初中语文七年级教学设计：往事依依中的情感教育与语言品味

初中语文七年级教学设计：往事依依中的情感教育与语言品味一、教学背景与设计理念《往事依依》是统编版新教材七年级上册第二单元的一篇回忆性散文，作者于漪以细腻的笔触追忆了少年时代读书生活的点滴往事。这篇课文承载着丰富的语文教育价值，既包含对语言文字的品味与积累，又蕴含着深刻的情感教育与人生启迪。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，初中语文教学应注重培养学生的语言运用能力、思维能力、审美鉴赏能力和文化传承意识。本教学设计以“语言品味”与“情感体验”为双主线，引导学生在文本细读中感受汉语之美，在情感共鸣中领悟成长之真。七年级学生正处于从小学到初中的过渡期，已经具备一定的阅读理解能力，但深度分析与情感体悟能力尚在发展之中。本设计充分考虑学情，采用循序渐进、由浅入深的教学策略，通过朗读体验、细节品味、情境创设等多种手段，搭建学习支架，帮助学生走进文本、走进作者的情感世界。二、教学目标1.语言建构与运用：品味文中精炼而富有表现力的语言，积累“依依”“徜徉”“津津有味”等词语，学习作者运用细节描写表达情感的方法。2.思维发展与提升：通过梳理文章的叙事线索，理解往事与作者成长之间的内在联系，培养整体感知与深度思考的能力。3.审美鉴赏与创造：感受文中对读书生活的诗意描绘，体会作者对文学、对生活的热爱之情，提升审美情趣。4.文化传承与理解：认识优秀文学作品对个人精神成长的影响，激发学生阅读经典、热爱母语的兴趣。三、教学重难点教学重点：品味文章的语言特色，学习作者通过具体事件和细节描写抒发真情实感的写作方法。教学难点：理解“依依”所承载的深厚情感，体会往事对作者人生道路产生的深远影响，并联系自身体验产生情感共鸣。四、课时安排两课时。第一课时侧重整体感知与语言品味，第二课时侧重情感体悟与写作迁移。五、教学过程第一课时（一）诗意导入，激发兴趣上课伊始，教师在黑板中央写下“依依”二字，请学生说说看到这个词联想到的画面或诗句。学生可能会说出“依依惜别”“杨柳依依”等词语，教师顺势引导：“‘依依’一词常用来形容柳丝轻拂、随风摇摆的样子，后来引申为留恋不舍的情态。今天我们学习的课文题目是《往事依依》，作者于漪用这个词来修饰‘往事’，她想表达怎样的情感呢？让我们一起走进课文，去感受那段流连于心间、挥之不去的少年记忆。”接着，教师简要介绍作者于漪。于漪是当代著名语文教育家，长期从事中学语文教学与研究，著有大量教育论著。她用一生的教育实践诠释了“一辈子做教师，一辈子学做教师”的精神追求。这篇《往事依依》是她回忆少年时代读书生活的散文，字里行间饱含着对文学的热爱和对往昔的深情。（二）初读课文，扫清障碍要求学生自由朗读全文，读准字音，读通句子。教师出示重点词语，请学生朗读并解释：徜徉——安闲自在地步行。文中指在知识的海洋中自由自在地遨游。津津有味——形容特别有兴趣。文中写作者读《千家诗》时专注投入的状态。浩淼——形容水面辽阔。文中用于描写长江的壮阔景象。雕镂——雕刻。文中指印象铭刻在心中，难以磨灭。心旷神怡——心境开阔，精神愉悦。学生齐读词语后，教师组织同桌互读课文，检查朗读情况，纠正读音偏差。（三）整体感知，梳理脉络教师提出主问题：“作者回忆了哪些往事？这些往事分别给作者带来了怎样的影响？”学生默读课文，圈点勾画关键语句，然后小组讨论，尝试用表格梳理文章内容。往事内容时间阶段对作者的影响读《千家诗》，吟诵四季景象童年激起热爱生活、热爱大自然的情感读《水浒传》，观“我”被书吸引的插画童年从小酷爱读书，读得入迷听老师讲田汉《南归》中的诗句初中深受感动，点燃文学热情两位国文老师课堂上诵读诗词的不同风格初中培养了对阅读的兴趣，影响到后来的职业选择（四）细读文本，品味语言教师引导学生聚焦文中描写读书情景的段落，品味语言之妙。1.品味《千家诗》引用的诗句教师请学生找出文中引用的诗句，感受诗句描绘的意境：“万紫千红总是春”“春城无处不飞花”“绿树阴浓夏日长”“五月榴花照眼明”“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章”学生朗读这些诗句，教师引导思考：“作者说这些诗句‘脑海深处留下了极其深刻的印象’，她为什么不说‘记住了’，而用‘雕镂’一词？”学生讨论后明确：“雕镂”本义是在木石上雕刻，写出了诗句在脑海中留下的印记之深、之持久，这些诗句不仅被记住，而且内化于心，成为精神世界的一部分。2.品味看《水浒传》插画的细节描写教师请学生朗读相关段落，圈出描写插画和“我”阅读状态的关键词。“一幅幅插图，那坐在紫檀木太师椅上的及时雨宋江，那手握禅杖的鲁智深，那肩扛朴刀的行者武松，都描绘得栩栩如生。我在课堂上读得津津有味，时常被老师发觉，便溜到书的最后一页，用遮盖的方法来继续读。”教师提问：“‘溜到书的最后一页，用遮盖的方法来继续读’这个细节给你怎样的感受？”学生讨论明确：这一细节极为传神地写出了少年时代读书的痴迷状态，即使冒着被老师发现的风险也要继续读下去，展现了阅读的巨大吸引力。此处没有直接说“我多么爱读书”，却通过动作描写让读者感受到了那份炽热的喜爱之情。3.比较两位国文老师的诵读风格教师请学生找出文中两位国文老师诵读的不同特点：一位老师诵读《南归》时，“那深深感动的神情凝注在眼睛里”，读得“充满了感情”，让作者“鸦雀无声地倾听”，感到“一种深深的感动”。另一位老师朗诵辛弃疾的词时，“慷慨淋漓”，让作者“爱国情怀油然而生”。教师引导学生体会：同样是诵读，风格迥异，但都让少年时代的作者受到了强烈的感染。作者用“凝注”“慷慨淋漓”等词语精准地描摹了老师的教学情态，用“鸦雀无声”“油然而生”等词语写出了自己的心理反应，两相对照，写出了优秀教师对学生心灵的触动。（五）朗读体验，感受韵味教师组织学生再次有感情地朗读课文，重点朗读《千家诗》引用诗句的段落和听老师讲诗词的段落。朗读时要关注重音、语调和节奏的变化，读出作者对往事的深切怀念之情。可以采取个别朗读、小组轮读、全班齐读等方式交替进行。朗读后请学生说说自己朗读时的感受，哪些词句最能打动自己，为什么。（六）课堂小结，布置作业教师总结：今天我们初读了课文，梳理了文章的叙事脉络，品味了文中精妙的语言。于漪先生用朴素而深情的笔触，将少年时代的读书往事娓娓道来，字里行间充满了对文学、对老师、对生活的热爱。那些看似平凡的往事，在岁月的沉淀中愈显珍贵，成为了“依依”不忘的精神财富。作业：4.抄写并背诵文中引用的诗句。5.找出文中你认为写得最精彩的三个句子，批注你的赏析。6.思考：你的成长过程中，有没有一段让你“依依”难忘的往事？试着回忆一下，准备下节课交流。第二课时（一）复习导入，温故知新请学生背诵上节课学习的诗句，然后教师提出问题：“上节课我们梳理了作者的几件往事，这些往事有一个共同点——都与什么有关？”学生回答：都与读书、学习有关。教师引导：“是的，读书是作者少年时代最深刻的记忆。今天我们要进一步思考：这些读书往事对作者的人生道路产生了怎样的影响？‘依依’二字背后，究竟包含了几层情感？”（二）深入探究，体悟情感7.探究往事与成长的关系教师出示核心问题：“文末作者写道‘往事依依，金色的回忆’，为什么用‘金色’来修饰回忆？”学生小组讨论，教师巡视指导。各组代表发言，教师归纳总结：“金色”既是色彩描写，暗示往事如夕阳余晖般温暖明亮，同时“金色”也象征着珍贵、美好。在作者看来，少年时代的读书往事是她人生中最宝贵的财富，那些诗歌、小说、老师的教诲，如同金子一般闪闪发光，照亮了她成长的道路。教师进一步引导：“文中说‘多读优秀的文学作品，能陶冶情操，增长知识’，这在作者身上是如何体现的？”学生梳理：读《千家诗》——热爱自然、热爱生活读《水浒传》——培养阅读兴趣，积累文学养分听老师讲课——激发情感共鸣，奠定职业选择基础教师点拨：读书不仅仅是获取知识，更是心灵沐浴、精神成长的历程。于漪先生后来成为著名的语文教育家，与她少年时代丰富的阅读积累和老师们的熏陶感染是分不开的。8.品味“依依”的深层含义教师提问：“题目中的‘依依’二字，除了‘留恋不舍’之外，你觉得还包含了作者什么样的情感？请结合课文内容谈谈。”学生讨论后，教师引导归纳：第一层：对少年时代读书生活的怀念与留恋。第二层：对引导自己走进文学世界的老师的感激与怀念。第三层：对文学、对母语文化的热爱，这种热爱贯穿了作者的一生，成为她生命的一部分。教师小结：“‘依依’不仅是对往事的留恋，更是对美好事物的深情守望。作者将这种深情寄托在具体的往事之中，通过细腻的笔触传达给读者，让我们感受到一位教育家的赤子之心。”（三）赏析写法，学习技巧教师引导学生回顾全文，探讨作者表现情感的写作手法。9.选材精当，以小见大教师提问：“作者回忆了这么多事，为什么选择这几件？”学生讨论明确：这几件事分别代表童年和少年两个阶段，涵盖了课内学习和课外阅读，且都与“读书”相关，紧扣文章主题，能很好地表现作者对知识的渴求和对文学的喜爱。每件事都像一扇窗，让读者窥见了作者精神成长的轨迹。10.细节描写，生动传神教师请学生找出几处印象深刻的细节描写，分析其表达效果。如：“我在课堂上读得津津有味，时常被老师发觉，便溜到书的最后一页，用遮盖的方法来继续读。”教师引导：“‘溜’字用得好在哪里？‘遮盖’这个动作说明什么？”学生讨论明确：“溜”写出了动作敏捷，表现了对书的痴迷已经到了“不顾一切”的程度；“遮盖”更是传神，一个简单的动作，就把一个爱读书的孩子在课堂上偷偷阅读的紧张与机智表现得活灵活现。作者没有说一句“我多么爱读书”，但读者已经从这些细节中感受到了。11.首尾呼应，结构严谨教师请学生找出文中首尾呼应的语句。开头：“岁月的长河，冲走了我的许多记忆，但有几件往事，却历历在目，恍如昨日。”结尾：“往事依依，金色的回忆。它们像春雨一般，滋润着我的心灵，催我奋进。”教师引导学生体会：开篇以“岁月的长河”引出往事之难忘，结尾以“金色的回忆”收束全文、点明题旨，前后呼应，浑然一体。（四）拓展延伸，联系生活教师出示写作任务：“每个人都有自己的‘依依’往事。请回忆你成长过程中一件让你难以忘怀的事，学习课文的写法，用具体的事例和细腻的细节来表达你的情感。”写作提示：12.选材要小而精，不要面面俱到。13.通过具体动作、场景、语言来还原当时的画面。14.在叙事中自然融入情感，不要空洞抒情。15.尝试用恰当的词语来浓缩情感，如“依依”之于作者。学生当堂写作，然后小组内互评，推荐优秀片段全班分享。教师选取一两篇典型习作，引导学生从选材、细节、情感三个维度进行评价，指出优点，提出改进建议。（五）课堂总结，升华主题教师总结：“于漪先生在《往事依依》中告诉我们：少年时代的阅读经历，会像种子一样深深扎根在心灵中，在未来的岁月里生根发芽，开花结果。那些读过的书、听过的课、遇见过的人，共同塑造了我们精神世界的模样。”“希望同学们珍惜少年时光，多读书，读好书，在文字的世界里汲取养分，让自己的青春也留下‘金色的回忆’。”六、教学反思本课教学围绕“语言品味”和“情感体验”两条主线展开。第一课时以整体感知和语言品味为重点，通过梳理脉络、品读关键词句、朗读体验等方式，让学生充分感受文章的语言之美。第二课时以情感探究和写作迁移为