小学三年级道德与法治教学设计：大家的“朋友”公共设施认知与保护

小学三年级道德与法治教学设计：大家的“朋友”公共设施认知与保护一、教学背景与设计理念公共设施是城市和乡村生活中不可或缺的组成部分，它们如同人类的朋友一般默默服务于每一位公民。对于三年级学生而言，他们正处于社会认知快速发展的关键期，从家庭小天地走向学校大集体，再逐步接触社区与社会公共空间。统编版三年级道德与法治下册第八课“大家的‘朋友’”正是基于这一成长节点而设置，旨在帮助学生认识身边的公共设施，理解其公共属性，进而萌发爱护公物、尊重公共资源的社会责任意识。本课教学设计立足学生真实生活场景，以“朋友”为情感纽带，将冰冷的设施转化为有温度的生活伙伴。设计遵循道德与法治课程“回归生活、关注儿童”的基本理念，采用体验式学习、项目式探究和情境模拟等多元教学策略，引导学生从观察出发，经由体验与思考，最终落实到行动自觉。教学全程贯穿社会主义核心价值观教育，将“文明”“和谐”“友善”等价值取向融入具体活动之中，使品德养成不流于说教，而是内化于心灵、外化于行动。二、课程标准对应与学情分析本课对应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中第二学段（3～4年级）关于“道德教育”与“法治教育”的相关要求。课标明确指出，要引导学生“认识社会生活中的基本规则，初步形成规则意识”，并“爱护公物，保护环境，初步具备公共生活的基本素养”。同时，课标强调教学应注重学生真实生活经验的联结，通过活动体验促进学生道德自主建构。三年级学生的认知水平正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的初期，他们对看得见、摸得着的具体事物感知敏锐，但抽象思维能力尚在发展中。在道德判断上，学生们已经能够区分简单的对错，但对于“公共”这个概念的理解仍然模糊，常常将公共物品与私人物品混为一谈。部分学生在校内外存在随意涂画公共设施、不爱惜图书器材等现象，并非出于恶意，而是缺乏公共意识的自觉。同时，这一年龄段的孩子对拟人化叙事具有天然好感，将公共设施比喻为“朋友”的教学策略，恰好契合他们的心理特点。三、教学目标知识与认知目标：学生能够列举身边至少十种常见的公共设施，准确说出它们的功能和服务对象；理解“公共设施”这一概念的基本内涵，知道公共设施属于全体社会成员共有。过程与方法目标：通过实地观察、小组访谈、影像记录等方式，培养学生收集信息、处理信息的能力；在合作探究中学会倾听他人意见、分工协作完成任务；能够运用绘画、讲述、情景剧等多种形式表达自己的发现和感受。情感态度与价值观目标：激发学生对公共设施的爱护之情，初步树立公共财产神圣不可侵犯的法治观念；培育学生关心社区、服务社会的公民意识，愿意主动参与公共设施的维护行动。行为养成目标：在日常生活中自觉做到不损坏、不涂画、不占用公共设施；能够提醒和劝阻他人不爱护公共设施的行为；形成主动向他人宣传爱护公共设施的意识。四、教学重点与难点教学重点：认识常见公共设施及其功能，理解公共设施的“公共”属性，建立“大家的东西大家爱护”的集体观念。教学难点：将认知转化为持久的行为习惯，让学生从内心认同爱护公共设施的必要性，而非出于对惩罚的畏惧而被动遵守。同时，引导学生理解个人行为与公共利益的关联，意识到每个人都是公共生活的参与者和受益者。五、教学准备教师准备：多媒体课件（含公共设施图片、短视频、动画片段）；公共设施调查记录表；小组活动任务卡；绘本故事《受伤的长椅》；彩色卡纸与绘画工具；模拟公共设施情境的道具；小红花奖励贴纸。学生准备：课前在家长陪同下观察居住小区或村庄周边的公共设施，用手机或画笔记录至少三种设施的状态；调查家中是否有属于公共属性的物品，思考“公共”与“私有”的区别；准备一件自己心爱的玩具或物品，用于课堂活动。六、课时安排本课教学设计分两个课时完成。第一课时以“认识朋友”为主题，重在感知与认知；第二课时以“守护朋友”为主题，重在体验与行动。总时长80分钟，两课时之间安排一周的实践观察间隔期。七、第一课时教学过程（一）趣味导入——玩具风波引出话题（10分钟）上课铃响，教师面带微笑走进教室，手中拿着一个破损的布娃娃。教师将布娃娃轻轻放在讲台上，用关切的语气说：“同学们，昨天我在学校操场的角落发现了这个布娃娃，它的一条胳膊断了，衣服也脏了。我把它带回办公室清洗修补了一下。你们猜猜，它是怎么变成这样的？”学生们纷纷举手发言，有的说可能是被大风刮坏的，有的说可能是不小心掉在地上被踩了，有的说也许是哪个小朋友生气时摔的。教师不急于给出答案，而是追问：“如果这个布娃娃是你们自己心爱的玩具，你们会这样对待它吗？”学生们异口同声地回答“不会”。教师继续引导：“那为什么它被人随意丢弃在操场上呢？如果它也有感情，它会觉得伤心吗？”这一导入环节通过具象的物品引发共情，使学生初步感受到“物”也有被善待的需要。教师顺势将话题过渡到公共设施：“在我们生活的社区里、校园里，还有很多这样的‘朋友’，它们不是属于某一个小朋友的，而是属于大家共同的。今天我们就来认识这些大家的朋友。”板书课题：大家的“朋友”。（二）初识朋友——公共设施面面观（15分钟）教师播放一段精心剪辑的短视频，画面依次呈现：校门口的伸缩门、操场边的篮球架、小区里的健身器材、路边的路灯、公交站台的候车亭、公园里的长椅和垃圾桶、十字路口的红绿灯、图书馆的自助借还机。视频采用欢快的背景音乐，每个设施出现时配有简短的拟人化旁白，例如：“我是路灯叔叔，每天晚上为行人照亮回家的路”“我是垃圾桶弟弟，张开大嘴吃掉所有垃圾，让环境干干净净”。视频播放完毕，教师提问：“视频里出现了哪些朋友？它们分别帮助我们做了什么？”学生们对照记忆踊跃回答，教师在黑板上以思维导图形式记录。随后，教师展示“公共设施调查记录表”，请学生拿出课前完成的观察作业，在小组内交流分享。小组交流要求：每位学生用一句话介绍自己观察到的一种公共设施，说清楚它在什么位置、长什么样子、有什么作用。教师巡视各小组，倾听学生的分享，适时追问：“你觉得这个设施设计得好吗？有没有可以改进的地方？”各小组推选一名代表向全班汇报。汇报过程中，教师引导其他学生认真倾听，并给予掌声鼓励。教师特别注意接纳学生提到的乡村特色公共设施，如村口的大戏台、田间的机井房、山上的防火瞭望塔，这既体现了城乡差异的包容，也丰富了学生对“公共设施”概念的理解宽度。（三）理解朋友——公共设施为什么是“大家的”（12分钟）教师出示两组对比图片。第一组：小明在自己的书包上画喜欢的卡通图案；小明在教室的课桌上乱涂乱画。第二组：小红将自己的绘本借给同桌看；小红将图书馆的绘本撕下一页带回家。教师引导学生观察对比，并抛出核心问题：“为什么书包可以随便装饰，课桌就不能乱画？为什么自己的绘本可以送给别人，图书馆的书就不能撕？”学生们在讨论中逐渐明晰：书包和绘本是自己的，属于“私有物品”，自己拥有支配权；而课桌和图书馆的书属于“公共物品”，它们属于全体同学或社会公众，任何人没有权利单独损坏或占有。教师进一步用生活实例强化理解：“学校的饮水机是学校花钱买的，但它是为了让全校师生都能喝上干净的水，所以它是公共设施。小区的滑滑梯是开发商建造的，但它属于全体小区居民共同使用，所以它也是公共设施。公共设施的特点就是‘大家所有、大家共享、大家保护’。”教师邀请学生齐读三句话，并在朗读后提问：“你们还知道哪些设施虽然出现在私人场所，但也是公共设施吗？”这个问题打开了学生的思维。有的学生提到商场里的母婴室，有的提到医院里的轮椅，有的提到银行里的填单台，教师逐一肯定并补充解释。（四）走近朋友——听故事悟情感（8分钟）教师讲述绘本故事《受伤的长椅》，用PPT同步展示画面。故事讲述公园里一把漂亮的长椅，它每天迎来送往，看孩子们追逐嬉戏，看老人下棋聊天，看年轻人读诗赏月。长椅觉得自己是世界上最幸福的朋友。可是有一天，几个淘气的男孩用小刀在椅背上刻下了名字，长椅感到阵阵疼痛，却无法喊叫。日复一日，长椅身上的划痕越来越多，油漆剥落，螺丝松动，人们开始不愿意坐在它身边。长椅在风雨中哭泣：“我为大家服务了这么多年，为什么大家不爱惜我呢？”故事讲完，教室里格外安静。教师轻轻地说：“长椅会说话吗？不会。但它真的没有感觉吗？当它被刻上深深的口子时，它一定很疼。你们在生活中见过像长椅这样‘受伤的朋友’吗？”学生们纷纷举手，分享自己见过的破坏公共设施的现象：小区单元门的门禁被撞歪了、电梯按钮被抠掉了、公园草坪被踩出一条光秃秃的小路、公交站牌被贴满了小广告。教师认真记录学生的发言，并引导他们思考：“这些行为看起来只是小小的恶作剧，但累积起来，会给大家带来什么不便？”学生讨论后归纳：电梯按钮坏了，老人和小孩可能无法正常乘坐电梯；站牌被遮挡，外地人找不到正确的乘车路线；草坪被踩秃，遇到下雨天就会泥泞不堪。教师总结：“公共设施的损坏，最终影响的不是某一个人，而是所有使用它的人，包括我们自己。”（五）棒棒糖游戏——情境判断我在行（10分钟）教师将学生分成六个小组，每组领取一张情境任务卡，卡上写有一个关于公共设施的具体场景，小组需要讨论后做出判断，并用情景表演的方式呈现正确处理方式。情境一：放学路上，小明看到路边的电话亭玻璃碎了，他应该怎么做？情境二：小红在小区健身广场玩太空漫步机，发现机器的螺丝松动了，她该怎么办？情境三：小刚在公园吃完冰淇淋，周围没有垃圾桶，他该把包装纸扔在哪里？情境四：小丽看到邻居叔叔把电动车停在盲道上，她该如何与叔叔沟通？情境五：学校图书馆的绘本被同学撕坏了一页，小强目击了这一幕，他应该装作没看见还是上前制止？情境六：村口的路灯不亮了，晚上回家很黑，小芳可以怎样向大人反映这个问题？各组经过五分钟的准备后进行展示。教师引导台下学生作为“文明观察员”，评价各组表演中体现的公共意识。教师在点评中重点强调：面对公共设施问题，首先要保证自身安全，不逞强；其次要寻求成人帮助或通过合理渠道反映问题；最后，每个人都要从自己做起，不做破坏者，同时友善地提醒他人。这个环节将道德认知转化为行为判断，学生在角色扮演中体会到处理公共事务的多种可能性，也锻炼了沟通表达和社会交往能力。（六）情感升华——我宣誓，我是守护者（5分钟）教师请学生全体起立，右手放在左胸前，郑重宣读“公共设施守护宣言”：“我宣誓，从今天起，我将把身边的公共设施当作自己的朋友来对待。不损坏、不涂画、不占用。看到破坏行为，勇敢劝阻；发现设施损坏，及时报告。我会用爱心守护每一盏路灯、每一张长椅、每一片绿地，因为它们是大家的，也是我的。”宣誓完毕后，教师请学生在提前准备好的“守护承诺卡”上写下自己本周可以做到的一件小事，例如“每次用完后轻轻关好厕所门”“看到地上的公用跳绳主动捡起挂好”“提醒爸爸不要把车停在消防通道上”。教师收集承诺卡，张贴在班级“公共设施守护墙”上，并计划在两周后组织回访，检验承诺的兑现情况。七、第二课时教学过程（一）回顾导入——朋友现状大调查（8分钟）第二课时在一周后进行。课堂伊始，教师展示上一周“守护承诺卡”的完成情况统计图，对完成较好的学生给予表扬。随后，请几位学生分享这一周里观察到的公共设施变化：小区里新安装了垃圾分类亭、学校操场的地面重新划线、公园长椅换上了新木板。同时也请学生如实说出发现的新的破坏现象。教师出示一张大幅社区平面图（可以提前请美术老师协助绘制），图中标注了学校周边的道路、公园、商店、公交站等位置。教师请学生在图上用红色圆点贴纸标出自己发现的公共设施问题位置，用绿色圆点标出设施完好或得到改善的位置。全班共同形成一张直观的“公共设施健康地图”，红色与绿色的对比清晰可见。教师引导学生思考：“红点多的地方，是设施本身质量不好，还是使用它的人不够爱惜？”学生们通过讨论认识到，绝大多数设施问题都是人为因素造成的。（二）小小规划师——我为朋友提建议（15分钟）教师播放一段新闻视频：某市开展“我为城市献一策”活动，一位三年级小学生通过市长信箱提出建议，在儿童医院门口增设低矮的洗手台，方便就诊的小朋友洗手。这条建议被采纳后，获得了市民的广泛好评。视频播放结束，教师问：“这位小学生能做到的事，你们也能做到吗？”学生们齐声响亮地回答“能”。教师出示任务：“现在全班就是一个小小城市规划院，你们每个人都是光荣的小小规划师。请仔细观察我们的校园和社区，选择一处你认为需要改进或增设的公共设施，用绘画或文字的方式提出你的设计方案。可以从四个维度考虑：位置选择、功能设计、外观造型、维护措施。”学生们在8分钟内独立完成设计初稿。随后四人小组内交流互评，每组推选一份最佳方案参加全班展示。展示过程中，教师鼓励学生用“如果我是使用者……”的句式来阐述设计理由。例如，一位学生设计了一款会说话的垃圾桶，用语音引导人们正确分类垃圾；另一位学生设计了一座带有遮阳棚和USB充电口的候车亭；还有学生提议在校园角落设立“失物招领柜”，让丢失的物品也有一个临时的家。教师在点评中渗透公共服务意识：“好的公共设施，不仅满足大家的基本需求，还要考虑不同人群的特殊需要。比如残疾人使用的无障碍坡道、老年人使用的扶手、小朋友使用的低位饮水台。设计公共设施，心中要装着每一个人。”这一环节将爱护公共设施的意识提升到主动参与公共建设的层面，培养学生的公民参与意识和创新思维。（三）情景剧场——矛盾冲突巧化解（12分钟）教师创设一个贴近学生生活的冲突情境：课间，学生杨杨在走廊奔跑时不小心撞到了消防栓的玻璃门，玻璃出现了裂纹。杨杨非常害怕，四周没有同学看见，他可以选择悄悄离开，装作什么也没发生。教师请三位学生分别饰演杨杨、杨杨的好朋友程程路过看到、路过的其他班级老师。要求表演呈现两种可能的走向：第一种，杨杨选择隐瞒离开，后来玻璃裂纹扩大导致消防器材受损，被监控拍下后受到严肃批评；第二种，杨杨主动向班主任承认错误，学校及时更换玻璃，杨杨虽然被批评，但获得了诚实守信的表扬。两组学生分别表演后，教师引导全班讨论：“杨杨的两种选择，结果有什么不同？”“如果你是杨杨，你会怎么选？为什么？”通过对比讨论，学生认识到：对自己造成的公共设施损坏，勇于担责不仅不会降低自己的人格，反而会赢得尊重。教师补充法律常识：“按照法律规定，未成年人损坏公共设施的，其监护人应当承担赔偿责任。主动承担责任的人，大家会用宽容的心对待他。”接着，教师引入真实的法治案例：某地一名学生故意踢坏电梯门，导致电梯停运，维修费用数千元，家长被迫赔偿并向全楼邻居道歉。该案例以简短的新闻报道形式呈现，教师不做渲染，但足以让学生感受到不文明行为的现实后果。（四）小公民行动——社区宣传我先行（10分钟）教师布置一个综合实践任务：“为了让更多人加入爱护公共设施的行列，我们将以小组为单位，设计一张公益宣传海报。海报的受众是社区的全体居民，内容包括宣传标语、配图、温馨提示。我们会从各班选出优秀海报，张贴在小区公告栏。”小组分工合作进行海报设计。教师在巡视中提供针对性指导：提到标语要朗朗上口、字数不宜太多；配图要色彩鲜明、主题突出；温馨提示要具体实用。各小组宣传标语示例：“长椅也有心，请您轻轻坐”“路灯照亮回家路，请勿伸手搞破坏”“垃圾桶不是球门，垃圾分类我最行”“公共设施是公物，文明使用记心间”。各组完成海报后，在班级内进行展示投票，选出最受欢迎的三份海报，由教师联系社区居委会争取张贴。未被选中的海报由学生带回家张贴在小区楼道或村务公开栏附近，扩大宣传影响。（五）延伸与反思——朋友常相伴，守护永在线（5分钟）教师展示一幅温馨的画卷：晨曦中，环卫工人擦拭垃圾桶，志愿者为候车亭安装座椅垫，高年级学生帮低年级学生使用饮水机，老人扶着新建的扶手慢行。教师缓缓说：“公共设施就像我们的朋友，它们无声地陪伴着每一天的生活。但朋友之间的感情是相互的，它们为我们遮风挡雨，我们为它们拂去尘埃。一个文明的公民，不是喊出多大的口号，而是做好那些微不足道的小事。”学生在教师引导下闭眼冥想一分钟，回想自己曾经使用过的公共设施，以及在它们身上留下的痕迹，是珍惜还是粗暴？教师请学生用“我想对你说”的句式，在心中默默对某一件曾经疏忽对待的公共设施说一句道歉或感谢的话。教师布置长期观察任务：每周五填写“公共设施健康记录表”，持续一学期，期末汇总形成班级公共设施保护报告。报告内容可以提交学校德育处，作为班级文明建设的成果之一。八、教学评价设计本课教学评价采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，重在考查学生在真实情境中的行为表现。评价维度涵盖五个方面：公共设施知识掌握程度，通过课堂问答和调查记录表来考查；公共意识认知水平，通过情境判断和小组讨论表现来考查；合作探究能力，通过小组活动的参与度和贡献度来考查；行为习惯养成情况，通过承诺卡的完成率和日常观察记录来考查；创新表达能力，通过设计图纸和宣传海报的