2025年中小学教师副高水平能力测试题(附答案)

2025年中小学教师副高水平能力测试题(附答案)本试卷满分100分，考试时间150分钟，适用于中小学副高级教师职称评审水平能力测试，考查内容涵盖教育政策法规、师德师风、课程改革、教学实践、教育科研、教师专业发展等核心模块，试题分为五个题型。一、单项选择题（共20题，每题1分，共20分。每题只有一个正确答案，请将正确答案的序号填在括号内）1.根据教育部2023年发布的《教师数字素养》教育行业标准，下列不属于教师数字素养核心框架维度的是（）A.数字化意识B.数字技术知识与技能C.数字化教学应用D.数字技术研发能力2.依据《义务教育课程方案（2022年版）》规定，义务教育阶段科学类课程（含科学、物理、化学、生物学、信息科技等）的课时占比范围为（）A.6%-8%B.8%-10%C.10%-12%D.13%-15%3.根据《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》及后续配套实施要求，中小学教师开展作业设计的核心导向不包括（）A.强化核心素养导向B.增加机械重复训练占比C.设计分层弹性作业D.统筹跨学科综合性作业4.依据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，下列教师行为符合规范要求的是（）A.在家长群布置要求家长全程批改的书面作业B.参加由学生家长付费的宴请活动C.对学习困难学生开展无偿课后辅导D.在校外培训机构兼职取酬5.教学中教师通过搭建支架帮助学生完成超出当前独立能力水平的学习任务，该做法所依据的核心教育学理论是（）A.斯金纳的操作性条件反射理论B.维果茨基的最近发展区理论C.皮亚杰的认知发展阶段理论D.布鲁纳的发现学习理论6.我国义务教育课程标准（2022年版）明确提出，课程育人的核心导向是落实核心素养，核心素养的核心内涵不包括（）A.正确价值观B.必备品格C.关键能力D.应试答题技巧7.在国家教育数字化战略行动推进要求中，中小学教师应用国家中小学智慧教育平台资源开展教学的核心原则是（）A.直接照搬平台教案与课件上课B.以教定学，用资源替代教师讲授C.因材施教，按需选用适配教学场景D.要求学生全员购买平台配套付费资源8.依据《深化新时代教育评价改革总体方案》，中小学开展学生学业评价的改革方向是构建“四位一体”的评价体系，下列不属于该体系范畴的是（）A.结果评价B.过程评价C.增值评价D.排名评价9.中小学开展校本教研的三个核心要素是（）A.自我反思、同伴互助、专业引领B.教案撰写、作业批改、课后辅导C.课题申报、论文发表、职称评审D.集体备课、听课评课、考试命题10.按照普通学校融合教育实施要求，对随班就读的特殊需要学生开展教育教学的核心方式是（）A.单独编班，避免影响其他学生B.制定个别化教育计划，按需提供支持C.要求家长全程陪读，承担教学责任D.降低所有教学要求，只安排娱乐活动11.依据《中小学德育工作指南》，中小学德育内容不包括下列哪一项（）A.理想信念教育B.社会主义核心价值观教育C.中华优秀传统文化教育D.应试技巧培训教育12.依据《义务教育课程方案（2022年版）》要求，各学科用不少于本学科总课时（）的时间设计开展跨学科主题学习，强化课程协同育人功能。A.5%B.10%C.15%D.20%13.从教师专业发展阶段理论来看，获评副高级职称的中小学教师，通常已形成稳定的个人教学风格，能够独立开展教育教学研究、指导青年教师成长，该阶段属于（）A.新手阶段B.胜任阶段C.骨干专家阶段D.退缩阶段14.核心素养导向的课堂教学强调“以学定教”，其核心内涵是（）A.完全按照学生的兴趣安排教学内容，不需要落实课标要求B.根据学生的认知基础、学习规律和发展需求设计教学活动C.以教师的讲授为核心，学生被动接受知识D.以考试考点为唯一教学内容，反复训练提升分数15.依据《中小学教育惩戒规则（试行）》，下列教师惩戒行为符合规定的是（）A.对违规违纪情节较轻的学生进行点名批评B.因学生作业未完成罚学生抄写课文100遍C.对学生实施超过正常限度的罚站D.以歧视性语言侮辱学生人格16.依据《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》要求，中小学劳动教育课平均每周不少于（）课时，同时要在课外校外活动中安排劳动实践。A.0.5B.1C.1.5D.217.根据教育部2023年印发的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》要求，每所中小学至少要配备（）名专职心理健康教育教师，县级教研机构要配备心理教研员。A.1B.2C.3D.418.中小学副高级教师开展教育教学研究的核心价值取向是（）A.解决教学实际问题，提升育人质量B.发表更多论文，为职称晋升积累材料C.追求高大上的理论概念，脱离教学实际D.照搬其他学校的研究成果，不结合本校实际19.落实“五育并举”要求的核心路径是推进五育融合，下列关于五育融合的理解正确的是（）A.五育就是要德智体美劳分别开课，互不关联B.五育融合是要挖掘各学科、各环节的育人价值，实现有机协同C.五育融合就是要减少文化课课时，全部改为活动课D.五育融合是德育部门的工作，学科教师不需要参与20.依据《中华人民共和国家庭教育促进法》，中小学在协同育人工作中的法定职责是（）A.将教育教学责任全部转移给家长，要求家长批改作业、监督学生完成所有学习任务B.对家长开展家庭教育指导服务，及时沟通学生在校情况，形成育人合力C.要求家长必须参加学校组织的所有付费家校活动D.对不配合学校要求的家长进行惩戒和公开批评二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分。每题有两个及以上正确答案，多选、少选、错选均不得分，请将正确答案的序号填在括号内）1.《义务教育课程方案（2022年版）》提出的教学基本要求包括（）A.坚持核心素养导向，围绕课程目标开展教学设计B.加强课程内容与学生生活、社会实际的联系C.推进综合学习，积极开展跨学科主题学习D.落实因材施教，兼顾不同学生的学习需求E.以应试刷题作为主要教学方式，提升考试分数2.《新时代中小学教师职业行为十项准则》明确的教师职业行为要求包括（）A.坚定政治方向，自觉爱国守法B.传播优秀文化，潜心教书育人C.关心爱护学生，加强安全防范D.坚持言行雅正，秉持公平诚信E.坚守廉洁自律，规范从教行为3.依据教育部发布的《教师数字素养》标准，教师在数字化应用中应当遵循的伦理要求包括（）A.合法合规使用数字资源，尊重知识产权B.保护学生个人信息和数据隐私，不过度采集学生信息C.引导学生正确使用数字工具，防范网络沉迷D.利用数字技术监控学生的所有私人行为，严格管控E.客观看待数字技术的作用，不滥用技术手段替代人文关怀4.“双减”政策背景下，中小学教师优化作业设计应当遵循的原则有（）A.坚持素养导向，作业目标匹配课程核心素养要求B.严格控制作业总量，确保作业难度符合学生认知水平C.丰富作业类型，增加探究性、实践性、综合性作业占比D.设计分层、弹性、个性化作业，满足不同学生需求E.多布置惩罚性作业，督促学生遵守课堂纪律5.依据《中小学教育惩戒规则（试行）》，教师在教育教学管理、实施教育惩戒过程中，不得有下列哪些行为（）A.以击打、刺扎等方式直接造成身体痛苦的体罚B.超过正常限度的罚站、反复抄写，强制做不适的动作或者姿势C.辱骂或者以歧视性、侮辱性的言行侵犯学生人格尊严D.因个人或者少数人违规违纪行为而惩罚全体学生E.对违规违纪情节较轻的学生进行点名批评6.中小学副高级教师应当承担的校本教研职责包括（）A.牵头开展课例研究，解决本学科教学中的实际问题B.参与学校课程建设，开发校本课程资源C.总结教学经验，形成可推广的教学成果D.指导青年教师提升教学能力和教研水平E.不参与教研活动，只完成个人日常教学任务7.下列关于过程性评价的理解，符合新时代教育评价改革要求的有（）A.关注学生在学习过程中的表现与进步，及时反馈调整教学B.综合运用观察、记录、作业分析、成果展示等多种评价方式C.发挥评价的诊断、激励、改进功能，不唯分数论D.通过增加考试频次、公开排名等方式给学生施压E.将评价贯穿教学全过程，实现教、学、评一体化8.中小学开展融合教育，保障特殊需要学生受教育权利的正确做法有（）A.优先采用普通学校随班就读的方式，就近安排适龄特殊需要学生入学B.针对特殊需要学生制定个别化教育计划，提供适宜的支持服务C.接纳随迁子女、留守儿童等群体平等接受教育，不设置入学门槛D.将特殊需要学生单独隔离，不允许其参与集体活动E.根据学生的特殊需求调整教学评价方式，挖掘学生发展潜能9.下列教学策略中，有利于培养学生高阶思维能力的有（）A.设计真实问题情境，引导学生运用所学知识解决复杂问题B.组织小组合作探究，鼓励学生提出不同观点、开展批判性思考C.开展项目式学习，支持学生自主规划探究过程、形成学习成果D.要求学生死记硬背知识点，通过反复刷题形成条件反射E.鼓励学生大胆质疑，针对学习内容提出有价值的问题10.中小学课后服务作为“双减”工作的重要载体，教师参与课后服务可以开展的活动有（）A.为学习有困难的学生进行答疑辅导B.组织开展科普、艺术、劳动、体育等兴趣社团活动C.带领学生开展阅读、综合实践等拓展活动D.集中讲授新课内容，加快教学进度E.指导学生完成书面作业，减轻学生回家作业负担三、判断题（共10题，每题1分，共10分。请在题后的括号内打“√”或“×”）1.教师数字素养的核心是掌握复杂的编程技术，能够独立开发大型教育教学软件。（）2.《义务教育课程方案（2022年版）》明确规定，各学科跨学科主题学习课时原则上不少于本学科总课时的10%。（）3.为了提升学生学业考试成绩，学校和教师可以根据实际教学需要，适当占用体育、艺术、劳动等课程的课时开展文化课教学。（）4.教师实施教育惩戒应当符合教育规律，注重育人效果，坚持育人为本，不得对学生实施体罚、变相体罚或者侮辱人格尊严的行为。（）5.校本教研的核心目的是帮助教师解决教学中的真实问题，提升教学实践能力，而非单纯为了发表论文、评审职称。（）6.国家中小学智慧教育平台的各类优质教育资源免费向全国中小学师生开放，任何单位和个人不得利用平台资源违规向学生收取费用。（）7.对于学习基础薄弱、行为习惯有偏差的学生，教师可以采取讽刺、挖苦、孤立等方式，逼迫学生主动改进。（）8.劳动教育是中小学教育的重要组成部分，除了专门的劳动课程外，还需要在学科教学、课外活动、校园生活中渗透劳动教育要求。（）9.开展学生心理健康教育是专职心理教师的职责，学科教师不需要关注学生的心理状态。（）10.教师专业发展是贯穿整个职业生涯的持续过程，副高级职称是教师专业发展的新起点而非终点，需要教师持续更新理念、提升能力。（）四、案例分析题（共2题，每题15分，共30分。要求结合教育政策与教育理论分析材料，观点明确、条理清晰、分析到位、措施可行）1.案例材料：某乡镇中心小学数学教师王老师，从教14年，教学基本功扎实，此前一直是学校的数学骨干教师，2024年顺利获评副高级教师职称。但评上副高后，王老师逐渐产生了“职称到头、干劲到头”的懈怠心态：一是备课不再认真钻研课标和学情，直接沿用5年前的旧课件上课，对新教材调整的内容、2022版新课标提出的核心素养培养要求视而不见，学校组织的数字素养培训、跨学科教学教研活动他都以“年纪大了学不会”为借口推脱参加；二是作业设计完全照搬配套教辅中的成套习题，其中不少内容超出课标要求，还经常布置重复性的计算抄写作业，有学生反映完成数学作业需要近1个小时，远超“双减”规定的小学高段书面作业平均完成时间标准；三是对班里的学困生不再主动辅导，甚至在课堂上说“我现在职称评完了，你们学不好我也不会有什么损失，愿意学的自己学，不愿意学的不要影响别人”；四是学校安排他结对指导2名新入职的青年数学教师，他也只是敷衍了事，从不主动听青年教师的课，青年教师向他请教教学问题他也总是推三阻四。半个学期下来，王老师所带班级的学生数学学习兴趣明显下降，学业成绩出现滑坡，不少家长向学校反映情况，2名青年教师的成长也受到了影响。问题：（1）请结合中小学副高级教师岗位职责、新时代教师职业行为准则、教师专业发展及“双减”等相关政策要求，分析王老师的行为存在哪些突出问题？（9分）（2）如果你是学校负责教师管理的教务主任，会从哪些方面引导王老师调整状态，切实履行副高级教师的岗位职责？（6分）2.案例材料：某初中道德与法治教师刘老师，在教学中一直探索核心素养导向的教学改革，近年来取得了明显成效：在教学设计上，她不再局限于教材知识点的讲授，而是结合本地红色教育资源、社区治理案例、学生生活中的真实困惑设计教学情境，比如围绕“社区公共设施改造”主题，组织学生走访社区居委会、调研居民需求、撰写公共建议方案，将政治认同、法治观念、责任意识等核心素养培养融入真实探究过程中；在教学方式上，她合理应用国家中小学智慧教育平台上的案例视频、拓展资源，采用议题式教学、小组辩论、角色模拟等方式开展教学，让学生主动参与课堂，改变了过去“划知识点、背知识点、考知识点”的应试模式；在作业设计上，她取消了大量机械抄写知识点的作业，设置了“基础巩固+实践探究+素养拓展”的作业清单，学生可以根据自己的学习情况选择适配的作业任务，比如基础薄弱的学生侧重完成知识点巩固练习，学有余力的学生可以自主选择社会调查、政策宣传等实践类作业；在学生评价上，她为每个学生建立了“素养成长档案”，不仅记录考试成绩，还记录学生在探究活动中的表现、实践成果、进步幅度，每个月组织一次“思政小讲师”成果展示活动，让学生分享自己的调研成果与学习感悟。经过两年的探索，刘老师所带班级的学生不仅道法学科的学业成绩保持在年级前列，还主动参与社区志愿服务、政策宣传等活动，多名学生的公共建议方案被社区采纳，真正实现了知信行统一。问题：（1）请结合2022版义务教育课程标准、“双减”、教育评价改革的相关要求，分析刘老师的教学探索有哪些值得借鉴的经验？（9分）（2）当前不少教师在推进核心素养导向教学改革时存在“理念知道但落地难”的问题，请你结合学科实际，分析核心素养落地需要破解哪些现实障碍？（6分）五、论述题（共1题，20分。要求观点正确、逻辑清晰、结合实际、措施具体，字数不少于600字）2025年是我国基础教育高质量发展的关键攻坚期，教育部提出要持续巩固“双减”成效，深化核心素养导向的课程教学改革，充分发挥高级职称教师的示范引领作用，打造高素质专业化创新型教师队伍。请结合你所任教的学科、学段实际，谈谈作为副高级教师，如何在岗位工作中发挥骨干作用，落实立德树人根本任务，推动课堂教学提质增效，助力基础教育高质量发展。参考答案一、单项选择题1.D2.B3.B4.C5.B6.D7.C8.D9.A10.B11.D12.B13.C14.B15.A16.B17.A18.A19.B20.B二、多项选择题1.ABCD2.ABCDE3.ABCE4.ABCD5.ABCD6.ABCD7.ABCE8.ABCE9.ABCE10.ABCE三、判断题1.×2.√3.×4.√5.√6.√7.×8.√9.×10.√四、案例分析题1.（1）王老师的行为主要存在五方面突出问题：一是岗位认知存在偏差，副高级教师是学校教学教研的骨干力量，承担着教学示范、教研攻坚、青年教师培养的重要职责，王老师将副高职称视为职业发展的终点，产生“躺平”心态，没有认识到副高岗位对应的更高职责要求；二是违背教师职业道德规范，爱岗敬业、关爱学生、教书育人是教师的核心职业准则，王老师敷衍教学、不关心学困生成长、在课堂上传播消极言论，不仅没有履行教书育人的职责，还对学生的价值观造成负面影响，违反了《新时代中小学教师职业行为十项准则》的相关要求；三是专业发展意识缺失，教师需要终身学习以适应课程改革与教育数字化的新要求，王老师拒绝参加新课标、数字素养相关培训，沿用旧教案、旧方法教学，没有做到与时俱进更新教学理念与技能，不符合教师专业发展的基本要求；四是违反“双减”政策规定，王老师照搬教辅习题布置超量、超难度的机械重复作业，加重了学生的作业负担，违背了作业优化设计、减轻学生过重学业负担的政策要求；五是未履行骨干教师传帮带职责，王老师敷衍对待青年教师指导工作，没有发挥副高级教师的示范引领作用，不利于学校教师队伍的整体建设。（9分，每点结合材料分析酌情给分）（2）引导王老师改进的主要措施：一是强化岗位责任认知，组织王老师学习副高级教师岗位考核要求，明确副高职称对应的教学、教研、青年教师指导职责，纠正“评完即躺平”的错误认知，引导其认识到职称评审是对过往能力的认可，更是后续履职的新起点；二是强化教学常规管理，对王老师的备课、作业设计、课堂教学进行常态化督查，督促其认真钻研新课标、新教材，优化作业设计，严格控制作业总量与难度，落实“双减”要求；三是搭建专业发展平台，邀请王老师参与跨学科教学研究、数字技术融合教学等项目，引导其在参与教研的过程中更新教学理念，通过成果输出找回职业成就感；四是完善考核激励机制，将教学质量、青年教师指导、教研成果等纳入副高教师岗位考核，考核结果与绩效工资、岗位聘用挂钩，激励王老师主动履职。（6分，每点结合管理实际酌情给分）2.（1）刘老师的教学探索契合基础教育改革方向，核心经验包括：一是坚持核心素养导向，跳出知识点讲授的应试框架，将学科核心素养目标融入真实问题情境，通过实践探究活动实现价值引领、能力培养与知识传授的统一，符合2022版课标的教学要求；二是优化教学方式，充分应用优质数字教育资源，采用议题式、探究式教学方法，突出学生的主体地位，改变了传统满堂灌的教学模式，有效激发了学生的学习主动性；三是落实“双减”作业优化要求，构建分层弹性作业体系，减少机械记忆类作业，增加实践探究类作业，满足不同层次学生的学习需求，切实减轻学生过重作业负担，实现作业的育人价值；四是深化评价改革，打破“唯分数”的评价导向，建立素养导向的成长档案，开展过程性评价、综合性评价，为学生搭建成果展示平台，发挥评价的激励与育人功能，实现教、学、评一体化；五是坚持理论联系实际，充分挖掘本土教育资源，打通课堂教学与社会生活的联系，引导学生将所学知识应用于真实生活，实现知信行统一，切实提升育人实效。（9分，每点结合政策要求分析酌情给分）（2）核心素养落地需要破解四方面现实障碍：一是理念转化障碍，部分教师对核心素养的内涵理解不深，停留在概念背诵层面，没有掌握素养导向的教学设计、作业设计、评价设计方法，存在“老办法教新课标”的问题；二是教学资源障碍，部分学校缺乏适配核心素养教学的实践资源、数字资源，教师开发跨学科、实践类教学资源的能力不足，导致素养教学难以落地；三是评价衔接障碍，部分区域和学校仍然以考试分数作为评价教师教学、学生发展的核心标准，评价导向与素养目标不匹配，制约教师推进教学改革的积极性；四是能力支撑障碍，部分教师对探究式教学、项目式学习等新型教学方法掌握不熟练，缺乏跨学科教学设计、学情精准分析的能力，难以支撑素养导向的教学实践。（6分，每点结合教学实际分析酌情给分）五、论述题（参考答案要点）作为副高级教师，要始终牢记为党育人、为国育才的初心使命，立足岗位实际发挥骨干引领作用，从四个层面落实高质量育人要求：一是深耕课堂教学，落实核心素养育人目标。要深入钻研本学科课程标准，准确把握本学科核心素养的内涵与学段目标，将素养目标拆解落实到每一节课的教学设