七年级语文下册《谁是最可爱的人》教学设计

七年级语文下册《谁是最可爱的人》教学设计一、教材分析与教学定位《谁是最可爱的人》是统编版语文七年级下册第三单元的精读课文，本单元以“凡人光辉”为人文主题，选取了《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》等篇目，引导学生关注普通人身上的闪光品质。本文作为单元首篇，以抗美援朝战争为背景，通过三个典型故事，集中展现了志愿军战士的革命英雄主义、国际主义和爱国主义精神。需要特别指出的是，本文是作者魏巍在1951年赴朝采访后写成的通讯名篇，时隔七十余年，其精神内核与当下“崇尚英雄、学习英雄”的时代主题高度契合。从文体特征看，这是一篇典型的叙事通讯，兼具新闻性与文学性。教学时既要把握通讯“用事实说话”的基本特征，又要品味其选材精当、详略得体的写作匠心。七年级学生正处于从记叙文阅读向复杂叙事文本阅读过渡的关键期，他们对“抗美援朝”的历史背景已有初步了解，但对战争残酷性与战士精神境界的深层关联尚缺乏体验。因此，本课教学需架设历史与现实的桥梁，引导学生在文本细读中触摸英雄温度，在情感共鸣中完成价值观建构。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段要求，本教学设计着重落实以下目标：一是通过圈点批注、朗读品味等方式，学习选取典型事例表现人物精神的方法；二是引导学生在比较辨析中理解“最可爱”的深层意蕴；三是通过情境创设与任务驱动，实现语文素养与立德树人的有机融合。基于以上分析，本课核心教学目标设定为：品读三个典型故事，学习通过外貌、动作、语言描写刻画人物形象的方法；探究志愿军战士“可爱”的多重内涵，体会作者强烈的抒情笔法；激发学生对英雄的崇敬之情，树立正确的英雄观和价值观。二、学情预估与教学策略七年级学生对英雄人物怀有天然亲近感，但受网络碎片化信息影响，部分学生将“英雄”简单等同于“牺牲”或“超能力”。本课教学需引导学生走出概念化理解，从具体可感的细节中领悟平凡与伟大的辩证关系。同时，学生已具备一定的概括能力，但分析典型材料与中心思想之间逻辑关系的能力尚显薄弱。教学策略上，采取“主题引领—任务驱动—情感浸润”三线并进的方式。以“寻找最可爱的人”为贯穿课时的核心任务，设计“初读感知—细读品析—深读思辨—拓展实践”四大板块。教学方法综合运用情境创设法、朗读体验法、合作探究法，并借助历史影像、红色歌曲等课程资源创设真实情境。特别关注课堂生成，预留弹性空间，根据学生反馈动态调整教学节奏。三、教学目标与重难点知识与能力目标：识记“摁、豁亮、坚韧、淳朴”等字词；梳理文章三个典型事例，理解其内在逻辑关系；学习综合运用叙述、议论、抒情等表达方式。过程与方法目标：通过批注式阅读，圈画人物描写的关键词句，品析其表达效果；通过比较阅读，体会选材的典型性与组材的层次性；通过角色扮演或拟写颁奖词，内化文本语言。情感态度与价值观目标：深切感受志愿军战士的崇高品质，理解“最可爱的人”的时代内涵；培养崇尚英雄、学习英雄的自觉意识，增强民族自豪感。教学重点：研读“松骨峰战斗”“火场救儿童”“防空洞谈话”三个故事，把握人物形象特征；体会作者寄寓在叙事中的深厚情感。教学难点：理解三个事例从群体到个体、从行动到心灵的递进关系；体会第一人称叙事与直接抒情相结合的感染力。课时安排：两课时。第一课时聚焦文本内容梳理与形象品析，第二课时深入探究写法与主题升华。四、教学过程设计第一课时：读懂英雄故事，触摸赤子之心（一）情境导入，唤醒记忆上课伊始，播放电影《长津湖》中志愿军战士在冰天雪地中坚守阵地的片段，画面定格在“冰雕连”的瞬间。音乐渐弱，教师以沉缓的语调讲述：七十多年前，有这样一群人，他们用胸膛堵枪眼，用身体当火墙，用生命捍卫新中国的安宁。著名作家魏巍从朝鲜战场归来后，含泪写下了这篇通讯，题目就叫《谁是最可爱的人》。板书课题后，提问：看到这个题目，你的第一反应是什么？“最可爱的人”这个称呼，在今天通常指哪些人？学生自由发言，教师不急于评价，而是引导：让我们走进文本，看看在魏巍笔下，谁是最可爱的人？为什么称他们为“最可爱”？设计意图：用影像资源创设沉浸式情境，激活学生的情感储备。题目设问引发认知冲突，调动阅读期待。（二）初读感知，整体把握1.字词积累，扫除障碍学生自由朗读课文，圈画生字新词。借助工具书自主解决读音和释义。教师投影重点字词检测：摁（èn）倒、坚韧（rèn）、豁（huò）亮、淳（chún）朴、谦逊（xùn）、过瘾（yǐn）、踹（chuài）开、聚歼（jiān）、蜂拥（yōng）而上、永垂不朽（xiǔ）重点辨析“坚韧”与“坚硬”的语境差异，“淳朴”与“朴素”的情感色彩。学生齐读两遍，强化记忆。2.理清脉络，概括事例快速默读课文，思考：作者在文中写了哪几个故事？试用简洁的语言概括。学生回答后，教师引导概括格式：人物+事件+结果。归纳板书：事例一：松骨峰战斗——志愿军战士与敌人浴血奋战，打退敌人八次进攻，最后与敌人同归于尽。事例二：马玉祥火场救儿童——志愿军战士马玉祥冲进烈火，救出朝鲜儿童。事例三：防空洞访谈——志愿军战士在防空洞中吃雪就炒面，以苦为乐，胸怀祖国。教师追问：这三个事例分别从哪些角度展现了志愿军战士的形象？小组讨论后归纳：事例一展现对敌人的恨（革命英雄主义），事例二展现对人民的爱（国际主义），事例三展现内心世界的高尚（爱国主义）。三个故事从不同侧面共同诠释了“最可爱”的内涵。设计意图：整体感知环节遵循从宏观到微观的阅读规律。用概括训练培养信息提取能力，用追问引导发现三个故事之间的逻辑关系，为第二课时深入探究张本。（三）细读品析，聚焦写法3.研读“松骨峰战斗”，感受血性胆气默读第5至8自然段，用波浪线勾画出描写战斗场面的语句。思考：作者是如何描写这场战斗的？哪些细节最让你震撼？学生圈画交流，教师聚焦以下语句引导品析：“敌人为了逃命，用32架飞机、10多辆坦克发起集团冲锋，向这个连的阵地汹涌卷来。整个山顶的土都被打翻了。汽油弹的火焰把这个阵地烧红了。”品析：数字列举与“汹涌卷来”的动词运用，渲染出战斗的惨烈。引导学生抓住“打翻”“烧红”感受战争残酷。“他们把枪一摔，向敌人扑去，身上帽子上呼呼地冒着火苗，把敌人抱住，让身上的火，也要把占领阵地的敌人烧死。”品析：“摔”“扑”“抱”三个动词，写尽了战士们视死如归的气概。追问“呼呼地冒着火苗”这一细节有何表现力，体会特写镜头的冲击力。“有一个战士，他手里还紧握着一个手榴弹，弹体上沾满脑浆；和他死在一起的美国鬼子，脑浆迸裂，涂了一地。”品析：直面惨烈牺牲的场景，“紧握”一词展现战斗到最后一刻的决绝。引导学生讨论：为什么作者要写这样惨烈的画面？能否回避？明确：只有正视战争的残酷，才能理解战士的伟大。4.研读“火场救儿童”，体会赤诚大爱指名朗读第9至11自然段。思考：马玉祥为什么要救朝鲜儿童？从哪些描写可以看出他内心的挣扎与坚定？学生圈画“我能够不进去吗？我不能！”“我踹开门，扑了进去”等语句。教师引导对比：马玉祥冲进火场前的短暂犹豫有何作用？明确：真实的人性展现，使英雄形象更加可亲可敬。重点关注动作描写：“他在地上乱摸，摸到了一个小孩，就一把抓起来，抱在怀里，跳出门去。”品析“摸”“抓”“抱”“跳”的连贯性，体会救人心切的紧迫感。5.研读“防空洞访谈”，倾听战士心声分角色朗读第12至14自然段。教师扮演采访者，学生扮演战士。通过对话还原场景。聚焦三段对话内容：“我在这里吃雪，正是为了我们祖国的人民不吃雪。”——朴实的语言揭示崇高的情怀。“我在这里蹲防空洞，祖国的人民就可以不蹲防空洞。”——三个“蹲”字，将个人辛苦与祖国安宁紧密相连。“我吃雪，就是希望祖国人民不要吃雪。”——学生讨论：战士的“希望”体现了怎样的精神境界？引导发现：与前两个故事不同，这段访谈没有激烈的战斗场面，而是通过平常对话展现战士的心灵世界。这正是“最可爱”的深层内涵——不是仅仅勇敢，更是有一颗金子般的心。设计意图：三个故事的品析各有侧重，分别从场景描写、动作描写、语言描写角度切入，教给学生多角度分析人物的方法。每个环节都设置主问题，辅以追问，保持思维的深度与温度。（四）朗读体悟，情感共鸣选取最触动自己的段落，放声朗读。注意把握节奏、重音和语调。例如“松骨峰战斗”部分应读得急促高亢，“火场救儿童”应读得紧张揪心，“防空洞访谈”应读得平和深沉。学生展示朗读，相互评价。教师范读第15自然段，引导学生体会由叙事转入议论抒情时的语气转换。小结过渡：作者用饱含深情的笔触，为我们刻画了一群“最可爱的人”。他们的可爱，不仅在于战场的骁勇，更在于心灵的纯粹。那么，魏巍是如何将这些故事组织成一篇感人至深的文章的？我们下节课继续探究。第二课时：探究写法匠心，传承英雄精神（一）回顾导入，钩连前知齐读课文最后三段，回顾上节课内容。提问：作者为什么说“他们确实是我们最可爱的人”？三个故事能否调换顺序？快速思考后自由发言，教师不急于定论，带着问题进入本课学习。（二）深读思辨，探究匠心6.探究选材与组材的匠心小组合作讨论：三个故事能否调换顺序？为什么？学生充分讨论后，教师引导归纳：不能调换。第一个故事写战斗场面，展现志愿军群体的英雄气概，是群体形象；第二个故事写马玉祥，是典型个体；第三个故事引述战士谈话，是心灵深处的剖析。三个故事从群体到个体、从行动到心灵，由表及里、逐层深入，全面立体地展现了“最可爱”的内涵。进一步追问：如果只保留一个故事，能否达到同样效果？明确：单一故事不足以支撑“最可爱”的全面内涵；群像展示需要多角度典型事例。这正是选择典型材料的重要方法。7.探究叙述视角与情感表达提出问题：课文使用第一人称“我”来叙述，有何好处？学生讨论后明确：第一人称叙述拉近读者与故事的距离，增强真实感和亲切感。“我”的所见所闻所感，使叙事具有现场感。再探究直接抒情与间接抒情的关系。找出文中直接议论抒情的段落，体会其作用。重点研读第15段：“朋友们，用不着多举例，你已经可以了解我们的战士是怎样一种人，这种人有一种什么品质，他们的灵魂多么地美丽和宽广。”品析：这个段落由前面的具体叙事升华为理性概括，三个分句层层递进，“美丽和宽广”既是评价，更是赞美。教师引导学生体会：叙事为抒情提供基础，抒情为叙事注入灵魂。8.探究标题与语言的表达张力回扣标题“谁是最可爱的人”。提问：这个标题好在哪里？学生讨论明确：标题以设问形式出现，唤起读者的思考和阅读兴趣；“最可爱”一词饱含深情，且打破了“可爱”通常用于孩童的惯性，赋予其全新的时代内涵。美读赏析精彩语言。例如：“他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广！”品析：排比句的使用，从品质、意志、气质、胸怀四个维度，概括了战士的精神品格。四个“那样”的反复强调，情感层层递进，具有强烈的感染力。指导朗读，注意重音和语势的推进。（三）拓展延伸，链接现实9.比较阅读《谁是最可爱的人》与《抗美援朝烈士家书》选段，合作探究：不同历史时期，人们对英雄的理解有何异同？教师提供补充材料：黄继光在给母亲的信中写道：“男现在为了祖国人民需要站在光荣战斗最前面，为了全祖国家中人等幸福日子，男有决心在战斗中为人民服务，不立功不下战场！”学生围绕“新时代是否需要英雄精神”展开讨论，结合课本知识，联系当下身边的英雄人物，如奋战在抗疫一线的医护工作者、抗洪抢险的解放军战士等发表看法。教师顺势引导：英雄精神具有超越时空的感染力，不同时代的英雄人物各有特点，但爱国奉献的精神内核始终未变。无论时代如何变迁，我们对英雄的敬仰和赞美之情都不会改变。10.微写作训练：致敬我心中的“最可爱的人”任选一个任务完成：任务一：为课文中的志愿军战士写一段颁奖词，要求使用与课文相近的抒情笔法。任务二：写一段200字左右的文字，描写一位身边的“最可爱的人”，要选取典型细节，直接抒情与间接抒情相结合。学生当堂写作，选择2至3篇进行展示互评。评价标准：是否有具体细节描写，是否有鲜明的抒情意识，是否紧扣“可爱”的内核。（四）总结提升，激荡情怀展示抗美援朝战争相关的图片资料，配乐朗读课文末段：“他们是历史上、世界上第一流的战士，第一流的人！”教师总结：七十多年前，魏巍用饱含热泪的笔触，让世界记住了中国军人的刚毅与柔情。今天，我们重温这篇经典，不仅是为了记住历史，更是为了汲取前行力量。每个时代都有每个时代的挑战，每个时代都有每个时代的英雄。所谓“最可爱的人”，就是那些在民族需要时挺身而出、在人民危难时默默守护、在平凡岗位上发光发热的人。愿你们都能成为那样的人。（五）布置作业，延续学习11.必做：背诵课文第15自然段，选择文中一个最打动你的细节，写一段批注。12.选做：观看纪录片《铁在烧》或阅读《朝鲜战争》相关章节，写一篇300字左右的观后感或读后感，谈谈你对“最可爱”的再认识。13.延伸：收集其他抗美援朝题材的文学作品或影视作品，举办班级“英雄故事会”。五、板书设计课题下方双线结构呈现：左栏：三个故事——松骨峰战斗（群体·恨）、火场救儿童（个体·爱）、防空洞访谈（内心·志）右栏：写法匠心——选典型·巧组材、一人称·真情感、多表达·融情理下方核心词：最可爱的人——英雄主义·国际主义·爱国主义六、教学反思本设计力求在文本细读与价值引领之间寻找平衡。第一课时侧重“读懂故事”，通过具体语言品析，让学生感受文字背后涌动的力量；第二课时侧重“读懂写法”，通过结构分析与表达探究，将阅读引向深处。两课时之间以“谁是最可爱的人”这一核心问