江苏省教师招聘考试《教育基础知识》试题及答案

江苏省教师招聘考试《教育基础知识》试题及答案一、单项选择题1．马克思主义认为，教育起源于（）A．语言交流B．心理模仿C．生产劳动D．生物本能2．教育的两大基本功能是（）A．传承文化与创新科技B．促进个体发展与促进社会发展C．提高升学率与提高就业率D．普及义务教育与扩大高等教育3．按照由抽象到具体的层次，教育目的体系是（）A．教学目标—教育目的—培养目标B．培养目标—教育目的—教学目标C．教学目标—培养目标—教育目的D．教育目的—培养目标—教学目标4．我国近代第一个正式颁布并实施的学制是（）A．癸卯学制B．壬子癸丑学制C．壬戌学制D．壬寅学制5．课程标准的核心部分是（）A．课时分配表B．课程目标C．评价建议D．教材目录6．教学过程的中心环节是（）A．组织教学B．布置作业C．讲授新教材D．复习旧知识7．教师通过设疑、激趣引导学生主动思考得出结论，体现的教学原则是（）A．启发性原则B．巩固性原则C．系统性原则D．直观性原则8．学生在教师指导下使用仪器设备进行操作，这种教学方法是（）A．讲授法B．阅读指导法C．讨论法D．实验法9．江苏部分农村学校因学生人数少、师资有限，将不同年级编在一个班轮流教学，这种组织形式是（）A．个别教学B．复式教学C．分组教学D．现场教学10．以学生成绩在群体中的相对位置来评定其水平的评价属于（）A．诊断性评价B．相对评价C．绝对评价D．个体内差异评价11．德育过程的基本矛盾是（）A．教师与家长之间的矛盾B．各科教学之间的矛盾C．学生之间的成绩差距D．社会道德要求与学生现有品德水平之间的矛盾12．学校德育最基本、最经常的途径是（）A．家庭教育B．各科教学C．班会活动D．社会实践活动13．教师了解学生家庭情况、与家长沟通教育方法的重要方式是（）A．课堂提问B．考试C．问卷调查D．家访14．班级授课制的主要优点是（）A．能完全照顾个体差异B．便于因材施教、适合个性发展C．不需要教学计划D．面向全体、效率较高、有利于系统传授知识15．教师的一言一行都可能对学生产生影响，这体现了教师劳动的（）A．广延性B．连续性C．示范性D．长期性16．教师针对不同学生采取不同教育方式，说明教师劳动具有（）A．创造性B．重复性C．单一性D．被动性17．教师不因学生家庭背景和学习成绩差异而区别对待，体现的职业道德是（）A．终身学习B．爱国守法C．爱岗敬业D．关爱学生18．师生关系中最基本的道德要求是（）A．尊重学生、热爱学生B．保持距离、互不干涉C．以成绩论亲疏D．严格要求、绝对服从19．学生在校期间因学校组织的校外活动受到伤害，学校（）A．由学生本人承担全部责任B．应依法承担相应的法律责任C．一律不承担责任D．由带队教师个人承担全部责任20．《中华人民共和国义务教育法》规定，适龄儿童、少年（）A．免试就近入学B．须经考试择优录取C．须缴纳择校费D．可申请参加重点班选拔21．教师对学校作出的处理决定不服，向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当（）A．转交学校自行处理B．在一年内答复C．在接到申诉的三十日内作出处理D．不予受理22．《中华人民共和国未成年人保护法》规定，国家机关、居民委员会、村民委员会、密切接触未成年人的单位及其工作人员，在工作中发现未成年人身心健康受到侵害、疑似受到侵害或者面临其他危险情形的，应当（）A．等待司法机关通知B．立即向公安、民政、教育等有关部门报告C．征得家长同意后报告D．先内部协商再决定是否报告23．皮亚杰认为儿童形成守恒观念、能进行具体逻辑推理的阶段是（）A．前运算阶段B．感知运动阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段24．奥苏贝尔提出的、用于激活学生已有知识以促进新知识学习的教学策略是（）A．程序教学B．先行组织者C．情境教学D．发现学习25．耶克斯—多德森定律表明，完成较简单任务时，最佳动机水平（）A．中等偏低B．与任务难度无关C．较高D．较低26．短时记忆的容量一般为（）A．20个以上组块B．无限制C．7±2个组块D．2个组块27．学生上课时被窗外突然的雷声吸引而转头，这属于（）A．无意注意B．注意的分散之后的转移C．有意注意D．有意后注意28．加德纳提出的理论认为人的智能包括语言、逻辑数学、音乐、空间、身体运动等多种类型，这一理论是（）A．智力二因素论B．智力层次结构理论C．多元智能理论D．流体晶体智力理论29．新课程改革倡导的学习方式不包括（）A．自主学习B．合作学习C．探究学习D．被动接受式学习30．“双减”政策要求减轻学生负担，其中对作业管理的核心要求是（）A．控制作业总量和时长，提高作业设计质量B．完全取消书面作业C．增加重复性练习量D．由家长批改所有作业二、多项选择题31．教育的社会功能主要包括（）A．政治功能B．经济功能C．文化功能D．分配功能E．营利功能32．影响个体身心发展的主要因素有（）A．家庭藏书量B．环境C．学校教育D．个体主观能动性E．家庭收入水平之外的社会地位33．下列属于我国中小学常用教学原则的有（）A．直观性原则B．启发性原则C．题海训练原则D．因材施教原则E．超纲教学原则34．按课程内容的组织方式，课程可分为（）A．学科课程B．活动课程C．广告课程D．综合课程E．收费课程35．德育的基本原则包括（）A．导向性原则B．疏导性原则C．以罚代教原则D．教育一致性与连贯性原则E．惩罚为主原则36．《中小学教师职业道德规范》的内容包括（）A．爱国守法B．爱岗敬业C．关爱学生D．教书育人E．以罚代教37．下列属于学习动机理论的有（）A．强化理论B．需要层次理论C．归因理论D．自我效能感理论E．遗传决定论38．学生心理健康教育的主要内容包括（）A．学习心理辅导B．成绩排名公示C．人际交往辅导D．青春期心理辅导E．以处分替代辅导39．依据我国现行教育法律，教育法律责任的形式包括（）A．行政法律责任B．民事法律责任C．刑事法律责任D．违宪责任E．道德谴责责任40．班主任工作的主要内容包括（）A．组织培养班集体B．审批学生转学C．协调任课教师与家长D．组织班级活动E．决定学校收费标准三、判断题41．教育是一种培养人的社会活动，这是教育的质的规定性。（）42．遗传素质是人身心发展的物质前提，决定人发展的最终水平。（）43．课程标准是教材编写、教学实施和考试命题的依据。（）44．教学有法，但无定法，教学方法的选择应因内容、因学生而异。（）45．德育过程就是学生品德形成的过程，二者完全等同。（）46．教师可以对学生实施体罚，只要目的是为了教育学生。（）47．义务教育具有强制性、免费性和普及性。（）48．学生的学习动机水平越高，学习效果就一定越好。（）49．学生的自我效能感可以通过成功体验和榜样的示范来提高。（）50．“双减”政策只要求减轻学生作业负担，不涉及校外培训机构治理。（）四、填空题51．教育的质的规定性是教育是一种＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的活动。52．我国教育的根本任务是＿＿＿＿＿＿＿＿。53．教学是学校教育的＿＿＿＿＿＿＿＿工作。54．教师职业道德的核心是＿＿＿＿＿＿＿＿。55．我国义务教育的年限为＿＿＿＿＿＿＿＿年。56．维果茨基提出的、指学生现有水平与在帮助下可达到水平之间差距的概念是＿＿＿＿＿＿＿＿。57．艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是＿＿＿＿＿＿＿＿。58．皮亚杰认为，儿童认知发展依次经历感知运动阶段、前运算阶段、＿＿＿＿＿＿＿＿阶段和形式运算阶段。59．新课程改革倡导的三种学习方式是自主学习、合作学习和＿＿＿＿＿＿＿＿。60．《中华人民共和国教师法》规定，教师对学校处理决定不服，可以向教育行政部门提出＿＿＿＿＿＿＿＿。五、简答题61．简述影响个体身心发展的主要因素及其作用。62．简述新课程改革的主要目标。63．简述教师培养学生学习兴趣的主要做法。六、论述题64．结合“双减”背景，论述教师应如何提高课堂教学质量。七、案例分析题65．材料：初三（1）班学生小雯原本成绩中等，上学期父亲因病住院、母亲陪护，她开始频繁缺交作业，课堂上常常发呆，期中考试成绩下滑到班级后十名。班主任王老师发现后，没有在班会上点名，而是先调阅她近两个月的作业和考勤记录，又利用午休时间与她聊天，得知她晚上要照顾住院的父亲、白天常在医院走廊里补作业。王老师与各科教师协商，把她的作业量压缩为“基础题优先”，允许她三天内补齐；安排同路的两名同学每天帮她带回课堂笔记；与家长沟通后，请学校心理老师为她做了两次疏导；同时把班级“卫生委员助理”的岗位交给她，让她每天有固定的班级任务。期末，小雯的作业全部按时完成，成绩回到班级中上水平。问题：（1）请从教师职业道德的角度评析王老师的做法。（2）请运用学习动机与自我效能感的相关理论，分析小雯转变的原因。八、参考答案一、单项选择题1．C2．B3．D4．A5．B6．C7．A8．D9．B10．B11．D12．B13．D14．D15．C16．A17．D18．A19．B20．A21．C22．B23．C24．B25．C26．C27．A28．C29．D30．A二、多项选择题31．ABC32．BCD33．AB34．ABD35．ABD36．ABCD37．ABD38．ACD39．ABC40．ACD三、判断题41．√42．×43．√44．√45．×46．×47．√48．×49．√50．×四、填空题51．培养人52．立德树人53．中心54．关爱学生55．九56．最近发展区57．先快后慢58．具体运算59．探究学习60．申诉五、简答题61．第一，遗传素质是人身心发展的物质前提，为发展提供可能性，其成熟程度制约发展的水平与速度，但不能决定发展的最终结果。第二，环境（包括自然环境与社会环境）是发展的外部条件，为发展提供资源与限制，其中家庭与同伴的影响尤为直接。第三，学校教育是起主导作用的因素，具有目的性、系统性和组织性，能够在一定范围内调控发展的方向与水平。第四，个体主观能动性是发展的内在动力，是推动发展的决定性因素，同样的环境与教育在不同能动性的学生身上效果不同。第五，各因素相互联系、共同起作用，不能孤立地强调其中任何一项。62．第一，课程功能的转变。由偏重知识传授转向关注学生经验与能力的发展，强调形成积极主动的学习态度。第二，课程结构的调整。设置九年一贯的课程门类和课时比例，均衡设置分科与综合课程，增设综合实践活动课程。第三，课程内容的更新。精选终身学习必备的基础知识与基本技能，加强课程内容与社会生活、学生经验的联系。第四，课程实施与教学改革。倡导自主学习、合作学习和探究学习，改变过于强调接受学习、机械训练的倾向。第五，课程评价的改革。建立促进学生发展、教师提高的评价体系，弱化甄别与选拔功能。第六，课程管理的改革。实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方与学校的适应性。63．第一，创设引发兴趣的问题情境。用真实情境、认知冲突或悬念引发学生的好奇心，使学习由被动接受变为主动探究。第二，联系学生生活经验。把学科内容与学生的生活、兴趣点和社会热点结合，使学生感到学习有用、有意思。第三，合理控制任务难度。把握在最近发展区内，使学生既能感觉到挑战，又能通过努力获得成功体验，避免因过难而丧失信心。第四，给予具体及时的肯定。针对具体行为、具体进步作出反馈，而非笼统表扬，让学生清楚自己“好在哪里”。第五，采用变式与多样化的活动形式。通过实验、讨论、游戏、竞赛、角色扮演等方式避免单一讲授带来的疲劳，保持注意力与参与度。第六，鼓励自主选择与表达。允许学生选择探究主题、展示方式，在自主性中体验学习的掌控感。第七，发挥教师自身的示范与热情。教师对学科真诚的热爱和投入具有强烈的感染作用。六、论述题64．第一，优化教学目标与内容，做到“减量提质”。依据课程标准梳理核心知识与关键能力，删减重复、低效的内容，把课堂时间集中在重点与难点上，避免面面俱到、平均用力。第二，改进教学设计，落实“学为中心”。压缩讲授时间，增加学生思考、讨论、练习与展示的时间，用任务驱动和问题链组织课堂，使学生在课堂上真正动起来、学进去。第三，实施分层与差异化教学。针对不同基础的学生设计基础性任务与挑战性任务，让每个学生都能在最近发展区内获得成功体验，减少课后靠大量重复练习补差的需求。第四，提高作业设计质量。作业与课堂目标一一对应，控制总量与时长，增加实践性、探究性作业，减少机械抄写和重复刷题，做到“少而精”。第五，加强课堂评价与即时反馈。通过提问、随堂检测、学生展示及时诊断学习效果，在课内解决共性问题，避免问题积压到课后。第六，提升教师专业能力。通过集体备课、听课评课、课例研讨和教学反思持续改进教学行为，把“双减”要求转化为课堂质量的提升。第七，用好信息技术与资源。借助微课与数字资源支持个性化学习，但坚持技术服务于教学目标，不以演示替代思考。第八，形成家校协同。与家长沟通作业与睡眠、运动的时间安排，减少校外重复培训带来的负担，使减负与提质在课内外保持一致。七、案例分析题65．（1）从教师职业道德角度评析：第一，体现了关爱学生。王老师不在班会上点名，先查阅记录再私下了解，保护了学生的自尊；得知小雯要