小学三年级道德与法治走近科学家第二课时教学设计

小学三年级道德与法治走近科学家第二课时教学设计一、教材分析与教学定位本课时选自统编版道德与法治三年级上册第五单元“走近科学家”第二课时。第一课时学生已初步了解科学家群体的基本特征与代表性人物，本课时则聚焦于科学精神的内核——好奇心、质疑精神、坚持不懈与造福人类的使命感。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“道德教育”与“科学精神”相融合的要求，本课旨在引导学生从“知道科学家是谁”走向“理解科学家为何成为科学家”，进而将科学精神迁移到自身学习与生活中，培养实事求是的态度与勇于探索的品格。三年级学生处于具象思维向抽象思维过渡的关键期。他们对科学家的认知多停留在“聪明”“伟大”的标签层面，难以触及科学发现背后的思维过程与情感体验。因此，本课时教学设计遵循“故事浸润—问题驱动—体验迁移”的路径，借助典型科学史实与结构化探究活动，帮助学生建立“科学家也是普通人，但他们在普通中做到了不普通”的认知框架。二、教学目标基于课程标准和学情分析，本课时确立以下三维教学目标：1.认知目标：能够说出至少三位科学家的代表性贡献，理解好奇心、质疑、坚持、责任是科学家共有的精神品质。2.方法与过程目标：通过“科学故事卡”排序、模拟实验“失败的鸡蛋”、小组辩论“质疑对不对”等活动，初步学会用比较、归纳、反思的方法分析科学家的行为。3.情感态度价值观目标：激发学生对科学探索的兴趣，认同“人人可拥有科学精神”，愿意在日常生活中保持好奇、敢于提问、不怕失败。三、教学重难点教学重点：从具体科学故事中提炼科学精神的核心要素，并建立与自身行为的关联。教学难点：引导三年级学生理解“质疑”与“坚持”并非抽象口号，而是在面对困难与不同意见时实实在在的行动选择。教学中需避免说教，借助冲突性情境帮助学生产生情感共鸣。四、教学准备教师准备：多媒体课件（含袁隆平、屠呦呦、邓稼先的影像片段，均控制在90秒以内）；“科学精神拼图”磁贴板；“失败鸡蛋”实验材料（熟鸡蛋、毛巾、塑料盆）；学生分组任务单（每组一份）。学生准备：课前完成“我的小问号”记录卡，写下自己最近最想知道答案的一个问题；搜集一位自己敬佩的科学家的简短故事（一句话即可）。五、教学过程（一）环节一：唤醒·科学家也是问号长大的上课伊始，教师出示一张巨大的问号图片，提问：“同学们，看到这个符号，你想到了什么？”学生自由发言后，教师话锋一转：“今天我们要认识的几位科学家，他们小时候心里装满的，就是这样的问号。”教师讲述袁隆平少年时代在逃难途中看到饥饿人群，心中冒出“为什么有人吃不饱饭”的故事。讲述时放慢语速，突出袁隆平当时“只是一个爱问问题的少年”。随后提问：“你猜，袁隆平爷爷把这个问题放在心里多少年？”学生猜测后，教师揭示答案：“从少年到白发，整整六十多年。一个问题，他追了一辈子。”此时，教师邀请学生拿出课前完成的“我的小问号”记录卡，同桌之间互相分享。教师随机抽取三张卡片，请卡片主人大声读出自己的问题，并追问：“你为什么会对这个问题感兴趣？”通过此环节，让学生意识到：好奇心不是科学家的专利，而是每个人都拥有的宝贵种子。（二）环节二：聚焦·科学精神拼图本环节为核心内容展开部分，分三个步骤推进。第一步：故事切片——三位科学家，三个关键词教师依次讲述三个精心剪辑的科学故事，每个故事后用关键词卡完成“科学精神拼图”的第一块拼图。故事一：屠呦呦与“191号”。教师讲述屠呦呦团队在历经190次失败后，于第191次实验中成功提取青蒿素的过程。讲述中特别强调一个细节：实验室记录本上，她写下的不是“失败了”，而是“这次不成功，但排除了一个错误选项”。教师提问：“这句话哪里让你觉得特别？”学生回答后，教师将“坚持”词卡贴在拼图板上，并补充：“注意，这种坚持不是傻傻地重复，而是每一次失败后都认真想一想——这次我知道了什么。”故事二：袁隆平与“天然杂交稻”。教师讲述袁隆平在1961年发现一株特殊水稻时，面对同事“水稻是自花授粉，杂交不可能”的普遍结论，他没有放弃自己的观察。教师在此处设停：“如果你是一个农民，种了一辈子水稻，突然有个年轻人说‘我觉得水稻可以杂交’，你会怎么想？你会怎么说？”学生模拟他人反应后，教师追问：“那袁隆平是怎么做的？他选择听从大家的结论，还是相信自己的眼睛？”由此引出“质疑”词卡。教师明确：“质疑不是捣乱，而是用自己的眼睛去看，用自己的脑子去想。当大家都说‘不可能’的时候，你敢不敢说‘我想试一试’？”故事三：邓稼先与“消失的28年”。教师用两张照片对比呈现：一张是1958年邓稼先与家人的合影，一张是1986年他临终前与妻子重逢的照片。教师讲述他隐姓埋名28年，在戈壁滩上带着团队计算、试验、失败、重来的往事。讲述结束时，教师轻轻说：“他为什么愿意离开温暖的家，去那么荒凉的地方？因为他心里装着一个更大的家。”学生自由回应后，教师将“责任”词卡贴上拼图板。第二步：拼图整合——科学精神的三块基石教师指着拼图板上的三张词卡，请学生观察：“坚持、质疑、责任，它们之间有没有关系？”学生同桌讨论后发言。教师引导归纳：因为好奇而提问，因为质疑而探索，因为坚持而接近真相，因为责任而让成果造福更多人。此时，三块拼图卡片在磁贴板上组合成一个完整的问号形状。教师总结：“科学精神的核心，不是聪明的脑袋，而是一颗既敢问、又敢做、还愿意为别人着想的心。”第三步：认知辨析——他们是“怪人”吗？教师展示教材中的一组漫画：一位同学说“科学家都是怪人，他们整天想些没用的问题”。教师组织小组辩论，正方观点是“科学家确实和普通人不一样”，反方观点是“科学家也是普通人”。各组讨论两分钟后，教师请正反方各两名代表发言。教师在倾听中不急于评判，而是追问：“你说科学家是普通人，那为什么他们能做到普通人做不到的事？”待学生充分表达后，教师总结：“科学家和我们一样会饿、会累、会害怕。不一样的是，他们遇到问题不会绕开走，而是停下来多看一会儿，多问一句，多试一次。这种‘多一点’的本领，是可以练习的。”（三）环节三：体验·失败的价值此环节为体验式教学核心，采用“失败的鸡蛋”模拟实验。教师出示一枚熟鸡蛋，宣布任务：“请各小组想办法让鸡蛋从一米高处落下而不破碎。材料只有桌上的毛巾和塑料盆，时间五分钟。”各组立即动手尝试。有的小组将毛巾层层包裹鸡蛋，有的小组在塑料盆中铺厚毛巾，有的小组尝试用毛巾制作降落伞结构。课堂气氛热烈。五分钟结束后，教师请各组展示结果。其中多数小组成功，但必有一至两组失败。教师特别关注失败组的表现，请失败组的组长说说感受。预设学生回答“有点难过”“我们试了好多次都不行”。教师不回避负面情绪，温和回应：“刚才你们试了几次？每次失败之后你们做了什么？”学生回答后，教师面向全班：“你们看，这个小组在短短五分钟内经历了两次失败，但他们没有停下来，而是调整方法继续试。这就是我们今天说的‘坚持’——不是一次成功，而是失败了还能再来。”随后，教师抛出关键问题：“我们刚才保护的是鸡蛋，可屠呦呦奶奶保护的是什么呢？是千万人的生命。她失败了190次，每一次失败之后她都做了什么？”由此将体验活动与前面的科学故事形成闭环。学生此时能较为自然地回答：“她记下来为什么不行，然后换一种方法再试。”教师肯定并延伸：“对！失败不可怕，可怕的是白白失败。每一次失败都留下线索，这才是科学家的本领。”本环节结束时，教师请学生把自己的“小问号”记录卡翻到背面，在上面画一个“失败鸡蛋”的简笔画，并写一句话：我允许自己失败，因为失败会告诉我新的方向。此活动呼应学生情感体验，避免道德说教。（四）环节四：迁移·我的科学品格行动计划教师提出一个新的情境，用投影呈现：“学校要举办科技节，三年级每个班要出一个科学小项目。你所在的组想在操场种一棵向日葵，观察它怎么朝太阳转动。可是有同学说：‘向日葵转不转有什么好观察的，多无聊啊！’你会怎么回应他？”学生分小组讨论，每组选择一种科学精神来回应。教师巡视时引导：“如果选择‘好奇’来回应，该怎么说？如果选择‘坚持’呢？”讨论后请三个小组分别展示。第一组代表说：“我会告诉他，科学家就是研究这种无聊问题长大的，牛顿看苹果掉下来也很无聊，但后来发现了万有引力。”第二组说：“我会说，我们可以连续观察一个月，记下向日葵每天的变化，到时候你就知道它转不转了。”第三组说：“我会邀请他一起观察，让他自己发现答案。”教师点评：“三个组的回答合在一起，就构成了完整的科学态度：觉得有意思，愿意花时间，邀请更多人一起探索。”随后，教师发放“我的科学品格行动卡”，请学生写下本周要完成的一个微小行动。教师提供参考选项：行动方向 具体示例保持好奇 每天记录一个自己想知道的问题学会质疑 对书本上的一个结论问问“真的是这样吗”练习坚持 选定一件需要连续七天完成的小事（如观察天气预报）承担责任 帮家里做一件需要认真对待的事，不半途而废学生书写时，教师播放轻柔的背景音乐，巡视并个别指导。写完后，请三位学生自愿分享。教师不作评价对错，只给予肯定性回应：“你选了一个很小的行动，这就对了。科学精神不是喊出来的，是每天做一点点做出来的。”（五）环节五：升华·像科学家那样长大教师请学生全体起立，面向教室后方墙壁上张贴的科学家画像（钱学森、林巧稚、竺可桢等），安静站立十秒钟。随后教师用平稳的语调说：“这些爷爷奶奶，有的已经离开了我们，有的还在默默工作。他们年轻时也和你们一样，坐在教室里，心里装着问号。他们不一定比你们聪明，但他们做对了一件事——没有把自己的问号丢掉。”教师继续：“今天我们学习了三块拼图：坚持、质疑、责任。下节课，我们要带着这三块拼图去读更多科学家的故事，看看他们是如何把这些品质用在一件件具体的事上的。请同学们课后完成一项准备任务：在你认识的或者听说的科学家中，选一位你不太了解的，去查一查他或她遇到的最大困难是什么，是怎么走过来的。下节课我们进行‘科学家困难档案’分享。”最后，教师请学生将“科学品格行动卡”贴在课本扉页，并布置实践性作业：“从今天开始，连续七天执行你自己的行动。每天在行动卡上打一个√，旁边写一句话记录当天做得怎么样。第七天我们进行小组交流。”此作业将课堂学习延伸到课后实践，符合道德与法治课程“知行合一”的基本要求。六、教学反思本课时教学设计秉持“从故事到体验，从体验到行动”的递进逻辑。三年级学生对抽象概念的理解必须依托具体的人物事迹和切身经历，因此设置了“失败鸡蛋”体验活动，让学生在五分钟内真切体味失败与调整的循环过程。这个活动成本低廉、操作安全、可控性强，且与屠呦呦的故事形成强关联，有效避免了“听过就忘”的浅层学习。辩论环节的设计初衷并非让学生争论“科学家是否普通”，而是借助二元对立的议题激活认知冲突。实际教学中，教师需要警惕辩论滑向“谁是正确”的比拼，而应将焦点维持在“你从辩论中发现了什么”这一元认知层面。若课堂时间紧张，可将辩论压缩为“观点站队+自由陈述”的形式，确保人人参与。从课程思政角度看，本课时将价值引领自然融入科学史实，不贴标签、不喊口号。袁隆平心中“让所有人吃饱饭”的朴素愿望，邓稼先“大我”与“小我”的选择，屠呦呦面对190次失败的从容——这些真实细节传递出的精神力量，远胜于抽象的品德训诫。未来改进方向包括