2026年课程与教学论（00467）考试重点题库（带答案）

PAGEPAGE1一、单选题1.在教育目标体系中，体现教育的总体方向，体现普遍的、总体的、终极的教育价值的是A、发展目标B、教育目标C、教育目的D、培养目标答案：C2.浪漫自然主义经验课程的终极目的是（）A、使人成为“自然人”B、个体经验和社会整体的持续生长C、使人之个性完全获得自由与独立，使人获得解放，使社会日臻公正D、使人获得全面发展答案：A3.奥苏伯尔提出了有意义学习的三种类型，下列不属于这三种类型的是A、归属学习B、上位学习C、发现学习D、并列结合学习答案：C4.在下列几种评价类型中，最关注过程的是（）A、总结性评价B、诊断性评价C、效果评价D、内在评价答案：D5.提出课程变革的情境模式的是A、伯曼和麦克考林B、帕里斯C、古来德曼D、富兰和庞弗雷特答案：B6.“美德即知识”命题的提出者是（）A、柏拉图B、孔子C、苏格拉底D、亚里士多德答案：C7.“在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价”是A、形成性评价B、总结性评价C、诊断性评价D、暗箱式评价答案：A8.主张从儿童的乡土周围生活及其直观范围里去寻求知识的课程属于（）A、学科课程B、经验课程C、分科课程D、综合课程答案：B9.“生成性目标”可以上溯到的教育哲学命题是.A、教育即经验的连续改造B、教育即生活C、教育即生长D、教育是一种社会的过程答案：C10.理论化、系统化的教学论的创立者是（）A、康德B、赫尔巴特C、拉特克D、夸美纽斯答案：D11.当课程以满足当代社会生活需求、以维持或改造社会生活为直接目的的时候，当课程开发以当代社会生活的需求为基点、强调当代社会生活的需求的优先性的时候，这种课程就是A、儿童本位课程B、社会本位课程C、学科本位课程D、混合取向的课程答案：B12.课程知识主要是由课程专家在课堂之外，用他们认为是最好的方法为教师的实施而创造的，这一观点属于课程实施的（）A、忠实取向B、相互适应取向C、创生取向D、实践取向答案：A13.“儿童与课程仅仅是确定一个单一过程的两极。如两点决定一条直线那样，儿童现在的观点和学科中所包含的事实与真理决定着教学”。这一论述出自A、落梅纽斯B、杜威C、卢梭D、裴斯泰洛齐答案：B14.被认为是科学化课程开发理论的集大成者的课程学者是A、泰勒B、泰罗C、查特斯D、博比特答案：A15.建构主义随机访问教学的基本特征是（）A、学习者中心、情境中心、问题中心B、学习者为中心、元认知为中心、意义建构为中心C、重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用，认为儿童认知能力的发展不仅是一个个体的过程，还是一个社会和文化的过程D、在不同情境、从不同角度建构知识的意义和理解，由此获得可广泛而灵活迁移的、高级的、非结构性的知识答案：D16.程序教学的理论基础是（）A、操作性条件反应与强化原理B、经典性条件反应与强化原理C、操作性条件反应与平衡原理D、经典性条件反应与平衡原理答案：A17.搜集资料，对课程计划的成效作出整体的判断，作为推广采用或不同课程计划之间比较依据的评价是A、形成性评价B、总结性评价C、诊断性评价D、量的评价答案：C18.在理论上，迄今为止所有评价模式中最全面、最有效并代表着课程与教学评价发展方向的是A、差别模式B、目标达成模式C、回应模式D、外貌模式答案：C19.对同一教学内容要在不同时间、不同情境基于不同目的着眼于不同方面用不同方式多次加以呈现，以使学习者对同一内容或问题进行多方面理解获得多重意义的建构属于建构主义教学模式中的A、随机访问教学B、情境教学C、支架式教学D、达成式教学答案：A20.课程变革正式启动的第一阶段是（）A、课程计划B、课程采用C、课程实施D、课程评价答案：B21.斯金纳的程序教学的理论基础是A、操作性条件反应与强化原理B、学习的层级理论C、教学认识论D、最近发展区理论答案：A22.斯腾豪斯所提出的“生成性目标”在价值取向上实际是追求（）A、技术理性B、实践理性C、解放理性D、工具理性答案：B23.在化学课程中，将实验仪器的使用方法和操作规程在化学实验中不断重复，以使之最终达到熟练自如的程度，这体现了课程组织的A、顺序性B、复杂性C、整合性D、连续性答案：D24.过程取向的评价对应于古巴和林肯所称谓的A、第一代评价B、第二代评价C、第三代评价D、第四代评价答案：B25.学生已经掌握了“三角形”概念和面积计算公式，再学习“等腰三角形”，这种学习是奥苏伯尔所提出的A、上位学习B、下位学习C、并列结合学习D、总结学习答案：B26.最早在中学开设选修课程的国家是（）A、美国B、英国C、德国D、法国答案：A27.在教育公平的问题上，当前我们应该秉持的理念是（）A、以提高质量为主，以平等为辅B、以平等为主，以提高质量为辅C、平等与高质量兼得D、人人都有接受教育的机会答案：C28.加涅的教学理论，关注的重点是A、教师的选择B、教学内容的选择C、教学方法的选择D、教学环境的选择答案：C29.由各自具有独立体系、彼此缺乏联系的科目所组成的课程，称为A、综合学科课程B、学术中心课程C、科目本位课程D、必修课程答案：C30.在学校课程与社会生活的关系问题上，认为“教育为社会生活作准备，学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具”，这种观点是（）A、主动适应论B、被动适应论C、相互作用论D、超越论答案：B31.对同一教学内容要在不同时间、不同情境、基于不同目的、着眼于不同方面、用不同方式多次加以呈现，以使学习者对同一内容或问题进行多方面理解、获得多种意义的建构。这种教学模式是A、情境教学B、支架式教学C、随机访问教学D、协作教学答案：C32.以“判断”作为评价本质的是（）A、第一代评价B、第二代评价C、第三代评价D、第四代评价答案：C33.“校长有自己的教育价值观，具有教育创新意识。”具有这样描述特点的校长的领导风格属于A、反应者B、管理者C、发动者D、消费者答案：C34.最先在理论上将班级授课组织确立起来的教育家是A、赫尔巴特B、夸美纽斯C、克伯屈D、威利斯答案：B35.在罗杰斯看来，教师是A、传授者B、促进者C、产婆D、榜样答案：B36.把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法，持这种课程开发方法的是A、查特斯B、博比特C、卢梭D、施瓦布答案：B37.联合国教科文组织80年代以来提出的“全民教育”口号，实质上就是追求（）A、教育平等B、教育的高质量C、平等与高质量的内在统一D、多元价值观答案：C38.对课程计划本身的评价是A、目标本位评价B、内部人员评价C、效果评价D、内在评价答案：D39.认为教师是主动的、积极的课程“消费者”，持此种观点的是课程实施中的A、相互适应取向B、合作取向C、忠实取向D、创生取向答案：A40.下列集中体现社会建构主义教学观的教学模式是A、问题教学B、情境教学C、随机访问教学D、支架式教学答案：D41.在非指导性教学中，教师的角色变成了（）A、引领者B、管理者C、促进者D、指导者答案：C42.邀请社区代表、教师、学生、社会专家、课程专家等人士参与讨论具体教育实践的问题，这种课程组织被称为A、进步教育协会B、立法会C、物理科学研究委员会D、课程集体答案：D43.以开发、培育主体内在的、内发的价值为目标的课程是A、校本课程B、经验课程C、学科课程D、地方课程答案：B44.课程研究的方法论的未来走势是（）A、量的研究占主导B、质的研究占主导C、量的研究与质的研究整合D、理论研究占主导答案：C45.第一次试图将课程与教学进行整合的教育家是（）A、施瓦布B、布劳迪C、塔巴D、杜威答案：D46.课程与教学的评价，依据不同的标准可以有多种不同的分类方式。其中，量的评价与质的评价所依据的分类标准是.A、评价关注的焦点B、评价与预定目标的关系C、评价的方法D、评价的作用性质答案：C47.体现“在不同情境、从不同角度建构知识的意义和理解”特征的建构主义教学模式是A、程序教学B、情境教学C、随机访问教学D、支架式教学答案：C48.目标本位评价的典型代表是A、布卢姆的评价体系B、斯腾豪斯的评价体系C、斯塔克的评价体系D、普罗佛斯的评价体系答案：A49.赫尔巴特教学论认为教学的任务是培养A、专门化的学术知识B、基础知识与基本技能C、多方面兴趣D、社会实践能力答案：C50.通过提供一套恰当的概念框架而帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式，借助于该概念框架学习者能够独立探索并解决问题、独立建构意义，这属于建构主义教学模式中的A、支架式教学B、情境教学C、随机访问教学D、合作式教学答案：A51.美国心理学家、教育家罗杰斯创立的教学设计模式是（）A、非指导性教学模式B、程序教学模式C、范例教学模式D、发现学习答案：A52.下列关于杜威教育思想的说法中，不正确的是A、学校课程应是“经验课程”B、倡导“主动作业”，即把社会生活中的典型职业加以提炼概括，用于学校C、教育即生活本身，而不是成人生活的准备D、强调儿童中心主义答案：D53.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是（）A、杜威B、洛克C、凯洛夫D、赫尔巴特答案：D54.亚里士多德认为教育的终极目的是“幸福”，从课程与教学目标表述来看属于A、“生成性目标”取向B、“行为目标”取向C、“表现性目标”取向D、“普遍性目标”取向答案：D55.下列关于中国课程教材改革走向的认识，不正确的是（）A、我国正探索一种“均权制”的课程管理体制B、我国确立了“一纲多本”的课程改革方略C、课程改革就是改教材D、课程改革的价值取向要逐步与国际接轨答案：C56.课程开发的经典模式是A、过程模式B、目标模式C、实践模式D、整合模式答案：B57.儿童在熟悉“萝卜”、“菠菜”、“西红柿”等概念以后再来掌握“蔬菜”这一概念，这种学习是奥苏伯尔所提出的A、下位学习B、上位学习C、并列结合学习D、发现学习答案：B58.“泰勒原理”的深层价值取向是（）A、技术兴趣B、实践兴趣C、解放兴趣D、建构兴趣答案：A59.被看作“需要本位的评价”的是A、目标本位评价B、目标游离评价C、诊断性评价D、效果评价答案：B60.实践性课程开发理论的代表人物是（）A、布鲁纳B、麦克尼尔C、施瓦布D、派纳答案：C61.在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中，第四代评价认为，评价在本质上是（）A、​描述B、心理建构C、测验或测量D、判断答案：D62.布鲁姆等人的教育目标分类学包括A、认知领域、情感领域、动作技能领域B、智力技能、认知策略、言语信息C、智力技能、态度、动作技能D、认知领域、态度、言语信息答案：A63.将特定学科内容在不同学习阶段重复呈现，同时利用学生日益增长的心理的成熟性，使学科内容不断拓展与加深。这是A、直线式课程B、螺旋式课程C、显性课程D、隐形课程答案：B64.“学科中心课程”将课程开发的基点定位为A、学科知识B、社会生活C、儿童经验D、书本知识答案：B65.课程实施的忠实取向认为课程实施过程即是忠实地执行课程变革计划的过程，从本质上支配其的是A、技术理性B、解放理性C、实践理性D、变革理性答案：A66.奥苏伯尔的意义学习的心理机制是A、接受B、同化C、发现D、联想答案：B67.最早实行选修制度的学校是A、美国的中学B、英国的中学C、德国的大学D、法国的大学答案：C68.夸美纽斯认为“把一切事物教给一切人们的教学艺术的主导原则”是A、教导B、兴趣C、活动D、秩序答案：D69.在课程研究领域，“课程开发范式”把课程视为（）A、师生经验B、符号表征C、学校材料D、学校文化答案：C70.20世纪倡导社会本位综合课程的典型课程哲学是（）A、实用主义B、自然主义C、人本主义D、改造主义答案：D71.把课程视为“学校材料”，课程研究即探究“价值中立的”课程开发的理性化的程序，这种研究取向也被称为A、多元主义B、大众主义C、民主化D、程序主义答案：D72.在系统的实践哲学（伦理学）和心理学假设体系的基础之上确立的西方近代最完整的教学论体系的教育家是A、赫尔巴特B、杜威C、卢梭D、夸美纽斯答案：A73.学习过“平行四边形”概念的儿童，通过学习“菱形”这一概念，知道了“菱形是四条边一样长的平行四边形”，这种学习是奥苏伯尔所提出的（）A、上位学习B、下位学习C、并列结合学习D、总结学习答案：B74.创设含有真实事件或真实问题的情境，生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义，这属于建构主义教学模式中的A、情境教学B、随机访问教学C、支架式教学D、合作式教学答案：A75.“以所有与方案有利害关系或切身利益的人所关心的问题为中心的一种评价”，这种评价模式是（）A、差别模式B、目标达成模式C、回应模式D、外貌模式答案：C76.把课程视为“符号表征”，课程研究的目的是理解课程“符号”所负载的价值观，这种课程研究的范式称为（）A、课程开发范式B、课程理解范式C、课程反思范式D、课程发展范式答案：B77.布鲁纳认为，儿童的认知发展是由结构上迥异的三类表征系统及其相互作用构成的质的飞跃过程，这三类表征系统不包括（）A、行为表征B、言语表征C、符号表征D、图像表征答案：B78.教学论是建立在实用主义或经验自然主义哲学基础之上的代表人物是A、卢梭B、裴斯泰洛齐C、杜威D、福禄倍尔答案：C79.课程要素即课程的基本构成，大致包括以下几个方面：概念、方法、技能、价值观与（）A、原理B、过程C、学生D、教师答案：A80.从本质上来说，支配目标取向评价的是A、工具理性B、实践理性C、解放理性D、逻辑理性答案：A81.杜威在“经验课程”中谈到的“经验”是A、儿童与环境的主动交互B、教师与环境的主动交互C、家长与环境的主动交互D、知识与环境的主动交互答案：A82.“能写出清晰又有条理的社会学科计划的报告”，属于下列哪种课程目标A、普遍性目标B、行为目标C、生成性目标D、表现性目标答案：B83.将两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来，又保持各学科原来的相对独立性，这类课程形态称为A、融合课程B、广域课程C、学科课程D、相关课程答案：D84.螺旋式课程的最初倡导者是（）A、夸美纽斯B、布鲁纳C、卢梭D、克伯屈答案：B85.以测验或测量的方式测定学生对知识的记忆状况或某项特质，此类评价属于A、第一代评价B、第二代评价C、第三代评价D、第四代评价答案：A86.从评价与预定目标的关系来区分，可以将评价分为A、目标本位评价和目标游离评价B、量的评价和质的评价C、效果评价和内在评价D、形成性评价和总结性评价答案：B87.从课程与教学目标的基本取向来看，“通过使用铁丝与木头发展三维形式”属于A、行为目标取向B、表现性目标取向C、生成性目标取向D、普遍性目标取向答案：B88.提倡“自然教育”的教育家是（）A、洛克B、卢梭C、夸美纽斯D、柏拉图答案：B89.在泰勒原理中，需要对教育目标进行两次甄选，即哲学的甄选和A、社会学的甄选B、心理学的甄选C、科技的甄选D、多学科的甄选答案：B90.支架式教学的理论基础是（）A、认知弹性理论B、最近发展区理论C、结构主义理论D、认知发展理论答案：B91.主旨在于突破“工具理性”或“技术理性”对课程领域控制的课程研究范式是（）A、课程开发范式B、概念重建主义范式C、课程组织范式D、课程实施范式答案：B92.为精确而又清晰地陈述目标，泰勒建议使用（）A、学科结构B、二维图表C、范例D、表征系统答案：B93.以下不属于建构主义学习环境构成要素的是A、情境B、计算机C、协作D、会话答案：B94.课程内容的选择是课程开发过程的有机构成。其中，关于科学艺术与道德的关系，下列表述正确的是A、科学占支配地位，艺术、道德处于从属地位B、艺术占支配地位，科学、道德处于从属地位C、科学、艺术、道德具有等价性D、科学、艺术与道德不具有可比性答案：C95.标志着课程作为独立研究领域诞生的著作是美国著名教育学者博比特出版的A、《课程》B、《怎样编制课程》C、《课程编制》D、《儿童与课程》答案：A96.布卢姆的评价体系属于A、量的评价B、质的评价C、目标本位评价D、目标游离评价答案：C97.教学方法可以总结为三种基本类型，即“自主型教学方法”、“共同解决问题型教学方法”和A、“讨论型教学方法”B、“实践型教学方法”C、“提示型教学方法”D、“综合型教学方法”答案：C98.泰勒认为有效组织学习经验的标准有“连续性”“整合性”和A、“序列性”B、“实践性”C、“重合性”D、“复杂性”答案：A99.在教育目标体系中，代表着最宏观的教育价值，体现在宪法、教育基本法、教育方针之中的是A、培养目标B、课程目标C、教学目标D、教育目的答案：D100.以下关于“教育目标分类学”的论述，不确切的是A、教育目标具有层级结构B、教育目标要以学生具体的、外显的行为来陈述C、教育目标超越了学科内容D、“学生具有…知识”“学生掌握…的意义”是教育目标分类学倡导的目标表述方式答案：D101.在学科本位综合课程中，能够涵盖整个知识领域的课程整体，这种课程类型是A、融合课程B、活动课程C、广域课程D、相关课程答案：C102.夸美纽斯在文艺复兴时期创立的是A、“要素课程”说B、“泛智课程”说C、赫尔巴特主义课程论D、功利主义课程论答案：B103.杜威毕生倡导并实施的经验课程形态是A、儿童课程B、主动作业C、学科课程D、Stem课程答案：B104.评价的过程是将教育结果与预定的教育目标相对照的过程。是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程。这一特点属于A、第一代评价B、第二代评价C、第三代评价D、第四代评价答案：B105.下列不属于范例教学中所选范例的基本特征的是A、特殊性B、基本性C、基础性D、范例性答案：A106.通过搜集课程实施过程中各方面的优缺点资料，以便进一步修订和完善的评价类型是A、形成性评价B、总结性评价C、效果评价D、目标游离评价答案：A107.“学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具”，此种观点属于学校课程与社会生活关系的A、主动适应论B、被动适应论C、超越论D、整合论答案：B108.在古德莱德的课程层次理论中，在课堂上实际实施的课程，被称之为.A、理想的课程B、理解的课程C、正式的课程D、运作的课程答案：D109.课程理论、课程哲学的基本问题是A、经验课程与学科课程的关系B、必修课程与选修课程的关系C、分科课程与综合课程的关系D、直线式课程与螺旋式课程的关系答案：D110.与传统教学论中那种只注重智力或知识的发展相比，赞可夫的教学新体系实现了教学目标上的转换，这就是教学应着眼于学生的（）A、一般发展B、特殊发展C、全面发展D、个性发展答案：A111.课程与教学目标的确定，需要基于学习者的需要。对“学习者的需要”理解正确的是A、儿童人格发展的需要B、儿童准备考试的需要C、儿童受到他人褒奖的需要D、儿童战胜同伴的需要答案：A112.下列不属于形成性评价特点的是A、过程性B、交互性C、灵活性D、探索性答案：B113.课程实施研究中最初的、也是占主流的取向是A、忠实取向B、合作取向C、相互适应取向D、创生取向答案：A114.经验自然主义经验课程论的代表人物是A、裴斯泰洛齐B、杜威C、卢梭D、罗杰斯答案：B115.以下不属于相互适应取向视野中教学设计特征的是A、教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动B、教师开始进入教学设计过程C、学生开始进入教学设计过程D、教学设计是一个持续创造的过程答案：D116.学生们可以从政治的、经济的、地理的和历史的角度探讨英国与欧盟关系的问题，这种课程类型属于（）A、学科课程B、经验课程C、分科课程D、综合课程答案：D117.把学生的在校学习时间分成各部分，在不同的学习时间安排不同的课程类型，由此形成一个课程类型的组织体系。这种课程类型的组织体系称为（）A、课程要素B、课程组织C、课程结构D、课程目标答案：C118.在泰勒看来，课程开发的出发点是（）A、确定教育目标B、选择教育经验C、组织教育经验D、评价教育计划答案：A119.“教师是主动的、积极的消费者”，这种观点属于课程实施取向中的A、相互适应取向B、忠实取向C、创生取向D、消费取向答案：A120.代表了评价发展方向的评价模式是（）A、目标达成模式B、过程模式C、​差别模式D、回应模式答案：D121.科学技术社会课程（STS课程）属于A、学科本位综合课程B、分科课程C、儿童本位综合课程D、社会本位综合课程答案：D122.通过提供一套恰当的概念框架而帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式是（）A、情境教学B、支架式教学C、随机访问教学D、协作教学答案：B123.奥苏伯尔认为，学生的成就动机由三方面的驱力所组成，其中学生希望凭借自己的才能和成就获得相应社会地位的动机是A、认知驱力B、附属驱力C、自我提高驱力D、成就驱力答案：C124.建构主义教学观认为，学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，这种心理表征包括（）A、结构性的知识和经验B、结构性的知识及非结构性的知识和经验C、结构性的知识及非结构性的经验D、以上都不对答案：B125.下列哪一理论体系是赫尔巴特的教学论建立的基础A、观念心理学B、认知心理学C、实践哲学D、实用主义哲学答案：A126.以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程是A、校本课程B、经验课程C、学科课程D、地方课程答案：A127.课程与教学的评价，依据不同的标准可以有多种不同的分类方式。其中，目标本位评价与目标游离评价所依据的分类标准是A、评价关注的焦点B、评价的作用性质C、评价与预定目标的关系D、评价的方法答案：C128.在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态进行评价。这种评价是A、过程性评价B、诊断性评价C、总结性评价D、形成性评价答案：B129.泰勒认为有效组织学习经验的标准有“连续性”“序列性”和A、“整合性”B、“实践性C、“重合性D、“复杂性答案：A130.从本质上看，概念重建主义课程范式追求的价值取向是A、实践兴趣B、技术兴趣C、解放兴趣D、美学兴趣答案：C131.以下教学设计模式中，属于人格发展取向的是A、范例教学设计模式B、布鲁纳的教学设计模式C、非指导性教学模式D、发展性教学设计模式答案：C132.古希腊、古罗马的学校中主要的教学科目是所谓的“七艺”，“七艺”属于学科课程中的A、科目本位课程B、学术中心课程C、综合学科课程D、社会本位综合课程答案：A133.美国60年代进行的“全美课程传播网络”所采用的课程实施模式是（）A、SBCD模式B、RD;&;D;模式C、兰德模式D、情境模式答案：B134.“八年研究”为以下哪种理论提供了特定环境条件（）A、学科结构B、实践性课程C、发现学习D、泰勒原理答案：D135.美国著名课程论专家施瓦布认为课程由四个要素组成，这四个要素是A、教师、学生、教材、教具B、教师、学生、学科、教材C、教师、学生、教材、环境D、教师、学生、教材、考试答案：C136.下列不属于程序教学设计原则的是A、积极反应原则B、小步子原则C、自定步调原则D、融会贯通原则答案：D137.旨在培养学生的创造性，强调个性化，因而超出现有文化工具并有助于发展文化的课程与教学目标的取向是A、“普遍性目标”取向B、“行为目标”取向C、“生成性目标”取向D、“表现性目标”取向答案：D138.在古德莱德谈到的课程层次中，列入学校课程表中的课程属于A、理想的课程B、正式的课程C、运作的课程D、经验的课程答案：B139.在英语课程中，教师将第一单元中学习的单词或习惯用语在后面的单元中予以重复，其所依据的课程组织标准是A、连续性B、顺序性C、表现性D、整合性答案：C140.在教育史上第一个倡导教学论的教育家是（）A、拉特克B、赫尔巴特C、夸美纽斯D、斯太克答案：A141.为了促进学生学习，需要利用相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料。奥苏伯尔认为，这种引导性材料，被称为A、主动作业B、强化物C、范例D、组织者答案：D142.在理念层面，建构主义认识论正在取代客观主义认识论而成为教学领域的基本观念;在技术层面，信息技术的迅猛发展正在引起教学领域的深刻变革;在基础层面，教学论已不再只是教育心理学的应用学科，其研究开始置于多学科的基础之上。这是（）A、教学研究的发展趋势B、文化研究的发展趋势C、课程研究的发展趋势D、社会研究的发展趋势答案：A143.以开发、培育主体内在的、内发的价值为目标，旨在培养丰富的具有个性的主体的课程是A、学科课程B、活动课程C、分科课程D、综合课程答案：B144.美国学者帕里斯提出的课程实施模式是A、“研究、开发与传播”模式B、兰德课程变革动因模式C、课程变革的情境模式D、信息加工模式答案：C145.校本课程是基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的课程，因此校本课程开发的主体应是（）A、政府、专家、校长、教师B、专家、校长、学生家长、社区人员C、专家、校长、教师、学生D、校长、教师、学生、学生家长答案：D146.把教学设计视为一种工程、一种技术的是A、忠实取向视野中的教学设计B、相互适应取向视野中的教学设计C、课程创生取向视野中的教学设计D、实践取向视野中的教学设计答案：A147.在1859年提出了“什么知识最有价值”这一著名命题的是A、苏格拉底B、杜威C、斯宾塞D、苏霍姆林斯基答案：C148.被誉为“现代评价理论之父”的是A、博比特B、查特斯C、泰勒D、泰罗答案：C149.下列不属于课程变革过程的环节的是A、课程计划B、课程选择C、课程实施D、课程评价答案：B150.1968年杰克逊在《班级生活》一书中首次提出的课程概念是A、分科课程B、综合课程C、显性课程D、隐性课程答案：D151.斯藤豪斯认为，课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的（）A、目标原则B、过程原则C、评价原则D、组织原则答案：B152.行为目标的具体特点是A、学术性、具体性、基本性B、可操作性、学术性、专门性C、具体性、精确性、可操作性D、基本性、专门性、可操作性答案：C153.“隐性课程是学校暗默地、高效地灌输给学生的‘被合法化了的’文化、价值和规范，它是发挥着‘霸权’功能的日常意义体系”。这一观点属于（）A、经验自然主义的隐性课程观B、结构功能主义的隐性课程观C、再生产性的隐性课程观D、抵制性的隐性课程观答案：D154.最早比较完整地确立课程研究领域的国家是A、英国B、日本C、澳大利亚D、美国答案：D155.借助各种静态的教学手段如挂图、模型、标本、绘画等而提示内容的教学方法是A、示范B、呈示C、展示D、口述答案：B156.提出“以学习者当下的活生生的直接经验为课程开发的核心”的课程理论是A、经验课程理论B、学科课程理论C、综合课程理论D、自主课程理论答案：A157.认为“教育就是从内部将潜在能力展开”的教学观可简称为（）A、预成说B、塑造说C、外烁说D、预备说答案：A158.“学生为得到师长的认可和表扬而学习的动机”是以下哪种影响学习成就的动机?A、好奇心B、认知驱力C、自我提高驱力D、附属驱力答案：D159.赫尔巴特提出的关于教学的四个“形式阶段”包括明了、联合、系统和（）A、复习B、训练C、探究D、方法答案：D160.在情境教学中，最为关键的环节是A、确立问题B、自主学习C、协作学习D、效果评价答案：B161.提出“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童”的教育家是（）A、奥苏贝尔B、赞科夫C、布鲁纳D、皮特斯答案：C162.以下命题被认为是杜威的教育哲学命题中最基本的命题是A、教育即经验的连续改造B、教育是一种社会的过程C、教育即生活D、教育即生长答案：A163.本质上受“科技理性”或“工具理性”所支配，核心是追求对被评价对象的有效控制和改进，这种评价属于以下课程与教学评价哪种基本取向?A、学科取向B、目标取向C、过程取向D、主体取向答案：B164.第三代评价萌生于二十世纪A、三十年代B、四十年代C、五十年代D、六十年代答案：C165.“学校课程不仅适应着社会生活，还不断改造着社会生活”，这体现了学校课程与社会生活的A、被动适应关系B、主动适应关系C、超越关系D、对立关系答案：B166.布拉梅尔德提出的“轮形课程”属于A、学科本位综合课程B、社会本位综合课程C、儿童本位综合课程D、分科课程答案：B167.学生向教师签订学习契约，这被称为“工约”。把这种作业安排作为主要措施之一的教学组织是A、班级授课制B、道尔顿制C、文纳特卡计划D、凯勒计划答案：B168.布拉梅尔德在“未来中心教育”理念的基础上提出了著名的（）A、微型课程B、STS课程C、轮形课程D、国际理解教育课程答案：C169.在古德莱德的课程层次理论中，由研究机构、学术团体和课程专家所倡导的课程，被称为A、运作的课程B、理解的课程C、正式的课程D、理想的课程答案：D170.先行组织者策略常见于A、布鲁纳的教学设计模式B、奥苏伯尔的教学设计模式C、加涅的教学设计模式D、瓦根舍因的范例教学模式答案：B171.“是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验和价值观生长的‘方向感’。”这指的是（）A、行为目标B、生成性目标C、表现性目标D、体验性目标答案：B172.“学校课程主动选择社会生活经验，而且不断建构出新的生活经验”，此种观点属于学校课程与社会生活关系的A、被动适应论B、主动适应论C、超越论D、整合论答案：C173.下列表述的教学进程的做法，正确的是A、用成人的认识方式逐步替代儿童认识方式B、儿童的诸种表现都是最好的，成人不必干预儿童的认识发展，成人只是在紧急时刻干预儿童C、教学的主要目标是指向于儿童间接经验的学习D、在尊重儿童认识方式的特殊性的前提下使儿童认识获得充分发展的过程答案：D174.被誉为“现代课程理论的圣经”是著作（）A、《潜在课程论》B、《课程与教学的基本原理》C、《现代课程论》D、《实践:课程的语言》答案：B175.以下关于直线式课程的论述，错误的是A、直线式课程能较好地反映学生认知发展特点B、直线式课程的前后内容基本不重复C、直线式课程能较好地反映一门学科的逻辑体系D、直线式课程在我国学科课程组织中占主流答案：A176.维果茨基在其“文化一历史心理理论”的基础上提出了著名的假设理论是（）A、潜在发展区B、实际发展区C、最近发展区D、现有发展区答案：C177.杜威倡导并实施的经验课程形态是A、知识学习B、练习作业C、主动作业D、课堂学习答案：C178.古希腊、古罗马学校中的“七艺”，即“文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐”，属于A、活动课程B、融合课程C、综合课程D、学科课程答案：D179.力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。这种评价称为（）A、效果评价B、内在评价C、质的评价D、量的评价答案：D180.教师向学生作出一定的活动、行动、态度以供学生仿效的方法是A、呈示B、示范C、展示D、口述答案：B181.赞可夫发展性教学理论的出发点是A、操作性条件反应与强化原理B、最近发展区C、学科结构D、有意义学习答案：B182.以下不属于课程要素的是（）A、概念B、目标C、方法D、价值观答案：B183.课程的水平组织的基本标准是（）A、顺序性B、整合性C、连续性D、逻辑性答案：B184.以“把一切事物教给一切人类”为理论基础的课程形态是（）A、“因素课程”说B、“泛智课程”说C、赫尔巴特主义课程论D、功利主义课程论答案：B185.提出“小步子、循序渐进、序列化、学习者参与、强化、自定步骤”教学设计原则，确立行为主义教学设计基础的是（）A、布鲁纳B、赫尔巴特C、斯金纳D、查特斯答案：C186.维果茨基认为，儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的这个区域是A、差异发展区B、发展加速期C、最近发展区D、自我平衡区答案：C187.教师在课堂上通过讲解、示范等教授课程内容、学生接受并内化这些内容的方式是A、提示型教学方法B、共同解决问题型教学方法C、自主型教学方法D、实践型教学方法答案：A188.下列属于课程创生取向视野中教学设计基本特征的是A、教学设计是一个持续创造的过程B、教学设计是一种工程、一种技术C、教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动D、教学设计本质上是排斥教师的答案：A189.“发展性教学论”、“发现教学论”、“范例教学论”这三大新教学论流派的共同理论基础是（）A、认知理论B、建构主义理论C、情感理论D、行为主义理论答案：A190.以下不属于布卢姆“教育目标分类学”的领域是A、动作技能领域B、认知领域C、情感领域D、知识领域答案：D191.奥苏伯尔认为，学生为得到师长的认可和表扬而学习的动机是（）A、内在驱力B、​自我提高驱力C、认可驱力D、附属驱力答案：D192.“将所选出的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者的身心发展阶段由浅至深、由简至繁地组织起来”，反映了课程组织的A、整合性B、序列性C、顺序性D、连续性答案：C193.文化交往和发展中的两种不同的特质是A、国际性与民族性B、平等与高质量C、科学世界与生活世界D、国家课程开发与校本课程开发答案：A194.恰当地处理学科知识与课程内容的关系意味着要实现A、科学、艺术与道德的统一B、学科逻辑与儿童心理逻辑的统一C、科学与技术的统一D、文科和理科的统一答案：B195.确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领的著作是（）A、《课程与教学的基本原理》B、《教育过程》C、《课程》D、《怎样编制课程》答案：B196.行为目标秉持的教育价值观是A、普遍主义B、唯科学主义C、人本主义D、自由主义答案：B197.通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题的教学方法属于A、提示型教学方法B、共同解决问题型教学方法C、传授型教学方法D、自主型教学方法答案：B198.反映了学科领域专家对课程要素之间关系的看法的是A、横向组织B、纵向组织C、逻辑组织D、心理组织答案：C199.以下关于泰勒原理的论述，不确切的是A、课程开发的整个过程都决定于预定的教育目标B、“纸笔测验”是评价的同义语C、任何方法，只要能获得学校教育目标所要求的行为的有效证据，就是恰当的评价方法D、评价本身不是目的，而只是达到目标的手段答案：B200.杜威所倡导的教学是（）A、教育性教学B、问题解决教学C、发现教学D、情境教学答案：B201.搜集课程开发或实施过程各个局部优缺点的资料，将其作为进一步修订和完善课程之依据的评价是（）A、总结性评价B、形成性评价C、诊断性评价D、内在评价答案：B202.课程论的永恒话题是A、恰当处理教学与考试的关系B、恰当处理教师与学生的关系C、恰当处理学科知识与课程内容的关系D、恰当处理学校教育与家庭教育的关系答案：C203.“为完美生活做准备”这种教学目标的取向是A、表现性目标取向B、行为目标取向C、生成性目标取向D、普遍性目标取向答案：D204.兰德课程变革动因模式发现。课程变革过程包括A、启动阶段、实施阶段、评价阶段B、启动阶段、合作阶段、实施阶段C、启动阶段、实施阶段、合作阶段D、启动阶段、合作阶段、评价阶段答案：C205.系统确立起课程开发的过程模式的学者，其代表作是A、《课程研究与开发导论》B、《课程与教学的基本原理》C、《课程开发的新维度》D、《课程开发》答案：A206.学校非常注重国旗下讲话对学生成长的影响，这种课程类型属于A、学科课程B、经验课程C、显性课程D、隐性课程答案：D207.许多教育心理学家曾对讲解式教学与发现式教学展开了对比实验研究，结果表明两种模式各有利弊。但一般的看法是，课堂教学应以（）A、发现式学习B、讲解式教学C、合作学习D、自主式学习答案：B208.在范例教学模式中，“范例”应具有三个基本特征，即基本性、范例性和A、社会性B、合理性C、科学性D、基础性答案：D209.教师对学生写的操行评语属于A、量的评价B、实证主义评价C、质的评价D、操作性评价答案：C210.在课程研究的基本课题中，倡导把课程作为“文本”解读其内涵的意义的是A、课程开发B、课程理解C、课程设计D、课程实施答案：B211.博比特提出的课程开发方法是A、活动分析法B、事件分析法C、职业分析法D、目标分析法答案：A212.认为评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构，这种评价是.A、第一代评价B、第二代评价C、第三代评价D、第四代评价答案：D213.发现教学的基本形式是A、谈话教学B、实物教学C、图式教学D、非指导性教学答案：B214.在学校课程与社会生活的关系问题上，认为“教育与社会是互动的、有机统一的，学校课程不仅适应着社会生活，而且还不断改造着社会生活”，这种观点是（）A、被动适应论B、主动适应论C、调和论D、超越论答案：B215.提出“教育主要是为了成人生活，而非为了儿童生活。教育的基本责任是在准备50年的成人生活，而不是为了20年的童年及青年生活。”的教育家是（）A、博比特B、泰勒C、查特斯D、哈普罗答案：A216.西方古代的七艺（文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐），从课程类型来看，属于A、经验课程B、综合课程C、学科课程D、核心课程答案：C217.对同一教学内容在不同时间、不同情境基于不同目的、着眼于不同方面、用不同方式多次加以呈现，以使学习者对同一内容或问题进行多方面理解、获得多种意义的建构，这属于建构主义教学模式中的A、随机访问教学B、情境教学C、支架式教学D、合作式教学答案：A218.在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中，把评价的本质视为描述的时期属于A、第一代评价B、第二代评价C、第三代评价D、第四代评价答案：B219.下列不属于课程实施取向的是.A、行为取向B、忠实取向C、相互适应取向D、创生取向答案：A220.在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中，第一代评价认为评价在本质上是A、描述B、测验或测量C、价值判断D、协商答案：B221.将所选出的各种课程要素在不同学习阶段予以重复，指的是课程垂直组织的A、整合性B、顺序性C、连续性D、过程性答案：C222.下列不属于科学化课程开发理论的代表人物的是A、博比特B、查特斯C、派纳D、泰勒答案：C223.“隐性课程是指那些包含着特殊信息的班级社会关系，这些特殊信息使维持资本主义逻辑和合理性的特殊的价值观、社会规则观、权威观和劳动观得以合法化”。这一观点属于（）A、抵制性的隐性课程观B、结构功能主义的隐性课程观C、再生产性的隐性课程观D、经验自然主义的隐性课程观答案：C224.下列不属于班级授课制基本特征的是A、学生分配于固定班级B、规定课时内进行教学C、学生自定步调开展学习D、分科开展教学答案：C225.进入20世纪70年代以来，课程的内涵发生了重要的变化，课程开始从强调学科内容到强调（）A、课程目标B、课程计划C、学习者的经验D、学习过程的价值答案：C226.被认为继柏拉图《理想国》之后西方最完整、最系统的教育论著是A、《爱弥儿》B、《窗边的小豆豆》C、《夏洛的网》D、《教育漫话》答案：A227.杜威认为，只有在经验的基础上才能真正使儿童与学科统一起来。基于此，他提出的课程理论是A、经验课程理论B、学科课程理论C、探究课程理论D、实践课程理论答案：A228.下述不属于施瓦布提出的三种课程审议艺术的是（）A、实践的艺术B、准实践的艺术C、折中的艺术D、整合的艺术答案：D229.布鲁姆等人的教育目标分类学的取向属于（）A、表现性目标取向B、普遍性目标取向C、行为目标取向D、生成性目标取向答案：C230.社会本位综合课程的典型范例是（）A、广域课程B、科学-技术-社会课程C、融合课程D、经验课程答案：B231.教师向学生演示实验，看软件、听文学或音乐的录音带的教学方法是A、示范B、呈现C、展示D、口述答案：C232.以英国为核心发展起来的功利主义课程论形成于A、17世纪B、18世纪C、19世纪D、20世纪答案：C233.对学校课程与社会生活关系的认识，存在三种典型观点，即“被动适应论”、“主动适应论”和A、“超越论”B、“平衡论”C、“选择论”D、“整合论”答案：A234.对课程或教学计划实际效用的评价，称为（）A、效果评价B、内在评价C、质的评价D、量的评价答案：A235.维果茨基认为儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的区域是A、最近发展区B、活动发展区C、接近发展区D、可能发展区答案：A236.学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理氛围中自由地表现自我、认识自我，最后达至改变自我、实现自我，这样的教学设计模式是A、非指导性教学模式B、程序教学模式C、范例教学模式D、发现学习答案：A237.杜威在其1902年出版的著作中曾针对传统教学割裂儿童与学科而使儿童完整的经验被肢解的问题，提出在经验的基础上真正使儿童与学科统一起来。这本不朽名著是（）A、《儿童与课程》B、《民主主义与教育》C、《我的教育信条》D、《明日之学校》答案：A238.以下不属于学科本位综合课程的是A、相关课程B、经验课程C、融合课程D、广域课程答案：B239.凡课程及相应的教学在有意识的教育安排下所发生的一切变化，都可称为（）A、课程计划B、课程变革C、课程实施D、课程采用答案：B240.杜威教学理论核心的理论基础是A、发生认识论B、主知主义心理学C、实用主义哲学D、科学主义哲学答案：C241.范例教学的特殊之点在于“范例”，范例的基本特征是（）A、基本性、基础性、范例性B、具体性、学术性、范例性C、具体性、精确性、范例性D、基本性、专门性、范例性答案：A242.在现今，世界各国的教育实践依然将其作为课程主要内容的是（）A、儿童经验B、学科知识C、社会经验D、儿童生活答案：B243.下列课程中不属于社会本位综合课程的是A、“STS”课程B、环境教育课程C、轮形课程D、持久生活情境课程答案：D244.“人本主义经验课程”内容的基本来源是（）A、儿童、自然、知识、社会B、儿童、学科知识、社会C、自我、自然、知识、社会D、学生经验、历史文化、自然答案：C245.中国古代的“六艺”一一“礼、乐、射、御、书、数”，属于学科课程中的（）A、科目本位课程B、学术中心课程C、综合学科课程D、儿童中心课程答案：A246.通过把事物、现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来而进行教学的方法是A、示范B、展示C、呈示D、口述答案：C247.与效果评价相比，内在评价更关注A、目标B、结果C、过程D、方法答案：C248.“谋求科学世界向生活世界的回归、实现科学世界与生活世界的融合”，意味着在课程改革中应确立起（）A、多元主义价值观B、教育民主化的理念C、主体教育观D、教育公平的理念答案：C249.“建构主义的立场，如果认真对待的话，即是与知识、真理和客观性等传统概念直接相冲突的，它们要求从根本上去重建个人关于实在的观念。”这是A、社会建构主义的观点B、信息加工建构主义的观点C、温和建构主义的观点D、激进建构主义的观点答案：D250.在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态的一种评价，被称为A、诊断性评价B、效果评价C、内在评价D、目标游离评价答案：A251.随机访问教学的理论基础是A、人本主义学习理论B、认知结构主义理论C、认知统觉理论D、认知弹性理论答案：D252.强调知识建构的社会性质，强调合作、交往和共享在知识形成中的作用，这种观点属于（）A、激进建构主义B、温和建构主义C、个人建构主义D、社会建构主义答案：D253.社会改造主义课程理论属于学校课程与社会生活关系的（）A、被动适应论B、主动适应论C、超越论D、交叉论答案：B254.以下关于显性课程与隐性课程性质的论述，不确切的是A、隐性课程是与显性课程相对应的B、显性课程比隐性课程更正式C、显性课程比隐性课程更有计划性D、显性课程比隐性课程更有价值答案：D255.“体现不同性质的教育和不同阶段的教育的价值，如基础教育、高等教育、职业教育等”，指的是（）A、课程目标B、教育目标C、​教育目的D、教学目标答案：B256.课程与教学的终极