小学专业发展第一讲 导论

小学教师专业发展

2022-20252026-今成绩权重第一讲导论学习目标2341通过回顾中西方教师作为一门专业的演变历史，理解教师专业化的发展及其面临的挑战。通过国内外代表性研究的对比学习，识记教师专业发展的阶段及各自的特点。基于教师专业发展的需求，理解教师专业发展的主要路径及各自的优势与局限。立足小学教育的特点，理解小学教师的专业特质与专业职责，明确小学教师专业发展的特殊性。第一节教师专业的历史演进一、我国教师专业的历史（一）我国古代教师的非专业化从原始社会、到奴隶社会，从封建社会、到社会主义社会，我国教师专业随着生产力的发展、生产关系的不断解放，在整个社会职业体系中不断得到认可。（三）我国现代教师的专业发展（二）我国近代教师初期专业化二、西方教师专业的历史（一）西方古代教师的非专业化和我国教师专业的历史进程类似，西方国家的教师也经历了从非专业化、到初期专业化、再到专业发展的三个主要阶段，但由于社会制度、文化环境的不同，也呈现出西方教师在追求专业化道路上的特点。（二）西方近代教师初期专业化（三）西方现代教师的专业发展三、教师专业化的挑战一个职业能够称作是“专业”（profession），需要符合如下六条标准：（1）它是一个正式的全日制的职业；（2）具有专业组织和伦理法规；（3）具有深奥和实用的知识技能体系，并且需要通过教育和培训获得；（4）具有社会服务和公共利益的价值；（5）能够得到所在社会的支持、认可甚至保护；（6）不受外行的评判和控制，具有高度的自治。三、教师专业化的挑战基于上述对“专业”的衡量标准，教师专业化的问题在当前依然面临诸多挑战，需要从如下四个方面做出努力：（一）明确的准入退出标准（二）专业的知识技能体系（三）专业领域的自治权力（四）良好经济待遇与声望第二节教师专业发展的阶段一、教师专业发展阶段论（一）国外研究概览人物教师专业发展阶段富勒执教前关注阶段、早期关注求生阶段、关注教学情景阶段和关注学生阶段等五个发展阶段卡茨求生存阶段、巩固阶段、更新阶段和成熟阶段等四个发展时期费斯勒职前阶段、入职阶段、能力形成阶段、热心和成长阶段、职业/生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段、生涯退出阶段等八个阶段休伯曼求生与发现期、稳定期、尝新与自疑期、平和与积守期、游离闲散期伯林纳新手阶段、进步的新手阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段等五个阶段本纳新手、高级新手、胜任者、精熟者和专家等五个阶段一、教师专业发展阶段论（二）国内研究概览人物教师专业发展阶段白益民非关注、虚拟关注、生存关注、任务关注、自我更新关注等五个发展阶段钟祖荣准备期、适应期、发展期和创造期等四个阶段邵宝祥适应阶段、成长阶段、称职阶段、成熟阶段等四个阶段罗琴和廖诗艳适应期、发展期、成熟期和持续发展期等四个阶段傅树京适应期、探索期、建立期、成熟期、平和期等五个阶段王秋绒职前师资培育阶段（探索适应期、稳定成长期和成熟发展期），实习教师阶段（蜜月期、危机期和动荡期）和合格教师阶段（新生期、平淡期和厌倦期）二、小学教师专业发展阶段美国俄亥俄州立大学以伯顿（Burden）为首的一批学者把教师专业发展划分为三阶段：（一）求生存阶段求生存阶段（survivalstage）是小学教师的入职初期，此时小学教师所关心的是班级经营、学科教学、改进教学技巧、教具的使用，以及尽快地了解所教的内容，此时的教师仍缺乏信心，不愿意尝试新的方法，也无暇顾及多样化的工作要求，主要是完成教学任务。二、小学教师专业发展阶段（二）调整阶段调整阶段（adjustmentstage）是小学教师在进入教学第二年至第四年之间的时期。此时期的小学教师变得较开放，也较能关心学生，并且感觉到自己比以往更有能力满足学生们的各种不同的需求。但是，由于日常工作内容繁杂，日平均工作时间较长，容易导致职业倦怠的出现，需要小学教师及时调整，不断优化自身的工作方式。二、小学教师专业发展阶段（三）成熟阶段成熟阶段（maturestage）是小学教师在进入第五年或五年以上的教学时间之后。小学教师们经验更加丰富，对教学活动驾轻就熟，并且对教学环境已有充分的了解与熟悉。教师能够不断地追求并尝试新的方法，且更能关心学生，更能配合学生的需求，比较关心师生之间的关系与交流。并且，在此阶段的教师发现自己已逐渐获得专业见解，并能处理大多数可能发生的新情况。第三节教师专业发展的内容一、教师个体专业发展（一）教师专业道德的发展师德教育与教师专业发展两者相辅相成，相互包容。教师专业发展包含师德的提升，师德是教师专业持续发展的根本动力，对教师职业生涯有着重大意义。加强师德教育能促进教师的专业化发展。而提高教师专业能力，提高教师教育教学水平，也是提高教师师德素养的重要途径。一、教师个体专业发展（二）教师专业知识的发展教师专业的知识基础十分重要，只有扎实、广博的知识基础，才可能把教师专业做得出色。教师的专业知识是多样化知识形态的杂糅体，只有进一步明确了教师专业知识的系统性、结构性，才能为教师专业化赋予更多的合法性。一、教师个体专业发展（三）教师专业能力的发展教师的专业能力基础包括学科能力和专业能力两部分：学科能力是教师基于学科知识的逻辑解决学科问题的能力，专业能力是教师基于学生学习和发展的知识逻辑解决教会学生学习、育人和服务的能力。学科能力是专业能力发挥作用的基础性能力，通过学科教学活动来反映和发展专业能力。一、教师个体专业发展（四）教师专业情感的发展教师的专业情感是教师对教育工作是否满足自己的需要而产生的内心体验和感受，事业感、师爱感、责任感与成就感是教师职业情感的基本内容。它要求教师具有情感的积极性、丰富性、稳定性、深刻性与感染性，只有这样才能促进师生发展，构建和谐关系，提高教育质量。一、教师个体专业发展（五）教师专业认同的发展专业认同指的是个体对教师专业身份的认识，表现为他们作为教师群体成员的归属感和效能感。只有具备对教师专业的认同，才会选择从事教师专业的意愿，教师的专业工作才会有效能感和幸福感，才可能有效地从事专业工作，在教书育人的专业工作中渗透专业精神。只有认同教师专业的基本价值，才会在从事专业工作中给学生足够的安全感和信任感。二、教师集体专业发展（一）教师专业文化的发展教师文化是一个历史的动态发展的范畴，其中既有可以物化的制度、政策和具有社会认同性的专业规范，又有在教师群体中可以被广泛认同的具有专业特性的规则、规范及价值取向，是教师群体基于学校、课堂通过特定的专业活动而形成的具有深刻时代印记的专业意识和专业行为规范的总和。二、教师集体专业发展（二）教师专业组织的发展教师专业组织是在具有共同愿景和价值共享的组织中为了完成某种使命以学习方式而形成的共同体。教师专业发展是需要专业组织的支持，没有一个教师会离开专业组织而获得发展。多元化的教师专业发展组织为教师的赋权与内部自治提供了话语基础，同时也在不断探索适应时代变化的、多样化的教师专业发展方式。第五节小学教师发展的特点（一）人格品行上的情感性小学教师面对的是6-12岁的儿童，在这一阶段，儿童的生活情感发生了重大变化。在情感发展方面，儿童在家庭里由血缘关系产生的依恋感、归属感是生物性的社会情感，学校教育应通过建立亲密的师生关系把上述生物性的社会情感扩展提升为更高级的社会精神性情感，包括理智感、道德感、美感等。（二）知识结构上的综合性基础教育课程改革特别强调小学课程以综合化为主，学科知识的教学应以儿童的生活经验为基础，现代科学的发展也越来越呈现出综合化的趋势。因此，接受高等教育的小学教师必须具有宽厚的文化知识和学科基础，形成具有综合性、全科性特征的专业知识结构。（三）教学活动中的技艺化教育教学的技能性和艺术化主要指“教”的方式和方法问题。小学教师在教学过程中，不但要关注知识内容本身，还必须关注知识的呈现形式。小学教师除传统的教学基本功外，还必须掌握运用和开发现代信息技术于课堂教学情境的技能，而且还应具有创造性地将教育教学过程艺术化的能力和水平。（四）教育活动中的拟童性小学教师在教育活动应避免单方面的说教，必须把个人的成人化思维模式倒转回展开性的儿童思维模式，才能便于儿童的接受与理解，从而达到最佳的教育教学效果。兼具并交替使用成人思维模式和半儿童式思维模式和表达方式，是小学教师专业特有的，体现着小学教师思维运