学前教育学 课件2.3 协调学前儿童与教师的互动关系

学前教育学实践应用型学前教育专业精品教材解析学前教育基础01构建学前教育的基本要素02组织与管理幼儿园保教活动03开展学前多方协同共育与评价04目录模块二

构建学前教育的基本要素项目三

协调学前儿童与教师的互动关系项目四

设计幼儿园教育活动项目五

创设幼儿园教育环境项目三

协调学前儿童与教师的互动关系任务一树立正确的儿童观任务二明确幼儿教师的角色定位与专业发展任务三优化幼儿与幼儿教师的关系01（一）家庭教育中的学前儿童02（二）使用电子产品的学前儿童03（三）文学活动中的学前儿童一、走近学前儿童2.3.1树立正确的儿童观儿童观是在社会经济、制度、文化等因素的影响下，人们对儿童的根本看法和态度，主要涉及儿童的特点与能力、权利与地位、儿童期的意义以及教育和儿童发展之间的关系等问题。儿童是教育的对象，儿童观的不同决定了教育目标、教育内容、教育手段等诸多方面的不同。儿童观既是教育观的基础，也是影响教师观的重要因素。二、儿童观的内涵2.3.1树立正确的儿童观（一）全面发展的儿童观1.全面发展教育的组成部分学前儿童全面发展教育在全面发展教育思想指导下，从学前儿童身心特点出发，以促其德、智、体、美、劳健康、和谐、全面发展为目的。德育：培养良好的道德品质、正确的政治观念和思想方法。智育：传授科学文化知识、技能，发展智力和非智力因素，包括传授知识、发展技能、培养自主性和创造性。体育：授予健康知识、技能，增强体质和保健意识，培养体育活动习惯和意志力。美育：培养健康审美观，发展感受、鉴赏、创造美的能力，培养高尚情操与文明素养。劳育：引导掌握劳动知识和技能，形成劳动观念和习惯。三、正确的儿童观2.3.1树立正确的儿童观（一）全面发展的儿童观2.全面发展教育各组成部分之间的关系五育是学前儿童全面发展教育的有机组成部分。一方面，五育作用不同，不能相互替代和偏废；另一方面，五育作为学前儿童发展的素质统一于个体，任何一方面的发展都与其他方面紧密联系、相互促进。德育保证方向和动力，是五育的灵魂；智育提供认知基础；体育是健康保障；美育和劳育是其他各育的具体运用和实施。五育应相互配合、补充、渗透，形成整体的教育力量，促进学前儿童全面发展。三、正确的儿童观2.3.1树立正确的儿童观（二）育人为本的儿童观1.学前儿童是发展中的人，要用发展的眼光看待学前儿童（1）学前儿童的身心发展是有规律的。1）发展具有方向性和顺序性。2）发展具有连续性和阶段性。3）发展具有不平衡性。4）个别差异性。（2）学前儿童具有巨大的发展潜能。（3）学前儿童是处于发展初期的幼稚个体。（4）学前儿童的发展是全面的发展。三、正确的儿童观2.3.1树立正确的儿童观（二）育人为本的儿童观2.学前儿童是独特的人学前儿童是完整且个性丰富的人，不是单纯抽象的学习者。每个学前儿童与外界相互作用的方式不同，有优势和劣势领域，智力受文化和家庭影响。幼儿教师应将学前儿童视为独特个体因材施教，促进其全面发展。三、正确的儿童观2.3.1树立正确的儿童观（二）育人为本的儿童观3.学前儿童是学习的主体，具有主观能动性学前儿童是受教育的对象，但他们在受教育过程中并不是对幼儿教师完全盲从，而是在教育活动中有主观能动性和自我教育的可能性。三、正确的儿童观2.3.1树立正确的儿童观（二）育人为本的儿童观4.学前儿童是权利的主体学前儿童和成人平等，二者作为权利主体都拥有生存权、受保护权、发展权和参与权。学前儿童虽和成人平等拥有受法律保护的权利，但因其年龄小、各方面发育不完善，生理和心理均处于弱势，所以作为权利主体仍有特殊性。三、正确的儿童观2.3.1树立正确的儿童观（三）个性发展与共性发展的儿童观从出生到长大，学前儿童有个性，相互之间也有共性。受遗传、后天教育、环境影响，个性和共性相互促进、补充而非对立。学前儿童德、智、体、美、劳全面发展不等同于平均发展，全面发展教育要坚持因材施教，尊重个体差异，允许特色发展。三、正确的儿童观2.3.1树立正确的儿童观（一）幼儿教师的角色1.幼儿生活的照顾者和保护者2.教育环境的创设者3.幼儿学习兴趣的激发者4.幼儿成长的观察者与回应者5.幼儿学习活动的支持者、合作者与引导者（1）幼儿学习活动的支持者。（2）幼儿学习活动的合作者。（3）幼儿学习活动的引导者。6.学前教育课程的构建者7.教育资源的整合者8.学前教育的研究者9.幼儿的榜样和示范者一、幼儿教师概述2.3.2明确幼儿教师的角色定位与专业发展（二）幼儿教师的劳动特点1.劳动对象的主动性和幼稚性2.劳动任务的全面性和综合性3.教育过程的创造性和灵活性4.教育方式的主体性和教育活动的示范性5.劳动周期的长期性6.劳动的整体性一、幼儿教师概述2.3.2明确幼儿教师的角色定位与专业发展（三）幼儿教师的职业行为规范教师职业行为规范是教师在职业活动过程中，为了实现教育目标、履行教师职责、严守职业道德，从思想认识到日常行为都应遵守的基本准则。教师是人类灵魂的工程师和文明的传承者，长期以来为国家和民族做出重大贡献。新时代对教师落实立德树人任务有更高要求，为规范职业行为、明确师德底线，引导教师成为“四有”好老师，教育部制定并印发了《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》，具体内容如下：坚定政治方向；自觉爱国守法；传播优秀文化；潜心教书育人；关心爱护学生；坚持言行雅正；遵守学术规范；秉持公平诚信；坚守廉洁自律；积极奉献社会。一、幼儿教师概述2.3.2明确幼儿教师的角色定位与专业发展（四）幼儿教师的职责、基本权利和义务1.幼儿教师的职责（1）负责本班的全面教育教学工作，使幼儿在体、智、德、美、劳等方面得到全面发展。（2）具有良好的职业道德规范。（3）认真执行生活方案，培养幼儿健康文明的生活习惯和独立生活的能力，确保幼儿有足够的时间进行户外运动，做到动静交替，保持好心情。（4）制订学期、月、周、日计划，并结合本班的实际情况，做好玩教具的准备工作，认真备课，保证各项计划的落实。（5）认真进行课堂教学，这需要使用直观游戏形式，使幼儿能够看到、听到、思考、说话和行动，并激发幼儿的积极性和主动性。注意幼儿个体差异，进一步提高教育和游戏质量。（6）组织游戏、开展文艺节目及运动会等，并组织各种节日活动。（7）全面了解每个幼儿的情况，建立幼儿教育档案；与其他幼儿教师和保育老师合作，做好教育教学、医疗保健以及生命护理工作。（8）对幼儿进行初步的“五爱”教育，培养幼儿文明、有礼貌的行为。一、幼儿教师概述2.3.2明确幼儿教师的角色定位与专业发展（四）幼儿教师的职责、基本权利和义务2.幼儿教师的基本权利《中华人民共和国教师法》第七条对教师的权利做出了明确的规定，结合相关规定，总结幼儿教师的基本权利如下：（1）幼儿教师的一般权利。1）幼儿教师的人身权利包括生命权、健康权、人身自由权。2）幼儿教师的个人权利包括与其尊严有关的权利，包括姓名权、荣誉权、名誉权和隐私权。（2）幼儿教师的职业权利。1）教育教学权，是指幼儿教师进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验的权利。2）科学研究权，是指幼儿教师从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利。3）管理幼儿权，是指幼儿教师享有指导幼儿的学习和发展，评定幼儿的品行和学业成绩的权利。4）获取报酬待遇权，是指幼儿教师有按时领取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假的带薪休假的权利。5）民主管理权，是指幼儿教师对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理的权利。6）进修培训权，是指幼儿教师参加进修或者其他方式的培训的权利。一、幼儿教师概述2.3.2明确幼儿教师的角色定位与专业发展（四）幼儿教师的职责、基本权利和义务3.幼儿教师的义务（1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。（2）执行国家教育准则，遵守行政法规，执行幼儿园保教计划，履行义务，完成工作。（3）按国家规定的保教目标，组织、带领幼儿开展有目的、有计划的教育活动。（4）关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展。（5）打击危害幼儿的行为或其他侵犯他们合法权利的行为，并批评和打击危害他们健康发展的做法。（6）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。一、幼儿教师概述2.3.2明确幼儿教师的角色定位与专业发展幼儿教师的专业素养是知识、能力和信念的集合，这些知识、能力和信念直接或间接地影响幼儿的身心发展。幼儿教师的专业素养是教师教育和幼儿园教育实践的一部分，反映在幼儿园的教育活动中。学前教育界对幼儿教师专业素养的通俗认定主要从专业精神、知识素养和能力素养等方面展开，这里的专业素养基于《幼儿园教师专业标准（试行）》中专业理念与师德等3个维度，强调幼儿教师职业的特殊性，既区别于其他专业，也区别于其他教师应具备的素养。2012年，教育部颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》。该标准涉及幼儿为本等基本理念，对幼儿教师整体素养提出具体要求。二、幼儿教师的专业素养2.3.2明确幼儿教师的角色定位与专业发展（一）概念幼儿教师专业发展，也称幼儿教师专业成长，是指幼儿教师在专业生涯中，依托组织、制度，通过专业教育，习得技能，形成理想、道德和能力，实现专业自主。幼儿教师专业发展包括幼儿教师群体的专业发展和个体的专业发展。幼儿教师群体的专业发展是指幼儿教师的专业思想等方面从不成熟到成熟，达到专业标准，获得专业地位的过程，是个体专业化的条件和保障。幼儿教师个体的专业发展是指幼儿教师的专业思想等方面从不成熟到成熟，即从新手成为专家型或教育家型教师的过程。从历史发展的总趋势来看，幼儿教师专业发展的核心以及最终体现就在于幼儿教师个体的专业发展。三、幼儿教师的专业发展2.3.2明确幼儿教师的角色定位与专业发展三、幼儿教师的专业发展2.3.2明确幼儿教师的角色定位与专业发展（二）途径从幼儿教师个体专业发展途径来看，主要包括：师范教育、新教师入职辅导、教师在职培训、教师专业发展学校、同伴互助和教师自我教育。（1）师范教育。师范教育是幼儿教师个体专业发展的起点和基础，要强化培养职能，结合学术性、师范性和服务性，注重专业信念和敬业精神的培养，构建知识技能课程体系，加强教育理论与实践联系，建立有效实习制度。（2）新教师入职辅导。这是促进幼儿教师专业发展的措施，目的是助力新教师转变角色、适应环境。我国师范院校承担短期系统培训工作。（二）途径（3）教师在职培训。为适应教育改革，学校等相关教育机构、部门会为在职教师提供继续教育，采取“理论学习、尝试实践、反省探究”方式，培养在职教师的研究意识和能力。方式有业余进修、校本培训等。（4）教师专业发展学校。这是新型教师教育模式，实现职前培养与在职发展一体化。（5）同伴互助。同伴互助是指多教师间以专业发展为指向的教学研究活动，形式有沙龙会谈等，旨在改善教学。（6）教师自我教育。教师自我教育是指专业化自我建构，是最直接、普遍的途径之一，是专业理想等形成的关键，方式有自我反思等。三、幼儿教师的专业发展2.3.2明确幼儿教师的角色定位与专业发展1.相互平等2.幼儿是主体3.心理上相互影响（一）幼儿与幼儿教师的相互关系1.幼儿教师方面幼儿教师的独特角色决定其在师幼关系构建中承担主要责任。2.幼儿方面幼儿对幼儿教师的理解和看法影响师幼关系。