7.1两步走战略九年级道德与法治教学设计

7.1两步走战略九年级道德与法治教学设计本教学设计立足统编版道德与法治九年级上册第七单元"踏上强国之路"开篇课题，以马克思主义基本原理与中国具体实际相结合为指导，深刻把握新时代中国特色社会主义建设的战略部署。通过系统化教学安排，引导学生理解"两步走战略"的时代内涵、价值意蕴与实践要求，培育学生政治认同、公共参与等核心素养，坚定走中国特色社会主义道路的理想信念。一、教材分析与学情研判本课在教材结构中处于承上启下的关键位置。从单元编排来看，前序课程已完成对党的领导地位、根本宗旨等基础理论的阐释，本课在此基础上将宏观战略部署具象化，为后续学习"创新驱动发展""民族精神"等内容奠定思想基础。从知识逻辑看，"两步走战略"是对社会主义现代化强国建设规律的科学总结，涉及历史方位、阶段目标、战略安排三个维度，需帮助学生构建起"为什么建设—建设成什么样—怎样分阶段建设"的完整认知链条。九年级学生已具备一定的政治常识储备，对"中国梦""四个全面"等概念有所接触，但存在两个突出问题：一是将战略目标简单等同于经济数字，对战略背后的价值导向理解不深；二是对阶段性安排的内在关联认识模糊，容易割裂"全面建成小康社会"与"基本实现现代化"之间的递进关系。此外，部分学生存在"战略离我很远"的疏离感，需要通过情境化教学拉近理论与现实的距离。二、教学目标体系政治认同维度：认同新时代中国特色社会主义的战略安排，理解"两步走"是实现中华民族伟大复兴的科学路径，增强道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。科学精神维度：能够运用历史与逻辑相统一的方法，分析"两步走战略"的科学性与合理性，把握战略目标的阶段性与连续性的辩证关系。公共参与维度：明确青年学生在强国建设中的责任担当，自觉将个人成长与国家发展紧密结合，立志成为担当民族复兴大任的时代新人。三、教学重难点突破策略教学重点在于"两步走战略"的阶段划分及其内在逻辑。突破策略采用"时间轴可视化"与"目标对比表"相结合的方法，将抽象的战略安排转化为直观图示。具体实施中，可绘制从2020年到本世纪中叶的纵向时间轴，将全面建设社会主义现代化国家的进程分为两个阶段，分别标注核心指标与关键时间节点。教学难点在于引导学生理解战略安排背后的历史必然性与现实必要性。突破策略采用"历史回溯+现实观照"的双向路径：一方面回顾新中国成立以来现代化建设的探索历程，从"四个现代化"到"三步走"战略再到"新三步走"的演进脉络；另一方面对照当前国际国内形势，阐释战略调整的客观依据。四、教学方法与资源整合主要采用议题式教学法，辅以情境模拟、案例分析、小组探究等多元方式。教学资源包括：党的十八大以来党和国家重要文献选编片段、脱贫攻坚成就数据图谱、青年榜样事迹影像、社区发展变化采访素材等。在信息技术应用方面，可借助多媒体展示战略目标的具体内涵，利用互动平台实现学习数据的即时反馈。五、教学过程实施（一）导入环节：情境触发与议题生成（8分钟）呈现本地区"十五五"规划编制公开征集意见的新闻素材，引导学生思考：国家的长远发展是如何规划出来的？个人成长需要规划，国家的现代化建设是否也需要科学的战略安排？由此引出课题"两步走战略"。设计意图：从地方治理实践切入，建立宏观战略与微观生活的联系，激发探究兴趣。（二）新课讲授第一篇章：战略提出的时代背景（12分钟）1.历史方位的科学判断讲解新时代我国社会主要矛盾的转化，明确"两步走战略"是在准确把握基本国情基础上作出的战略选择。强调我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，但社会主要矛盾已经发生历史性变化，这是制定战略部署的基本出发点。2.战略演进的历史脉络以时间线形式展示从"四个现代化"到"三步走"战略，再到新时代"两步走"战略的发展过程。着重分析每个阶段战略安排的特点及其与时代任务的对应关系，帮助学生理解战略制定的连续性与创新性。3.现实需求的客观依据结合当前国际形势与国内发展态势，阐释为何需要在原定目标基础上对现代化建设的时间表作出调整。可引入相关数据，展示我国经济实力、科技实力、综合国力的提升状况，说明战略调整的必要性。设计意图：通过纵向历史梳理与横向现实分析，构建完整的背景认知框架。（三）新课讲授第二篇章：战略目标的科学内涵（15分钟）1.第一阶段安排详解明确从2020年到2035年这一阶段的总体目标：在全面建成小康社会的基础上，基本实现社会主义现代化。阐释"基本实现现代化"的丰富内涵，包括经济、政治、文化、社会、生态文明"五位一体"建设的具体要求。2.第二阶段安排详解明确从2035年到本世纪中叶这一阶段的总体目标：把我国建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。重点解读"现代化强国"的标准，强调物质文明、政治文明、精神文明、社会文明、生态文明全面提升的内在要求。3.两个阶段的关系阐释通过对比分析，把握两个阶段目标之间的递进关系：第一阶段是第二阶段的基础，第二阶段是第一阶段的跃升。两个阶段共同构成一个完整的战略周期，体现了目标设定上的连续性与飞跃性的统一。设计意图：以层层递进的方式揭示战略目标的具体内容及其内在逻辑。（四）新课讲授第三篇章：战略实施的根本保证（10分钟）1.坚持党的领导强调中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征，是实现战略目标的根本政治保证。阐释党的领导在战略制定、战略执行、战略调整中的核心作用。2.贯彻新发展理念说明创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念是关系发展全局的深刻变革，是实现战略目标的行动指南。引导学生理解新发展理念与"两步走战略"之间的内在契合。3.坚持以人民为中心阐明战略安排始终把人民对美好生活的向往作为奋斗目标，体现发展依靠人民、发展为了人民、发展成果由人民共享的价值追求。设计意图：从保障机制层面深化学生对战略实现路径的理解。（五）课堂活动：议题探究与价值建构（12分钟）议题一：作为新时代青年，我们能为"两步走战略"的实现做些什么？组织学生开展小组讨论，每组形成3条具体建议，并说明这些建议如何对应战略目标的具体要求。讨论结束后，各组推选代表进行全班分享。议题二：绘制个人成长与国家发展的时间轴要求学生结合自身实际，绘制从现在到2035年、再到2050年的个人发展时间轴，标注关键成长节点与国家战略节点的对应关系。鼓励学生在课堂上展示作品，阐述规划思路。设计意图：通过参与式活动，将战略认知转化为个人行动指引，落实核心素养培育。（六）课堂总结与作业布置（8分钟）1.知识结构梳理以思维导图形式呈现本课核心知识网络：背景阐释—目标解读—实施保障—个人担当，帮助学生形成结构化认知。2.作业设计基础作业：完成课后习题，强化对基础知识的理解。拓展作业：访谈一名社区工作者或家长，了解他们眼中近十年来家乡的发展变化，撰写一份不少于500字的调研报告，思考个人发展如何融入国家发展大局。实践作业：制定一份"我的2035"个人发展规划，明确阶段性目标与具体行动路径，一个月后进行自我评估与调整。六、教学评价设计采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在课堂讨论、小组合作、作业完成中的表现，重点考察政治认同的深化程度与公共参与意识的发展水平。终结性评价以单元检测形式进行，重点考查对"两步走战略"具体内容、内在逻辑、实现路径的掌握情况。评价标准突出三个导向：一是价值导向，看学生是否真正认同战略安排的科学性与必要性；二是思维导向，看学生能否运用辩证思维分析战略问题；三是实践导向，看学生能否将认知转化为行动自觉。七、教学反思与改进本教学设计在实施过程中需重点关注以下方面：一是平衡好理论深度与学生可接受度之间的关系，避免过度专业化；二是增强教学情境的真实性与时代感，选用更具说服力的本土案例；三是强化价值引领的渗透性，将政治认同教育自然融入知识传授全过程；四是关注学生差异，为不同发展水平的学生提供适切的学习支架。后续教学改进方向：进一步开发数字化教学资源，建设"两步走战略"专题学习网站；加强校际教学研讨，形成更具推广价值的教学范式；建立长效追踪机制，了解学生长远发展中学科素养的持续影响。八、板书设计7.1两步走战略一、时代背景基本国情与主要矛盾战略演进的历史脉络二、目标安排第一阶段（2020—203