私奉献的精神。

文章中灯光出现的‘第一次是课文的一、二自然段写了天安门广场的灯光，我先让学生找出

有关的句子然后说说此时’他“看到了什么想到了什么然后指导学生的朗读。学生都很积极，

有的读出了惊叹的语气，有的读出了赞美的语气，有的读出了陶醉的语气……最有趣的是那个读

出了陶醉的语气的，似乎把我们全班师生都带入了天安门广场。

这堂课给我的整体感受是如行云流水，教学过程非常流畅。孩子们的表现尚佳，特别是孩子

们的朗读入情入境。

最后我安排了一个小城笔"灯光"，要求学生由一处灯光产生联想，写一个片段。孩子们的

联想很丰富。写出的片段都很有特色,我想主要原因是孩子们有感而发。

但是我觉得这堂课还有很多缺憾，比如阅读课文上得过程中有点类似讲读课文，另夕檄学时

间把握不太好，一课时没能完成教学任务.

六年级语文《灯光》教学设计4

教学目标：

1.认识本课的7个生字以及"憧憬、千钧一发”等词语。

2.理解课文内容，能够正确、流有感情地朗读课文。

3.从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈对未来的美好憧憬;从郝副营长在战斗中

舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神，懂得今天的幸福生活来之不易，愿意珍

惜、建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。

教学重点和难点：

通过词句的品读，理解先烈的无私奉献精神，懂得今天的幸福生活来之不易。

学情分析：

今天，在孩子们看来，每天享受灯光的光明与温暖是那样的理所应当，甚至不以为然。他们

很难将今天明亮的灯光与战斗中那微弱的火光相联系,也很难将今天的幸福生活与无数战士们的

牺牲相对接。因此，教学中教师应努力创设情境,紧扣重点词句，引导学生深入咀嚼体味，通过

多种方式的朗读体会情感，理解先烈的无私奉献精神，懂得今天的幸福生活来之不易。

课前准备：学生预习

教师准备：多媒体课件。

学生准备：预习课文，查找解放战争的相关资料，弄清"交通沟、胸墙”等词语的意思。

教学过程：

一谈话揭题，检杳预习。

L揭示课题。

2.检查预习，认读词语。

第一组：电钮爆炸沙柳林凑到耳边夹着烟卷

第二组：焦急憧憬暴露围歼战千钧一发

3.师：预习了课文，词语读得不错。接下来，老师想清同学们用上第二组的五个词语，说

一说课文讲了T牛什么事情？

二精读课文，深入理解。

战斗前：

1、快速浏览课文，画出文中描写郝副营长话语的句子。

2、反馈交流

(1)解读第一个"多好啊!"课件出示：多好呀!他在自言自语。突然，他凑到我的耳朵边轻

轻地问："记者，你见过点灯吗?”

教师：什么多好呀?你从这短短的三个字中读出了什么?郝副营长此时心里在想些什么？

学法：学生齐读句子，谈谈自己的体会。

(2)解读第二个"多好啊!"课件出示："赶明胜利了，咱们也能用上电灯，，让孩子都在

刃瞭亮的灯光底下学习,该多好啊!”

教师：透过这三个字，又让你体会到了什么？

学法：自由读文，谈谈体会。有感情的朗读，指名读，师生合作读。

(3)口语训练

选择身份说句子：让()在那样亮的灯光底下()多好啊！

(4)理解词语"憧憬"

战斗中：

1、教师在情境中范读：半个小时以后，战斗打响了，守敌的围墙被……和突击连失去了联

系。

2、指导理解词语"千沟一发”.

3、继续读文，文中哪些地方深深打动了你？

4、交流反馈。

(1)学生读句子后出示幻灯片：后来才知道……被敌人的机枪打中。

(2)教师指导朗读。

（3）注视着郝副营长，倾听着枪炮声，透过这微弱的火光，你仿佛看到了什么?佼流后引

导学生第二层次朗读。）

（4）出示郝副营长的图片，直面郝副营长，改用第二人称朗读。（学生进行第三层次的朗读）

（5）个别读，再画横线的地方，老师重复读。（师生合作朗读，进行第四层次的朗读，升华主

题）

今天：

1、播放天安门璀璨灯光的图片，学生谈感受。

2、出示幻灯片，分层次引读重点句：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子能够

在电灯下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。

3、教师引读，升华主题。（我们的幸福生活来之不易）当我（）的时候，我们不会忘记（），

4、感受这今天的幸福生活，你想对这位可敬可爱的故友说些什么?（音乐伴奏

5、写完后交流。

（三）谈写法。

（四）布置作业。

板书：灯光

生命之光

幸福生活，来之不易

六年级语文《灯光》教学设计5

学习目标：

1、理解课文的主要内容。

2、"多好啊"在文中多次出现，体会句子表达的思想感情。

3、理解课文内容，体会文章表达的思想感情，指导有感情地朗读课文。

4、感悟郝副营长的美好心灵，学习他不怕牺牲的精神，珍惜今天来之不易的幸福生活，努

力学习，回报祖国。

教学重点：

1、从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈的宽广胸怀和对未来的美好憧憬。

2、从部副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，学习先烈无私奉献的精神。

教学难点：

理解作者由具体的事物而产生的联想。

教学准备：

课件

教学时间：

一课时

总体设计意图：

在课堂上先让学生抓住重点词语分析理解然后在小组讨论时结合重点词语通过品词析句，

谈郝副营长给自己留下的印象。在理解"多好啊"三个字

时，引导学生想象：在战斗间隙，郝副营长借着微弱的亮光，在注视着书上的插图，他沉思

什么，憧憬什么？检查阅读效果时，就重点部分加以指导，帮助学生从中体会郝副营长的献身精

神，体会今天的幸福生活来之不易，要好好珍惜。

教学过程：

(-)揭题，练说

1、板书课题。

2、练说。

教师提问：

①你见过什么灯？它们的形状是怎样的？分别用在什么地方？

②这些灯的主要作用是什么？如果没有这些灯生活会是怎样的？有了这些灯生活又变得怎

样？

设计意图：联系实际，在说的过程中让学生已经对"我"漫步天安门广场感到“光明"和

"温暖”有了具体的认识。

（二）理文，练说

1、读课文，弄清人物司的关系。

（"我"与郝副营长，虽然工作性质不同，但目的是一个，即消灭国民党反动派，解放全中

国。）

2、读课文，弄清火光与灯光的关系。

（这里教师可设计几个填空，辅助学生弄清这一问题。）

（1）战斗间隙，郝副营长划着______借着_____看一本书，书上的插图画的是_____。他

充满了对未来的

（2）守敌的围墙被炸开一个突击连马上______后续部队在黑暗里_______在这_____

的时刻，郝副营长划着火柴，点燃了为后续部队照亮了前进的道路。

（3）战斗胜利了，现在孩子们能够在____学习，可他却没有来得及见一见

3、读课文，弄清文中三个"多好啊"间的关系。

（课文三次出现"多好啊！"这句话，可让学生从文中找出来，标上序号，然后读一读上下

文，找出是谁在什么情况下说的，他们说这些话时看到的是什么，可能想到了什么？然后通过小

组交流、集体汇报的形式，帮助学生弄清这一问题。第一次说这话是对天安门广场"灯光”的赞

叹，是引起我回忆的直接原因。第二次说这话的是郝副营长，他看了书中插图后，对图上的孩子

能在灯光下看书深感羡慕。第三次说这话的依然是郝副营长，他心中充满了对未来美好生活的向

往和憧憬。）

设计意图：学生通过独立思考、合作研究完成上述任务后，引导他们深入分析，使学生体会

到微弱的火柴亮光使郝副营长对灯光充满了无限的向往，为了实现自己的理想，他用点燃那本书

的微弱火光照亮了通向胜利的道路，也照亮了他人生最光辉的时刻。

（三）激情，练读

1、指导学生读回忆部分。

（郝副营长的话要读出沉思、询问、回忆、憧憬的语气:激战部分要读出"猛烈"、"着急"；

战斗结束