2026年吉林省普通高等学校专升本考试（心理学）仿真试题及答案三

2026年吉林省普通高等学校专升本考试（心理学）仿真试题及答案三一、单项选择题（每小题2分，共30分）1.构造主义心理学的创始人是下列哪位学者？A.冯特B.詹姆斯C.华生D.弗洛伊德答案：A解析：构造主义心理学的创始人为冯特和铁钦纳，主张用内省法研究意识的构成元素；詹姆斯是机能主义代表人物，华生是行为主义创始人，弗洛伊德是精神分析学派创始人。2.下列属于第二信号系统活动的是？A.望梅止渴B.画饼充饥C.膝跳反射D.尝梅生津答案：B解析：第二信号系统以语言、文字等抽象符号为中介，是人类特有的反射系统。“画饼充饥”借助符号的抽象意义产生反应，属于第二信号系统；“望梅止渴”“尝梅生津”以具体事物为刺激，属于第一信号系统；膝跳反射是无条件反射。3.冬天从室内走到室外，一开始觉得很冷，过一会儿就不觉得冷了，这种现象属于？A.感觉对比B.感觉适应C.联觉D.感觉后像答案：B4.观看双关图形时，一会儿将其看成花瓶，一会儿看成两个人的侧脸，这种现象体现了知觉的？A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性答案：A解析：知觉的选择性是指人会主动将知觉对象从背景中区分出来优先反映，双关图形是对象与背景相互转换的典型体现。5.短时记忆的信息容量约为多少个组块？A.3B.5C.7D.9答案：C6.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是？A.先慢后快B.先快后慢C.匀速进行D.没有规律答案：B7.学生解数学题时“一题多解”的思维方式属于？A.聚合思维B.发散思维C.直观动作思维D.形象思维答案：B8.读者阅读《红楼梦》时，脑海中浮现出林黛玉的形象，这种想象属于？A.创造想象B.再造想象C.幻想D.无意想象答案：B解析：再造想象是依据言语描述或图样示意，在头脑中形成相应新形象的过程；创造想象是不依据现成描述独立创造新形象的过程。9.出乎意料的紧急情况下所产生的急速而紧张的情绪状态是？A.心境B.激情C.应激D.热情答案：C10.根据耶克斯-多德森定律，完成难度较大的任务时，最佳动机水平应该？A.偏高B.偏低C.中等D.极高答案：B解析：耶克斯-多德森定律指出，动机强度与工作效率呈倒U形曲线关系，且最佳动机水平随任务难度变化：任务越困难，最佳动机水平越低；任务越简单，最佳动机水平越高。11.“百折不挠、水滴石穿”体现了意志的哪种品质？A.自觉性B.果断性C.坚韧性D.自制性答案：C12.下列属于流体能力的是？A.词汇理解B.数字运算速度C.常识积累D.社会判断力答案：B解析：流体能力依赖于先天禀赋，是信息加工和问题解决过程中表现出的能力，随年龄增长逐渐衰退；晶体能力通过后天学习获得，随年龄增长保持稳定甚至上升。数字运算速度依赖先天加工效率，属于流体能力。13.奥尔波特将人格特质分为共同特质和？A.表面特质B.根源特质C.个人特质D.核心特质答案：C解析：奥尔波特把人格特质分为共同特质和个人特质，个人特质又可细分为首要特质、中心特质和次要特质；表面特质与根源特质是卡特尔的人格特质分类。14.皮亚杰认为，儿童获得客体永久性的认知发展阶段是？A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：A解析：感知运动阶段（0-2岁）的儿童通过感知和动作认识世界，约9-12个月时获得客体永久性，即物体不在眼前时仍能确认其存在。15.学生因遵守纪律得到老师表扬，之后更愿意遵守纪律了，这属于？A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退答案：A解析：正强化是呈现愉快刺激以提高行为发生概率的过程，老师表扬属于愉快刺激，学生遵守纪律的行为频率上升，符合正强化的定义。二、多项选择题（每小题3分，共15分。多选、少选、错选均不得分）1.下列属于心理过程范畴的有？A.认知过程B.情绪情感过程C.意志过程D.气质答案：ABC解析：心理现象分为心理过程和个性心理两大部分，其中心理过程包括认知过程、情绪情感过程、意志过程；气质属于个性心理中的个性心理特征，不属于心理过程。2.注意的品质主要包括？A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移答案：ABCD3.下列属于遗忘原因的理论解释的有？A.痕迹衰退说B.干扰说C.动机说D.同化说答案：ABCD解析：遗忘的主流理论包括：痕迹衰退说（认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐消退）、干扰说（认为遗忘是学习和回忆之间受到其他刺激干扰）、动机说（又称压抑说，认为遗忘是情绪或动机的压抑作用导致）、同化说（奥苏贝尔提出，认为遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程）、提取失败说（认为遗忘是失去了提取线索或线索错误）。4.情绪情感的功能主要包括？A.适应功能B.动机功能C.组织功能D.信号功能答案：ABCD5.马斯洛的需要层次理论中，属于成长性需要的有？A.生理需要B.尊重需要C.求知需要D.自我实现的需要答案：CD解析：马斯洛将需要分为七个层次，其中生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要属于缺失性需要（匮乏性需要），是个体生存所必需的；求知需要、审美需要、自我实现的需要属于成长性需要，是个体追求自我实现的高级需要。三、名词解释题（每小题3分，共15分）1.感觉阈限答案：感觉阈限是指能够引起人的感觉的刺激范围（或刺激量），是衡量感受性高低的客观指标，分为绝对感觉阈限和差别感觉阈限两类。2.表象答案：表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象，具有直观性、概括性和可操作性三个基本特征，是感知到思维的过渡环节。3.心境答案：心境是一种微弱、平静且持久的情绪状态，具有弥散性和长期性的特点，常被称为“心情”，会在较长时间内影响人的所有活动和体验。4.最近发展区答案：最近发展区是维果茨基提出的心理学概念，指儿童在有指导的情况下借助成人帮助所能达到的解决问题的水平，与独自解决问题所达到的水平之间的差异，是两种发展水平之间的过渡阶段。5.自我效能感答案：自我效能感是班杜拉提出的概念，指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断，会影响个体的行为选择、努力程度、坚持性和面对困难的态度。四、简答题（每小题8分，共24分）1.简述知觉的基本特性。答案：知觉的基本特性包括以下四个方面：(1)知觉的选择性：人在知觉过程中会主动将知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰反映，对象与背景可以相互转换。（2分）(2)知觉的整体性：人在知觉时不会把对象感知为孤立的部分，而是倾向于将其知觉为统一的整体，整体优先于部分被感知。（2分）(3)知觉的理解性：人在知觉过程中会依据已有的知识经验解释当前知觉对象，并用语言对其进行描述，赋予其一定意义。（2分）(4)知觉的恒常性：当知觉的客观条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍然保持相对稳定，包括形状恒常性、大小恒常性、颜色恒常性等。（2分）2.简述影响问题解决的主要因素。答案：影响问题解决的主要因素包括以下几点（答出任意4点即可得满分）：(1)问题情境：问题呈现的方式和特征，问题情境与个体已有知识经验的匹配度越高，越有利于问题解决。（2分）(2)定势与功能固着：定势是重复先前操作形成的心理准备状态，对问题解决既有积极作用也有消极作用；功能固着是指个体只看到物体的常用功能，忽略其他潜在功能，会限制问题解决思路。（2分）(3)已有的知识经验：知识经验的丰富程度和组织方式会影响问题解决效率，专家与新手的核心差异在于知识经验的数量和结构化程度。（2分）(4)原型启发：从其他事物或现象中获得灵感以解决当前问题的过程，原型与问题的相似性越高，启发作用越强。（2分）(5)情绪与动机：积极情绪有利于问题解决，消极情绪会阻碍问题解决；动机强度与问题解决效率呈倒U形曲线关系，中等强度动机下问题解决效率最高。（2分）3.简述奥苏贝尔有意义学习的实现条件。答案：奥苏贝尔认为，有意义学习是将符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性联系的过程，其实现条件包括客观条件和主观条件两部分：(1)客观条件：学习材料本身必须具有逻辑意义，能够与学习者认知结构中的有关知识建立起非人为的、实质性的联系，且材料难度在学习者的能力范围之内。（2分）(2)主观条件：①学习者必须具有有意义学习的心向，即主动将新知识与原有适当知识建立联系的倾向性；（2分）②学习者认知结构中必须具备适当的知识基础，能够与新知识建立联系；（2分）③学习者必须积极主动地促进新知识与原有知识的相互作用，使新知识获得心理意义。（2分）五、论述题（共16分）1.论述如何运用记忆规律组织教学，提高学生的知识保持效果。答案：记忆是过去经验在人脑中的反映，包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节。结合记忆的相关规律，教师可从以下方面组织教学，提升学生的知识保持效果：(1)明确记忆目的，提升学习主动性记忆的目的越明确具体，记忆效果越好。教师在教学中应清晰告知学生每节课的学习目标和记忆要求，让学生明确需要识记的内容和掌握程度，调动学生主动记忆的积极性；同时引导学生将长期记忆目标分解为阶段性小任务，逐步实现知识巩固。（3分）(2)深化知识理解，促进意义识记意义识记的效果远优于机械识记。教师应重视知识的逻辑性讲解，帮助学生深入理解知识的内在含义，避免死记硬背；同时引导学生将新知识与原有认知结构中的相关经验建立联系，形成系统化的知识网络，通过理解知识的逻辑关系强化记忆效果。（3分）(3)进行精细加工，深化信息编码对学习材料的加工深度越高，记忆保持效果越好。教师可引导学生采用多种方式对知识进行精细加工，如做笔记、编口诀、举实例、比较异同、生成心理表象等；鼓励学生用自己的语言复述、解释所学知识，通过主动建构加深对知识的理解和记忆。（3分）(4)合理组织复习，有效防止遗忘根据艾宾浩斯遗忘规律，遗忘进程具有先快后慢的特点，复习是防止遗忘的核心手段：①及时复习：在学习结束后尽早安排复习，赶在大量遗忘发生前巩固知识，降低遗忘速率；②分散复习与集中复习结合：对于难度较大的学习材料，分散复习的效果优于集中复习，可合理拆分复习时间，避免疲劳；③多感官协同复习：引导学生通过看、听、说、写等多种感官参与复习，强化记忆痕迹；④复习方式多样化：采用背诵、提问、练习、小组讨论、知识竞赛等多种形式，避免单调重复带来的疲劳感；⑤尝试回忆与