学前教育学 课件4.13 开展学前教育评价

学前教育学实践应用型学前教育专业精品教材解析学前教育基础01构建学前教育的基本要素02组织与管理幼儿园保教活动03开展学前多方协同共育与评价04目录模块四

开展学前多方协同共育与评价项目十一

促进家庭、社区与幼儿园协同共育项目十二

保障幼儿园与小学的科学衔接项目十三

开展学前教育评价项目十三

开展学前教育评价任务一了解学前教育评价任务二执行学前儿童评价任务三开展学前教师评价教育评价的理论和基本思想就是注意教育效果的价值判断，强调必须分析教育应达到的目标，并根据这个教育目标来评价教育效果，认为教育目标可以为实现理想的教育目的起到促进和保证作用。学前教育评价是对教育活动有关各个方面和各种问题进行系统的检测和科学的价值判断的过程。学前教育是一种有目的的活动，是否针对教育目的、教育目标而实施，是否产生适宜的教育效果，是否反映正确的教育价值观与儿童观，是否促进幼儿按照社会的要求健康发展等，都需要通过评价来获得答案。一、学前教育评价的含义4.13.1

了解学前教育评价01（一）有助于实现教育目标02（二）有助于提高教学质量03（三）有助于协调学前教育各组成部分的关系二、学前教育评价的作用4.13.1

了解学前教育评价第一，评价指标体系要简便易测。第二，评价指标要有一致性和普遍适用性。（一）可行性原则客观性原则是所有研究者都必须遵循的基本原则。遵循客观性原则的同时要注意发挥幼儿教师的主观能动性。（二）客观性和主观能动性相结合的原则三、学前教育评价的原则4.13.1

了解学前教育评价要达到学前教育的目标，必须在促进学前儿童的发展上下功夫。幼儿教师只有全面、清楚地了解学前儿童的发展状况，才有可能提供有针对性的教育，给予学前教育儿童适宜的帮助，使学前儿童在原有的水平上得到发展。要做到这一点，就必须对学前儿童进行系统的、有意识的观察和评价。不同的评价目的、评价方法、评价程序、评价手段，侧重点均有所不同。一、学前儿童发展评价的意义4.13.2

执行学前儿童评价01（一）全面性原则02（二）目的性原则03（三）受益性原则04（四）公平性原则05（五）真实性原则二、学前儿童评价的原则4.13.2

执行学前儿童评价（一）观察法1.行为核查法行为核查法是指评价者将要观察的行为预先列出表格，然后检查行为是否出现，或行为表现的等级如何，并在所选的等级上做标记的方法。这种方法的好处是简便易行，如要评价学前儿童的日常生活卫生习惯，只要对学前儿童的日常生活卫生行为如实标记就可以了。行为核查也有不足：一是制定核查表的要求较高；二是将被评价者具有代表性的行为确定为核查表中的条目，对于一般幼儿教师有一定的难度。三、学前儿童评价的方法4.13.2

执行学前儿童评价（一）观察法2.情境观察法情境观察法是由评价者事先创设一个与现实生活中场景相类似的情境，由评价者观察该情境中学前儿童的行为，获取信息资料，从而达到评价学前儿童的目的的方法。情境观察是一种评价者对情境加以控制的观察，可以排除无关因素的干扰，具有效果好的优点，但这种方法有花费的时间和精力比较多、要克服主观评价等缺点。三、学前儿童评价的方法4.13.2

执行学前儿童评价（一）观察法3.事件详录法事件详录法是指评价者通过对某种特定行为或事件的完整过程的规划和详细记录，获取评价资料，做出判断的一种方法。评价者可以随时随地在日常活动中观察、记录，并及时做出评价，使评价更加现实、可行。三、学前儿童评价的方法4.13.2

执行学前儿童评价（二）访谈法访谈法是指通过与评价对象或与评价对象相关人员面对面交谈的方式获取评价所需的有关信息的方法。获取信息后，评价者可以初步了解评价对象的水平，为进一步评价提供参考依据。运用访谈法时，评价者应注意以下几点：首先，要有明确的目的，围绕一定的主题进行；其次，应选择适当的时间和地点；再次，在自然状态下进行，对谈话对象不能暗示或启发，不能有偏见，记录要客观；最后，应选择适合评价对象的语言。访谈法可以使评价者获得广泛的资料，信息比较详细，形式比较灵活，是一种简单而又十分有效的方法。在谈话的过程中，有一些因素可能会影响谈话内容的真实性，因而信息可信度会受到一定影响。三、学前儿童评价的方法4.13.2

执行学前儿童评价（三）档案袋评定法档案袋评定法又称成长记录袋评定法，是指幼儿教师或家长有目的地收集学前儿童的各种有关材料，并进行合理的分析与解释，以反映学前儿童在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就的一种方法。这种方法就是为每一位学前儿童准备一个档案袋，把有代表性的作品或表现不断地放进去，内容涵盖生活自理能力、知识技能、社会交往等方面。过一段时间后，幼儿教师或家长对这些作品或表现进行分析，评定学前儿童成长和变化的情况。档案袋评定法主要分为轶事描述记录法和作品收集法。三、学前儿童评价的方法4.13.2

执行学前儿童评价（三）档案袋评定法1.轶事描述记录法轶事描述记录法是幼儿教师通过观察，在日常生活情况下，选择可以表现学前儿童个性或某方面发展的有价值的行为，运用记叙性的语言记录他们的动作、语言和活动的方法。轶事描述记录法不仅记录学前儿童在活动过程中的各种表现和反应，同时包括幼儿教师在活动中对学前儿童的各种需要或要求的回应情况。三、学前儿童评价的方法4.13.2

执行学前儿童评价（三）档案袋评定法2.作品收集法作品收集法主要是收集学前儿童在语言、数学、美工和音乐等方面具有代表性的作品，如绘画、记录单、参观报告、自创的符号、叙述自编故事时的录音带、创编舞蹈时的录像带等，进行分析的方法。这些日常作品常常可以折射出学前儿童的成长情况，反映学前儿童独特的表现力和创造性，是衡量学前儿童进步的重要依据，为幼儿教师在更长尺度上把握学前儿童发展情况提供了全面而丰富的动态信息。三、学前儿童评价的方法4.13.2

执行学前儿童评价（四）作品取样评价系统作品取样评价系统属于真实性表现评价，需要幼儿教师在真实情境下，通过自身经验、学前儿童的活动与作品，来记录和评价学前儿童的知识、技能和行为。作品取样评价系统也是一种融入课程中的评价，它帮助幼儿教师通过观察学前儿童在多种活动情境下所展现的各种知识与能力，更加充分地了解学前儿童。同时，作品取样评价系统是一种教学评价系统，幼儿教师通过观察，持续记录与评估学前儿童在多个领域上的知识、技能和行为，进一步为教学决策提供参考。作品取样评价系统由发展指引与发展检核表、档案、综合报告等组成；包含学前儿童发展的多个领域，多个领域贯穿整个评价系统；一学年有3个收集期（学期初、学期末、学年末）；参与的人员包括幼儿教师、学前儿童及家长。作品取样评价系统中的要素之间是相互联系、密不可分的，组成了一个相对完整的评价体系。作品取样评价系统中的发展指引与发展检核表为评价学前儿童提供全面、系统的观察架构与指标，是基础和前提；档案是搜集学前儿童的作品，展现学前儿童学习历程，呈现学前儿童进步和成长的作品集，是幼儿教师在评价框架下，通过有计划地搜集学前儿童的作品，展现学前儿童学习历程，呈现学前儿童的进步和成长的作品集；综合报告是幼儿教师整理分析每名学前儿童的发展指引与发展检核表、档案，结合自身已有的关于学前儿童发展的相关知识，总结学前儿童发展状况的报告单。三、学前儿童评价的方法4.13.2

执行学前儿童评价（一）学前教师评价的功能《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”学前教师评价是为适应时代教育发展而产生，与新一轮基础教育课程改革相适应的教师评价制度。学前教师评价是在充分尊重学前教师的前提下，以促进学前教师的发展为目的，依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展的形成性评价。学前教师评价强调评价主体多元化，特别是使评价对象成为评价主体，重视把评价的结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给评价对象，强调评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用，同时广泛吸取多种渠道的信息，从而促进学前教师不断提高自己的业务水平。一、学前教师评价概述4.13.3

开展学前教师评价（二）学前教师评价的基本原则1.主体性原则2.民主化原则3.过程性原则4.融合性原则5.量化与质性的评价、静态与动态因素相结合的原则一、学前教师评价概述4.13.3

开展学前教师评价（一）教师自评教师自评，简而言之就是学前教师自己评价自己，是学前教师自我反思的一种评价方法，是学前教师日常工作的组成部分。这种方法有利于学前教师对自身工作及时进行自我监督、自我调整，有利于实现自身专业成长和自我超越。二、学前教师评价方式4.13.3

开展学前教师评价（二）作品分析作品分析是指通过对学前教师在工作过程中积累的成果或作品等进行分析，来评价教育活动观念和组织实施能力的变化发展。对于学前教师来说，日常工作中的作品主要包括教育工作计划、具体的教育活动方案、环境的创设、教玩具的制作和投放等；学前教师的教科研成果主要包括幼儿园组织汇编的学前教师作品、学前教师个人平时撰写的作品、学前教师在课题研究中形成的作品等。二、学前教师评价方式4.13.3

开展学前教师评价（三）家长和园长评价家长和园长作为重要的评价主体，他们的评价结果在学前教育活动中具有重要的作用。在家长和园长眼中，慈爱、热情、理解和喜欢学前儿童、具有较好的教育知识和技巧等是学前教师身上重要的品质。这些品质往往也是教育部门选用、考核或评价学前教师时比较重视的指标。二、学前教师评价方式4.13.3

开展学前教师评价（