初中语文八年级上册第15课背影教学设计

初中语文八年级上册第15课背影教学设计一、教材定位与课标依据《背影》是统编版语文八年级上册第四单元的首篇课文，属于散文单元的精读课文。本单元的教学重点在于“反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考”，并在此基础上了解各类散文的特点。《背影》作为朱自清先生回忆性叙事散文的典范之作，承载着“父子情深”这一永恒主题，其语言质朴无华却情感深挚，细节描写精准传神，是训练学生“品味语言、体悟情感”的绝佳文本。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段（7—9年级）的阅读教学目标中明确指出：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”本设计紧扣课标要求，以“语言品味”为经，以“情感体悟”为纬，引导学生在文本细读中触摸作者的心灵脉动，在情理交融中完成审美鉴赏与价值建构。从单元编排逻辑看，《背影》居于本单元之首，承担着“由教读向自读过渡”的示范职能。因此，本课教学既要精耕细作，让学生习得阅读散文的方法，又要留有余地，激发学生自主探究的兴趣。本设计力求在“教”与“不教”之间找到平衡点，使课堂成为学生思维生长的场域。二、学情研判与教学定位八年级学生已具备基本的记叙文阅读能力，能够梳理文章脉络、概括主要内容，但对于“朴素语言背后的深挚情感”往往缺乏敏锐的觉察力。他们的生活经验尚浅，对父爱“含蓄而深沉”的特质体会不深，容易停留在“父亲为儿子买橘子”的表层叙事上，难以真正进入文本的内核。同时，这一年龄段的学生正处于“心理断乳期”，与父母的冲突日益显现，对亲情的感知常常处于“身在福中不知福”的状态。《背影》所呈现的父子关系——从隔膜到理解、从冲突到和解——恰恰能够引发学生的情感共鸣，为他们提供审视亲子关系的镜像。基于上述分析，本课教学确立以下三维目标：其一，语言建构与运用——通过圈点批注、比较品读，理解“蹒跚”“探身”“攀”“缩”“微倾”等动词的表现力，体会朴实语言中蕴含的深情。其二，思维发展与提升——通过质疑探究、合作讨论，理解“四次背影”“四次流泪”在文中的结构作用与情感递进关系。其三，审美鉴赏与创造——通过情境创设、诵读体验，感受父子之间的深沉情感，学会从日常生活中发现并表达亲情的珍贵。教学重点设定为“聚焦‘望父买橘’场景，品味动词的精准与情感的张弛”，教学难点设定为“理解‘我’对父亲情感态度的变化轨迹及其深层原因”。三、教学策略与方法选择本课教学遵循“以读促思、以品悟情”的原则，综合运用以下教学方法：诵读涵泳法，通过多种形式的朗读，让学生在有声语言中感受文章的节奏与情感；圈点批注法，引导学生静心涵泳文本，在字里行间留下思维的痕迹；比较阅读法，通过删词换词、对比阅读等方式，体味作者遣词造句的精妙；情境创设法，借助音乐、图片或生活回忆，搭建学生与文本之间的情感桥梁。教学流程设计为“导入激趣—整体感知—聚焦研读—拓展延伸—作业布置”五个环节，共两课时完成。第一课时侧重整体感知与背景了解，第二课时聚焦精读品析与情感体悟。课时之间形成递进关系，由表及里，由浅入深。四、教学过程设计（一）第一课时：走近背影，理清文脉1.导入环节（约5分钟）教师以谈话法引入课题：“同学们，提到‘父亲’这个词语，你的脑海中浮现出怎样的画面？是清晨为你准备早餐的背影，还是雨天为你撑伞的臂膀？今天，我们将一起走进朱自清先生的《背影》，去看一看，一个什么样的背影，竟让作者时隔八年依然记忆犹新，甚至每每想起便热泪盈眶。”随后，教师板书课题并简介朱自清，字佩弦，现代散文家、诗人、学者，其散文以“清丽俊秀、真挚动人”著称。但《背影》一文却一反其惯常的华丽文风，用近乎白描的手法写成，这本身就构成了一个值得探究的文学现象。此环节设计意图在于唤醒学生的生活经验，缩短文本与读者之间的距离，同时以“反常”之处设置悬念，激发学生的阅读期待。2.初读感知，整体把握（约15分钟）第一层次：自由朗读，扫清字词障碍。学生自由朗读课文，借助工具书解决生字词。教师出示重点词语检测：交卸、奔丧、满院狼藉、簌簌、变卖典质、赋闲、颓唐、琐屑、情郁于中、蹒跚、差使、拣定。重点强调“簌簌”的读音与字形，以及“赋闲”“踌躇”“蹒跚”等词的含义。第二层次：默读课文，梳理结构。学生默读全文，思考：文章以什么为线索？围绕“背影”写了哪些内容？师生共同梳理出文章的基本框架：开篇点题——回忆往事——望父买橘——父子分别——读信思念。其中，“望父买橘”是全文的核心场景，也是情感的高潮所在。第三层次：质疑发问，以学定教。教师鼓励学生提出初读时的疑问，预设可能的问题有：“为什么作者不写父亲的正面而写背影？”“为什么文中四次提到背影，作用有何不同？”“作者对父亲的情感是否始终如一？”教师将学生的问题归纳整理，作为第二课时深入探究的切入点。3.背景穿插，知人论世（约15分钟）在整体感知之后，教师适时补充写作背景：1917年，朱自清的家庭遭遇重大变故——祖母去世，父亲朱鸿钧卸任徐州烟酒公卖局局长，家境败落。作者当时在北京大学哲学系就读，奔丧完毕，与父亲同赴南京，父亲不放心儿子独自北上，亲自送到浦口火车站。本文写于1925年，彼时的朱自清已在北京清华大学任教，收到父亲来信，信中写道：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”这封信触动了作者心中最柔软的部分，于是写下这篇感人至深的散文。教师引导学生思考：为什么事隔八年，作者才提笔写下这次送别？这里隐含着怎样的情感积淀？学生讨论后明确：时间让作者的感受更加醇厚，也让文字更加克制而深沉。正是这种“距离感”成就了文章的经典性。4.朗读体味，初步入情（约10分钟）教师播放名家朗诵音频，学生闭目静听，在声音中想象画面。随后，学生自由选择最打动自己的段落进行朗读练习，并在小组内展示交流。教师重点指导第二自然段（奔丧情景）和第六自然段（望父买橘）的朗读，引导学生在语速、停顿、重音中体会情感。此环节的设计意图是让学生通过声音这一最直接的媒介与文本发生共鸣，为第二课时的精读打下情感基础。5.课堂小结与作业布置（约5分钟）教师小结：通过本节课的学习，我们梳理了文章的脉络，了解了写作的背景，初步感受到了文字背后的情感张力。下节课，我们将深入文本内部，去品味那个让作者铭记一生的“背影”。作业布置：请同学们熟读课文，重点朗读第六自然段，并思考：作者说“我最不能忘记的是他的背影”，为什么偏偏是“背影”而不是“面容”或“眼神”？把你的思考写在预习本上，不少于150字。（二）第二课时：品读背影，体悟深情6.复习导入，聚焦核心（约5分钟）教师开门见山：“上一节课，我们知道了《背影》一文围绕‘背影’展开四次描写。那么，最让作者刻骨铭心的是哪一次？”学生齐答：“望父买橘的背影。”教师顺势切入：“今天，我们就将镜头对准这个‘背影’，去探察每一个动词背后的心跳。”随后，教师出示本节课的学习任务：精读第六自然段，通过品味语言，体会父亲形象，理解作者情感的变化轨迹。7.精读细品，咬文嚼字（约20分钟）第一层次：还原场景，感知画面。学生齐读第六自然段，圈画出描写父亲买橘过程的语句。教师引导学生用自己的语言描述这个场景：一个穿着黑布大马褂、深青布棉袍的肥胖身影，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……穿过铁道，爬上月台——他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。第二层次：咬文嚼字，品味动词。教师投影“望父买橘”的语段，引导学生重点关注“蹒跚”“探”“攀”“缩”“微倾”五个动词，逐一品析：“蹒跚”一词，不仅写出父亲腿脚不便、走路缓慢的姿态，更暗示了他身体的衰老与生活的重压。一个“蹒跚”，既是生理状态的真实写照，也是心理状态的外化。“探身下去”的“探”字，极有分寸感。它不是“跳”，也不是“跨”，而是一步一步试探着往下。这个“探”字写出了月台的高度，也写出了父亲身体的笨拙，更透露出他因肥胖而行动不便的艰难。“攀”字极为传神。一个肥胖的老人，双手抓住月台的边缘，整个身体的重量都压在两只手臂上。这个“攀”字，写出了月台之高、动作之难，也写出了父亲为儿子不惜一切的心意。“缩”字与“攀”字形成对比。向上攀是主动用力，两脚上缩则显得格外吃力。一个“缩”字，将父亲用力时身体的笨拙与费劲描摹得入木三分。“微倾”是一个幅度极小的动作，却精准地呈现出父亲努力保持平衡、拼命向上的情态。这些动词连贯起来，构成了一个完整而艰难的动作链条，每一个细节都散发着父爱的温度。第三层次：删换比较，体悟精妙。教师出示三个改写句，引导学生与原句进行对比品析。改写句一：“他用两手抓着上面，两脚再向上蹬。”改写句二：“他肥胖的身子向右一歪，显出努力的样子。”改写句三：“他走到铁道边，慢慢爬下去。”学生比较后发现：原句中的“攀”“缩”“微倾”不仅准确刻画了动作本身，更传递出一种“笨拙的尽力”，而改写句要么显得轻松，要么失却了那份小心翼翼的庄重。由此学生深刻体会到：朱自清的语言功力在于“准确”二字，只有准确才可能动人。第四层次：视角切换，体察内心。教师设问：这个买橘子的过程，对于身强力壮的人来说并不困难，为什么在作者眼中却如此艰难？引导学生理解：一方面，父亲的肥胖身体与衰老状态是客观事实；另一方面，作者彼时正沉浸在家境败落、祖母离世的悲凉情绪中，父亲的每一个动作都被放大为心酸的印记。更为重要的是，作者是以“现在的我”回忆“当时的我”，八年的时间沉淀，让每一个细节都浸染了追悔与感念。8.情感梳理，把握文脉（约15分钟）教师引导学生梳理文中“四次背影”与“四次流泪”的关系：第一次，开篇点题，表达“我最不能忘记的是他的背影”，奠定全文的情感基调；第二次，望父买橘的背影，是全文的核心，也是“我”被深深触动的瞬间；第三次，父子分别时的背影，在人群中渐行渐远，是离别的惆怅与牵挂；第四次，读信时在泪光中浮现的背影，是情感的回响与升华。“四次流泪”同样构成一条情感线索：第一次，因家道中落而流泪，是悲哀的泪；第二次，望父买橘时“赶紧拭干了泪”，是感动的泪；第三次，与父亲分别时“眼泪又来了”，是惜别的泪；第四次，读信时“在晶莹的泪光中”看见背影，是思念的泪。教师引导学生画出情感变化曲线：由最初的“总觉得他说话不大漂亮，非插嘴不可”的年少轻狂，到望父买橘时的“眼泪很快地流下来了”的感动，再到“我那时真是聪明过分”的自责，最后到“不知何时再能与他相见”的牵挂。这一情感轨迹呈现出“隔膜—触动—自省—深化”的上升过程，作者的成长就藏在这些细微的变化之中。教师进一步引导学生思考：文中“我”的“聪明”与“迂”之间构成怎样的张力？学生讨论后明确：作者以“聪明过分”自嘲，实则是对年少无知的反省。这种“以今视昔”的叙事视角，构成了文章独特的情感张力。9.拓展延伸，联系生活（约10分钟）教师出示一则拓展材料：当代作家梁晓声在《父亲》中写道：“父亲一生只洗过一次澡，那是我工作后，带他去的。”教师引导学生思考：这两位父亲有什么共同之处？学生回答后教师总结：父爱往往不善于言说，它藏在每一个笨拙的动作里，每一次无声的目送中，每一件舍不得为自己花钱的节俭里。我们要学会从日常生活的细节中读懂父亲的“背影”。随后，教师组织学生进行“微写作”训练：以“那一刻，我读懂了你”为题，写一个与父母相处的难忘瞬间，要求用上至少两个精准的动词，不超过200字。学生写作后同桌互评，推荐优秀作品全班展示。此环节旨在打通文本与生活，让语文学习从课内走向课外，从别人的故事走向自己的生命体验。10.课堂收束，余音绕梁（约5分钟）教师播放配乐朗诵的第六自然段，学生闭目聆听。随后，教师深情结语：“背影会消散在人群里，生命会老去在时光中，但有一种东西永远无法被时间磨灭，那就是爱。朱自清用一支素笔，为我们留住了父亲的背影，也为我们留下了一个民族关于父爱的共同记忆。希望多年以后，当你们的父母老去，你们也能从记忆中打捞出那些平凡而伟大的瞬间，用文字、用行动、用陪伴去回应那份深藏不露的爱。”教师布置课后作业：请同学们为父亲或母亲做一件小事——可以是泡一杯茶，可以是捶一次背，也可以是一次久违的拥抱——然后用文字记录下他们的反应和你的感受，300字左右。五、教学反思与评价设计本课教学设计的核心理念是“以语言为根，以情感为魂”。在教学设计过程中，我始终把握三条原则：第一，语文课必须有“语文味”，咬文嚼字是不可或缺的核心环节，任何脱离语言的“情感升华”都是空中楼阁；第二，学生的理解必须发生在“最近发展区”内，教师的问题设计要有梯度、有挑战性，但又要让学生“跳一跳够得着”；第三，文本解读必须呼应学生的生命成长，让经典篇目成为照亮学生精神世界的明灯。从课堂实施来看，本设计存在以下优势：其一，动词品析环节设计得较为细致，通过删换比较、视角切换等策略，能够引导学生真正走进语言深处；其二，四次背影与四次流泪的梳理，帮助学生建构起全文的结构框架，使文本解读有了“纵深感”；其三，拓展延伸环节关注学生的情感体验，使“父爱”这一主题从文本走向生活。同时，我也清醒地认识到设计中可能存在的问题：其一，第二课时的动词品析环节对学生的语言感悟力要求较高，基础薄弱的学生可能难以跟上节奏，需要教师在教学过程中给予更多的“脚手架”支撑；其二，“四次流泪”的情感梳理可能流于概念化，需要在教学中辅以朗读体味，让学生真正“进入”文本而非“解剖”文本；其三，课堂时间的分配是一个挑战，精读环节与拓展环节如何平衡，需要教师根据学情灵活调整。在评价设计方面，本课采用“过程性评价与终结性评价相结合”的方式：过程性评价关注学生