2026秋湘科版（新教材）小学信息科技五年级上册（全册）教学设计（附目录p96）

2026秋湘科版(新教材)小学信息科技五年级上册(全册)单元主题一家务劳动小能手活动一认识生活中的算法活动二算法的描述与验证活动三算法的设计与优化单元主题二农业种植小参谋活动一问题分析与算法设计活动二用工具实现算法活动三编程实现算法单元主题三民间艺术小传人活动一顺序选择画花样活动二循环结构简编程活动三程序模块提效率单元主题四信息安全小卫士活动一密码中的穷举算法活动二常用安全验证方式活动三简单加密解密算法跨学科主题游戏博弈中的策略单元主题一家务劳动小能手活动一认识生活中的算法本课立足《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》“科与技并重、注重二、教材分析可执行的步骤表示的问题求解方案”;能举例说明同一个问题可以有多种算法，3.数字化学习与创新：能借助互联网搜索菜谱等四、教学重难点步骤)→理一理(梳理步骤)→议一议(比较特点)→试一试(设计路线)”逐五、教学过程(一)情境导入，激趣引思师问：“同学们，小红第一次独自做家务，为什么有点不知所措?”师追问：“如果换作是你，你打算怎么安排?能具体说一说吗?”的。”师小结：“说得有道理!做任何事情要想又快又好，都要讲方法、讲步骤。今天，我们就跟着小红一起，去发现生活中的算法。”(二)发现生活中的算法，建立概念生活经验充分发言，教师顺势把零散的表述整理成清晰步骤，并同步呈现下表。师问：“看着这几步，你发现它们有什么共同特点?”就能把衣服洗完。”师追问：“如果跳步或者乱序，行不行?为什么?”师小结：“同学们发现了吗?像洗衣服这样，能用明确、完整和可执行的步(三)探究实践，感受算法多样性师问：“从刚才大家的分享中，你发现了什么?”师追问："除了做菜，还有没有类似的情况?比如，遇到不认识的生字要查字典，你会用什么方法?”师再问：“求一个不规则图形的面积，你又会怎么算?”种算法来解决。方法虽多，但好的方法往往更简单、更省力。”(四)应用迁移，认识算法价值师问：“同样是完成这几件事，为什么有的路线顺、有的路线绕?”师追问：“怎样安排才能省时省力?”排好。”安排步骤，能让我们的劳动既快又好。”学生讨论后，教师引导发现可以用“首尾配对”(1+1(五)回顾总结，深化认识师问：“这节课我们认识了生活中的算法，谁来说说，什么是算法?”师追问：“算法有什么特点?生活中哪里还有算法?”学生在说步骤、理方法、比多样、设路线、巧求和的过程中，不仅认识了算活动二算法的描述与验证二、教材分析(含学情)本课是湘科版(2024)信息科技五年级上册单元主题一《家务劳动小能手》三、核心素养目标数量描述更准确”;能初步运用图示等辅助方式表达算法；知道正确性是算法最四、教学重难点五、教学过程(一)情境导入，聚焦问题师问：“同学们，小红照着食谱做，为什么还是做不好?”生，加入猪肉，快速翻炒，加入少许盐和老抽调味，即可出锅。”多快也没说。”我们就来学习，怎样把算法描述清楚、验证正确。”(二)对比辨析，学会清晰描述方式一(段落描述)准备：将猪肉切片，加少许生抽腌制……炒方式二(分步描述)第1步：将猪肉切片，加少许生抽腌制。第2步：将青椒、大蒜等切片。第3步：开火，方式三(分步+数量描述)第1步：将200克猪肉切成2毫米厚的薄加5克生抽腌制5分钟。第2步：将50克青椒、5克大蒜切成1厘米宽的薄片……师问：“这三种方式，哪一种做出来的辣椒炒肉最好吃?为什么?”会乱。”自然语言分步、具体地描述算法，别人照着做就能成功。”(三)联系生活，认识自然语言描述师问：“除了做菜，生活中还有哪些用自然语言描述算法的例子?”第1步：将淘干净的米放入内锅。第2步：根据米量的多少，放水至相应水册或操作说明书，都可以看作用自然语言描述的算法。”师出示自然语言与图示两种描述(从驿站出发……向左转……白了。”的方式。”(四)经典探究，学会验证算法果严格按照算法步骤或流程执行，能得到预期的结果，那么此算法就是正确样。”言描述曹冲称象的算法。”学生描述：第1步：把大象牵到船上，然后在船身下沉到水面的地方刻上一条线。第2步：把大象牵下船，开始往船上放石头，一直放到船身下沉到刚才刻的那条线为止。第3步：称量船上石头的重量，就等于大象的重量。师问：“曹冲用一堆石头替代了大象的重量，如何验证这种方法的正确性呢?”第1步：使用一个精确的秤来称10袋大米的重量，记录下这个重量。第2步：把10袋大米搬到船上，在船身下沉到水面的地方刻上一条线。第3步：把10袋大米搬下船，开始往船上放石头，一直放到船身下沉到刚才刻的那条线为止。第4步：把船上的石头全部搬下来，用同样的秤称出总重量。第5步：比较的正确性。有些算法验证起来简单，有些则需要想办法间接验证。”(五)巩固提升，拓展延伸算法1:步骤1画一个正方形；步骤2在正方形中画一条线；步骤3再画一算法2:步骤1画一个正方形；步骤2画一条线，将其分成两个图形；步骤3再在其中一个图形中画一条线，将其分成两个图形。算法3:步骤1画一个正方形，在中间画一条直线分为左、右两个相等的长有35个头，从下面数有94只脚，问笼中各有多少只鸡和兔。教师先给出一种算法：第1步：先假设全都是鸡，那么脚的总数是35×2=70只。第2步：但实际脚的总数是94只，比假设多了94-70=24只。第3步：这多出的24只脚，每只兔子比鸡多2只，所以兔子有24÷2=12只。第4步：既然兔子有12只，那么鸡就有35-12=23只。第5步：所以笼子里有23只鸡和12只兔。师问：“通过这节课，你学会了什么?”方法。”希望同学们今后做事也能这样想清楚、说清楚、验清楚!”六、结语活动三算法的设计与优化二、教材分析从学情看，五年级学生已具备一定的步骤描述能力，能对简单问题进行方案列举，但缺乏“抽象与建模”的思维，不善于去掉无关信息、抓住关键要素(如耗时、顺序),也缺少“比较算法优劣、寻找改进空间”的优化意识。因此，本课要从直观的泡茶情境入手，借助色块、时间轴等可视化工具，帮助学生建立抽象建模和优化改进的思维。四、教学重难点键要素),能识别算法中的“瓶颈”并提出优化方案。五、教学过程(一)情境导入，引出问题样设计这个泡茶的过程呢?”师问：“要泡一杯茶，通常需要做哪些事?”师追问：“这些事能不能同时做?怎样安排才能最省时间?”(二)列举方案，设计简单算法1分钟、洗茶杯2分钟、接水1分钟、找茶叶1分钟、彻茶1分师问：“这些步骤之间有没有先后要求?”学生讨论，教师引导得出制约条件：洗水壶在接水之前；接水在烧水之前(即烧水在接水之后);洗茶杯在彻茶之前；找茶叶在彻茶之前；沏茶耗时烧水8分钟在接水之后洗水壶1分钟在接水之前洗茶杯2分钟在彻茶之前接水1分钟在洗水壶之后找茶叶1分钟在沏茶之前彻茶1分钟排在最后表3泡茶的步骤、耗时与制约条件师问：“这些方案都合理吗?哪种更好?我们怎么比较?”师问：“用色块表示和用文字表示，有什么好处?”易比较哪种安排更省时。”建模。”设计意图：通过“泡茶”这一经典问题，引导学生经历“列举方案—梳理制约条件—用色块建模—时间轴比较”的完整过程，自然渗透抽象与建模思想，突破难点。(三)比较优化，认识串行与并行师问：“同样是泡茶，为什么第二种更省时间?”生答：“因为第二种把能同时做的事一起做了。”“烧水的时候不用干等着。”师问：“结合这些例子，你有什么发现?”就快了。”(四)寻找瓶颈，深入优化间?”学生讨论。教师引导：“刚才烧水要8分钟，这是整个过程中耗时最长的一环。就像水流的速度取决于最细的瓶颈一样，算法的效率也往往受制于关键性的限制因素，我们把它叫做‘瓶颈’。找到并解决算法中的瓶颈，就能大大提高算法的效率。”师问：“那泡茶里的瓶颈是什么?怎样解决?”提前把水烧好。”师小结：“找到瓶颈、解决瓶颈，就是优化算法的关键。”提出了不少好办法。”(五)回顾总结，深化迁移师问：“这节课你学会了什么?”生答：“我会设计算法了，还知道用色块、时间轴来表找到瓶颈。”吗?”过得井井有条!”六、结语单元主题二农业种植小参谋活动一问题分析与算法设计二、学情分析三、核心素养目标依据《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》提出的四、教学重难点(一)环节一：情境导入，明确问题1.出示教材问题：假如青椒的市场价格是4元青椒可能会盈利多少?假如西红柿的市场价格也是4元/千克，生：还有种菜花的钱，比如买种子、化肥的钱和人工费。用、利润。(教师板书)2.探究实践——用数据寻找关系，建立模型。结合教材数据：收获1000千克(产量)青椒，全部以4元/物资花费1000元(物资费用),人工施肥、除草等花费1000元(人工费用)。生：4000-2000=2000元。(师：收入-成本费用=利润)收入=销售单价×产量费用=物资费用+人工费用利润=收入-费用利润=(销售单价×产量)-(物资费用+人工费用)【设计意图】通过"算一算"的具体体验，引导学生从单一计第3步：计算费用=物资费用+人工费用；第4步：计算利润=收入-费用；第5步：输出利润。2.【师生互动】师：这套步骤完整吗?每一步清楚吗?能不有输入输入产量、销售单价、费用有输出能得到明确的结果输出利润步骤有限，能够执行完只有5步每一步含义明确、无歧义每一步指令都很清晰可行性每一步都能实际完成都是能算出来的法，叫作解析法。本课我们正是用"利润=(销售单价×产量)- 名称作用圆角矩形开始/结束框表示算法的开始与结束平行四边形输入/输出框表示数据的输入或结果的输出名称作用矩形处理框表示计算等处理操作菱形判断框表示条件判断(本课暂用)箭头线流程线表示执行的先后顺序师："计算利润"呢?生：处理框!是4元/千克。请学生自主设定产量、费用等数据，独立完成"师：换了数据，为什么我们的模型和算法还能直接用?生：因为步骤是一样的，只是代进去的数字变了。活动二用工具实现算法二、学情分析五年级学生已在活动一掌握了"利润=(销售单价×产量)- 依据《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》核心素1.信息意识：能感知人工计算大量、重复数据的不足，体会借助软件工具处理数据、提高效率与准确率的价值。4.信息社会责任：体会信息技术助力农业生产的意义，养成规范、严谨处理数据，认真核对结果的良好习惯。四、教学重难点(一)环节一：复习导入，回顾模型售单价×产量)-(物资费用+人工费用)。1.【探究实践】出示教材青椒预测数据：物资费用600元、产量1000千克、人工费用800元、销售单价4元/千克。请学生师：谁来按公式算一算?生：(4×1000)-(600+800)=4000-1400=2600元。师：算得又快又准!再来看西红柿：预测销售单价3元/千克、少?生：(3×2000)-2500=6000-2500=3500元。2.【思考分析】师：同学们，如果农民伯伯要比较十几种蔬菜，每种都要算好几组数据，靠我们这样一题一题地手算，会有什么问题?(如=D2+E2);在"利润"单元格输入"=收入单元格-费用单元格"(如【教师小结】是的，把算法"装"进电子表格，用公式把计算交给计算机，我们就能轻松、准确、高效地处理大量数据。这正是信息科技服务生产生活的生动体现。活动三编程实现算法二、学情分析三、核心素养目标依据《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》核心素4.信息社会责任：体会编程在解决复杂问题中的价值，养成严谨、规范编写程序的意识，避免因数据处理不当导致错误，保护数据正确性与可靠性。(一)环节一：复习导入，引出新问题生：它是电脑里的程序自动算出来的!区(拼搭积木的地方)、舞台区(展示运行效果的地方),以及第二步：给各变量赋值(输入青椒预测数据);第三步：计算"收入=销售单价×产量""费用=物资费用+人工费用""利润=收入-费用";师：程序运行出来的结果，和我们在电子表格里算的一样吗?生：一样!单元主题三民间艺术小传人活动一顺序选择画花样本课是湘科版《信息科技》五年级上册单元主题三《民间艺术小传人》的第一个活动。本单元以“用编程绘制窗花图案，成为民间艺术小传人”为主线，将中华传统剪纸艺术与图形化编程有机融合，属于《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》“过程与控制”内容模块。本课是学生第一次系统认识“控制结构”这一核心概念，重点学习其中最基本的顺序结构与选择结构，为后续活动二学习循环结构、活动三学习模块化编程奠定知识与方法基础。“按步骤先后依次执行”与选择结构“依据条件判断选择执行”二、学情分析本阶段学生以形象思维为主，对“图章”“模具”等贴近生活的类比容易接受，能借助流程图理解程序的执行顺序；但对“条件判断”这一抽象逻辑，以及顺序结构与选择结构的本质区别，仍需借助直观图示、生活案例与动手实践逐步建构。教学中应尽量降低抽象程度，多用图示、对比与操作任务，帮助学生形成结构化认知。三、核心素养目标依据《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》,本课教学目标围绕信息科技学科核心素养设定如下：2.计算思维：理解顺序结构“步骤先后”和选择结构“条件判断”的逻辑，能够将复杂的窗花图案分解为有序的步骤或分支教学重点：认识顺序结构和选择结构，理解其执行方式，初步学会在图形化编程中实现两种结构。五、教学过程(一)导入新课——感受窗花之美，引出编程需求(二)讲授新知——认识顺序结构高效完成大量相同图案的制作呢?学生联系生活回答“使用图【图表辅助】第二步(定位、盖章)→第三步(定位、盖章)→第四步(定位、教师：“用图章绘制四个娃娃，第一步做什么?第二步呢?”后。”【设计意图】(三)讲授新知——认识选择结构【教材内容讲解】否实现?学生思考后回答“不能，需要先判断”。教师由此引出选择结构：选择结构是根据条件判断的结果，选择执行不同分支的代码——满足条件时执行A操作，不满足时则执行B操作(或什么都不做),其核心是“条件判断+分支执行”。【图表辅助】“过马路时，绿灯行、红灯停”“下雨就带伞，不下雨就不的。”【设计意图】从“有选择”的真实需求出发引出选择结构，用生活实例与图示帮助五年级学生理解“条件判断+分支执行”,突破抽象难点，让学生体会到控制结构来自真实生活。(四)探究实践——编程实现画花样【教材内容讲解】【图表辅助】表1顺序结构与选择结构对比表生活实例顺序结构按书写顺序从上至下依次执行刷牙、排队做操定位→盖章→选择结构依据条件判断选择执行分支红灯停、绿灯行如果满足条件……否【设计意图】(五)展示评价与课堂小结【设计意图】杂任务分解为有序步骤”的思维方式。愿同学们带着这份对民间艺术的热爱与对编程的兴趣继续探索，真正成为传承与创新并举的“民间艺术小传人”。活动二循环结构简编程 (2022年版)》“过程与控制”内容模块。本课紧承活本课教学对象为五年级学生。经过活动一的学习，学生已经认识了顺序结构和选择结构，能够用图形化编程绘制由相同元素三、核心素养目标依据《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》,本课3.数字化学习与创新：能运用“图章”“旋转”等积木搭建循环程序，通过调整循环次数与旋转角度，创造性地设计对称窗四、教学重难点学会用“重复执行”积木高效绘制对称图案。五、教学过程(一)复习导入——从重复图案引出新问题教师：“上一课我们画窗花时，重复的图案是怎么画的?”学生：“一个一个地画，要写很多条指令。”教师：“写这么多条指令太麻烦了，能不能让计算机自己重复做呢?”学生纷纷点头，产生探索欲望。教师：“这就是今天要学习的循环结构。”【设计意图】(二)讲授新知——认识循环结构教师讲解循环结构的概念：循环结构就是让一段程序(循环体)按照指定的次数反复执行的控制结构。它通常由“循环体”和“循环次数(重复条件)”两部分组成，循环体就是要重复执行的动作，循环次数则控制这个动作执行多少遍。【图表辅助】教师出示循环结构示意图：重复执行N次→(盖一次图章→旋转一次)→执行完毕。并说明：把“盖章”和“旋转”作为循环体打包在一起，循环次数设为4,计算机就会自动把这组动作重复4遍。【师生互动】每次旋转多少度?”学生：“改成8,每次旋转45度，因为360【设计意图】以“图章+旋转”组合为核心案例，让学生直观看到循环体与循环次数的配合，并渗透“周角均分”的数学思想，帮助学生在操作中理解循环结构的执行机制。(三)对比分析——理解循环结构的价值而循环结构只需把次数从8改成12。比较项目指令数量逐条书写，指令多且重复一条循环指令即可完成程序长度长、难读、易出错短、清晰、易理解修改难度改动量大，容易遗漏只改次数，一次到位适用情况动作数量少且固定重复次数多、有规律【设计意图】【设计意图】(四)探究实践——用循环结构画花样【师生互动】(五)展示评价与课堂小结各小组展示自己用循环结构绘制的窗花作品，介绍循环次数、旋转角度的设置思路；师生从“图案美观”“参数合理”“结构正确”等角度进行评价。随后教师引导回顾：“循环结构由哪两部分组成?它有什么好处?”学生总结：循环结构由循环体和循环次数组成，能让程序更简洁高效。【设计意图】六、结语活动三程序模块提效率标准(2022年版)》“过程与控制”内容模块，也是本单元三能独立的程序片段封装成模块(自定义积木),从而提高编程效学生已掌握顺序、选择、循环三种控制结构，能够编写出包含重复步骤的较复杂程序，具备一定的程序分析与问题分解能力。依据《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》,本课2.计算思维：理解模块化编程“分解—封装一调用”的基本思想，能把复杂的窗花绘制任务分解为若干功能独立的模块。四、教学重难点教学难点：能根据任务合理拆分模块，正确设置模块的参数并灵活调用，使程序既简洁又能准确完成绘制任务。五、教学过程(一)情境导入——对比程序，感受“打包”的魅力【教材内容讲解】更省力?更容易看懂和修改?【设计意图】(二)讲授新知一一认识程序模块【教材内容讲解】骤:第一步,把绘制花片的步骤整理出来;第二步,将这些步骤【图表辅助】满重复的绘制步骤;模块化后,主程序变得短小清晰,重复步骤教师:“给模块起名字时要注意什么?”学生:“名字要一“模块可以反复调用,这就是复用的价值。”【设计意图】通过“工具箱里的工具”这一类比，帮助学生理解模块“封装—复用”的本质，并渗透“模块命名要清晰”的规范意识。(三)案例分析——模块让窗花更完整主程序重复步骤堆积，长而难读短小清晰，一眼看懂流程复用情况重复代码多次书写模块创建一次、反复调用修改维护改动需逐处修改只改模块内部，一次生效协作交流他人难读懂【设计意图】通过完整案例与对比表格，让学生看到模块在“复用”与“维护”上的优势，深化对模块化编程价值的理解，渗透工程化(四)探究实践——用模块搭出我的窗花【教材内容讲解】【设计意图】(五)展示评价与课堂小结了哪三种控制结构?模块化编程有什么好处?学生总结：顺序、通过展示与评价检验综合学习效果，通过回顾梳理帮助学生建立“控制结构+模块化”的完整知识框架，完成本单元学习目单元主题四信息安全小卫士活动一密码中的穷举算法二、教材分析三、核心素养目标(按最新课标)四、教学重难点重点：理解穷举算法的基本思想；理解密码位数、字符种类与破解难度之间的关系。(一)情境导入，提出问题我的密码明明没有告诉任何人，为什么会被盗用呢?”登录，可能用了什么方法?”教师顺势引导：“同学们提到了一个很关键的想法——‘把每一个可能都试一遍’。在计算机世界里，确实存在这样一类方法，今天我们就一起研究它，它的名字叫——穷举算法。”教师(二)感知穷举，理解算法思想1.从一位密码认识“逐一尝试”教师出示一个简易的密码转盘(每一位从0—9中选一个数最多要试多少次才能保证试出来?”学生回答：10次，从0试到9。1位10种2位3位4位化?”学生发现：每增加一位，就多乘一个10,组合数量成倍设计意图：通过具体数字的推算，让学生直观感受“位数越多，穷举越难成功”,为理解密码强度奠基。(三)深入探究，比较密码强度样?”教师举例比较：4位“纯数字”密码约有10×10×10×10=10000种；4位“数字+小写字母”的密码约有36×36×36×36≈168万种。同样的位数，仅仅多加了字母，组合数量就大了2.师生共同判断密码强弱(四)尝试表示穷举过程开始→取出一种候选密码→检验是否正确→(是)→登录成功→结束；(否)→换下一种候选密码→继续检验→直至穷尽所有可能→结束(五)巩固练习，学以致用 师生共同小结：穷举算法会不厌其烦地把所有可能都试一遍；密码越长、字符种类越丰富，穷举越难成功，密码就越安全。我们要养成设置强密码、保护账号的好习惯。活动二常用安全验证方式二、教材分析三、核心素养目标(按最新课标)四、教学重难点(一)情境导入，唤醒经验教师播放式地描述一个场景：“周末，小红想用妈妈的手机看动画片，手机屏幕上出现了‘请输入锁屏密码’;登录班级学习平台时，又弹出一个小框，让她辨认扭曲的数字和字母；有时候，手机还会弹出‘请输入短信验证码’。”教师提问：“想一想，我们平时‘解锁、登录’的过程中，遇到过哪些类似的'检查’环节?”学生踊跃列举：解锁密码、图形验证码、指纹、人脸识别、录时，为什么常常要我们辨认这种歪歪扭扭的字?”别身份”,还能“区分人机”,渗透安全原理。(三)认识短信验证码与生物特征验证1.短信/动态验证码教师出示情景：“小红在给学习平台账号‘找回密码’时，平台让她输入发送到手机上的几位数字。”提问：“为什么平台不直接让她设新密码，而要发一条短信验证码呢?”支付，这又是什么原理呢?”教师出示比较表格，请学生补充：主要作用特点密码验证核对账号密码简单常用，但可能被破解或泄露图形验证码区分人机防止程序自动尝试短信验证码确认本人操作动态、临时，需手机在手生物特征验证用独一无二的特征确认身份难以复制、安全便捷(四)认识多因素验证，树立“多道防线”意识教师由此引出多因素验证(双重或多重验证):把两种或两种情况应该怎么办(不透露、及时告诉家长或老(五)课堂练习与小结活动三简单加密解密算法二、教材分析(明文)按一定规则变成别人看不懂的内容(密文),这个过程三、核心素养目标(按最新课标)四、教学重难点难点：理解加密解密是互逆过程，密钥在其中起关键作用；能把算法规则迁移运用到实际的信息保密任务中。(一)情境导入，制造悬念道的秘密，有什么好办法?”学生自由发言：写小纸条藏起来；用只有我们俩懂的暗教师引导：“你们说的‘暗号’,其实就是一种简单加密。设计意图：用历史故事和“秘密传递”情境激发兴趣，让学生初步感知加密的意义。(二)认识加密解密与明文密文(比如“向后移3位”)就是密钥。2.师生活动：一起加解密醒学生注意字母头尾的循环对应(如A向前移变Z)。设计意图：通过动手操作，让学生在“做”中理解明文、密文、加密、解密、密钥等抽象概念。(三)探究密钥的作用设计意图：通过问题链，帮助学生理解密钥的关键作用和保密性，渗透信息安全责任意识。教师讲解：我们身边处处有加密的身影——用手机发送支付信息、登录网站、连接无线网络时，数据都会经过加密处理，防止被窃取；电子邮件、聊天消息也常常被加密传输。加密技术时刻保护着我们生活中的重要信息。(五)实践拓展，综合运用1.设计自己的加密规则字母向后移2位、数字每位加1),把一句话加密后交给同桌，2.讨论与小结教师引导讨论：设计加密规则时，怎样才能让别人更不容易破解?(变换规则更复杂、密钥保密等。)跨学科主题游戏博弈中的策略二、学情分析三、核心素养目标2.计算思维：能够通过对游戏规则的拆解、游戏数据的整理分析，归纳总结博弈游戏中的获胜策略，初步形成"问题分析-策略尝试-归纳优化"的问题求解思维，提升逻辑推理能力。四、教学重难点(一)教学重点通过体验不同类型的博弈游戏，分析整理游戏数据，归纳总结不同情境下的最优策略，理解策略