2026秋国家开放大学《教育研究方法》（课程ID：90065）形考作业及答案

国家开放大学《教育研究方法》形考作业及答案说明：本文档依据2026年秋季学期国家开放大学《教育研究方法》（课程代码90065，小学教育专业）一平台在线形考题库整理，含第一次、第二次、第三次形成性考核作业（客观题共35题）及期末大作业（研究选题设计论证书）。题目序号采用阿拉伯数字按顺序标出，选择题附完整选项，答案标注于题干后括号内。平台题目为随机抽题、选项顺序可能随机，作答时请以题干关键词（可用Ctrl+F查找）定位题目，核对选项文字后再选。第一次形成性考核作业本任务共10题：第1～4题为单项选择题，第5～10题为判断题。1.以下不属于科学研究特征的是（）。（答案：D）A.系统性B.控制性C.重复性D.可证实性2.以下不属于教育研究的性质的是（）。（答案：A）A.先验性B.系统性C.有效性D.目的性3.以下关于研究假设描述中不准确的一项是（）。（答案：C）A.研究假设本质上是对期待得到的研究结果的一种陈述。B.研究假设的陈述应当简洁明了。C.在定性的研究中一般要建立研究假设。D.研究假设包含了研究的自变量和因变量以及它们之间的关系。4.数据收集中，影响数据可靠性的因素不包括（）。（答案：B）A.研究中的被试B.研究中的主试的态度C.施测的稳定性D.施测工具的使用5.描述型研究旨在解释教育现象的原因和影响，预测一种教育现象将如何改变或影响其他的现象。（）（答案：B）A.正确B.错误⚠描述型研究在于描述现象“是什么”，解释原因、预测影响属解释型（因果型）研究。6.教育研究范式中的实证主义强调感觉经验，主张通过观察现象归纳出一般规律。其研究目的是更好地了解事物。（）（答案：A）A.正确B.错误7.关系型研究问题探索两个或多个现象之间相关关系或一起变化的程度。（）（答案：A）A.正确B.错误8.假设一般分为两种，分别是备择假设和虚无假设。（）（答案：A）A.正确B.错误9.教育中的实验研究即教育研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及假设为指导，有目的地操纵某些教育因素或教育条件，观察教育措施与教育效果之间的因果关系，从中探索教育规律的一种研究方法。（）（答案：A）A.正确B.错误10.准实验研究是在自然情境下观察个体的行为模式，不能随机分配和选择被试，而且几乎不能对额外变量加以控制的条件下进行的研究。（）（答案：B）A.正确B.错误⚠题干描述的是“非实验研究/自然观察”；准实验研究仍要操纵自变量、设置对照组并控制部分额外变量，只是不能随机分配被试。第二次形成性考核作业本任务共20题：第1～10题为单项选择题，第11～20题为判断题。1.以下对观察法特点的描述中不准确的一项是（）。（答案：C）A.教育观察法易于操作，适合一线教师使用。B.教育观察法是在自然环境下进行的，易于发现自然状态下的教育现象和规律。C.教育观察法的观察对象不仅是外显行为，也包括对态度、信念和动机等内在心理特征进行直接的观察。D.观察法适用于针对幼儿和小学生的研究。⚠态度、信念、动机等内在心理特征不能直接观察，只能通过外显行为推断。2.以下关于参与式观察的叙述中不准确的一项是（）。（答案：B）A.在参与式观察中，观察者直接参与到被观察者的工作、学习以及生活，与被观察者建立比较密切的关系。B.在参与式观察中，研究者是以“旁观者”的身份来观察、了解教育现象发展的动态。C.参与式观察不破坏和影响研究对象的原有状态和内部关系，因而能够获得较深层次的真实的材料。D.在参与式观察中，由于研究者主观因素的影响，处理不当易影响观察的客观性。⚠“旁观者”身份描述的是非参与式观察。3.下列陈述中不符合编拟问卷时的语言和提问方式的是（）。（答案：D）A.通俗易懂，避免冷僻或专业性太强的术语B.简洁明了C.问题的内容要单一，无双重或多重含义的问题D.可以直接询问敏感问题⚠敏感问题应间接、委婉地处理，一般置于问卷后部或采用投射式提问。4.以下关于访谈的叙述中不准确的一项是（）。（答案：B）A.与观察法相比，访谈调查可以了解受访者的所思所想。B.与问卷调查相比，访谈调查灵活性小。C.由于访谈者现场进行访谈，因而访谈法的可控性较强，访谈者可以适当控制访谈环境、访谈节奏，灵活安排访谈时间和访谈内容。D.如果访谈结构和氛围足够开放，访谈者和受访者可以就调查的问题展开比较深入讨论和探究⚠访谈法的最大优点正是灵活性强，可追问、可调整。5.调查某大学（N=2000）学生的职业倾向性，n=500，则每隔4个人抽一个，如1号、5号、9号……或2号、6号、10号……这种抽样方法是（）。（答案：B）A.简单随机抽样B.等距随机抽样C.分层随机抽样D.整群随机抽样⚠2000÷500=4，按固定间隔抽取，属等距（系统）随机抽样。6.按照总体已有的某些特征，将总体分成几个互不交叉的部分，再分别在每一部分中随机抽样。这种抽样方法是（）。（答案：C）A.简单随机抽样B.等距随机抽样C.分层随机抽样D.整群随机抽样7.以下表述中不准确的一项是（）。（答案：A）A.测量的效度是指同一个测验对同一组被测者施测两次或多次，所得结果一致性程度。B.内容效度是指测验目的代表所欲测量的内容和引起预期反应所达到的程度。C.结构效度又称构想效度，是测验对某一理论概念或心理特质量的程度。D.预测效度又称实证效度，是指一个测验对个体将来的行为或获得的成就进行预测时的准确性。⚠A项描述的是“信度”（重测信度），不是效度。8.教育历史研究法的特点不包括（）。（答案：B）A.历史性B.客观性C.具体性D.考证性9.以下关于教育行动研究的表述中不准确的一项是（）。（答案：A）A.学者、理论研究者是研究的真正主体B.改进行动质量是研究的首要目的C.研究的问题来源于教育实践D.研究情境具有自然性⚠行动研究的主体是实践者（一线教师），学者专家只起协助、指导作用。10.凯米斯的行动研究模式主要包括（）。（答案：C）A.行动——观察——计划——反思B.确定问题——计划——行动——反思C.计划——行动——观察——反思D.确定问题——计划——行动——评价11.教育观察法可以对教育现象进行“描述”和“解释”。观察法可以说明是什么，即观察到了什么，也能回答为什么，可以判断所观察现象的因果关系，证明现象发展的必然规律。（）（答案：B）A.正确B.错误⚠观察法长于描述“是什么”，难以直接确证因果关系。12.按照观察的情境条件分为直接观察和间接观察。（）（答案：B）A.正确B.错误⚠按情境条件应分为自然情境观察与实验室观察；直接观察与间接观察是按观察方式（是否借助仪器）划分。13.一份完整的问卷通常是由标题、问卷说明（引言）、指导语、被调查者个人资料、问卷本文和结束语组成。（）（答案：A）A.正确B.错误14.一份问卷一般采用开放式问题和封闭式问题相结合的方式，态度、观点和建议的问题采用封闭式问题，放在前面；数据性的问题采用开放式问题，放在后面。（）（答案：B）A.正确B.错误⚠应反之：易答的封闭式事实性问题在前，开放式、需思考的态度观点类问题在后。15.问卷中问题数量不宜过多，最好在20分钟以内答完，一般不超过30分钟。（）（答案：A）A.正确B.错误16.非结构式访谈，指事先只拟定访谈一个题目，或只提供一些开放性问题，有粗线条的访谈提纲，访谈者在提问的同时鼓励受访者提出问题，并且根据访谈的实际情况对访谈程序、内容、题目等做灵活调整。（）（答案：A）A.正确B.错误17.集体访谈的优势是大家对研究的问题进行集体性建构，集思广益，相互启发，为研究提供丰富的资料，同时提高收集资料的效率。（）（答案：A）A.正确B.错误18.在教育测量中，难度是指测验项目对所研究的特征的区分程度或鉴别能力。（）（答案：B）A.正确B.错误⚠题干是“区分度”的定义；难度指项目的难易程度（如通过率）。19.从理论上来讲，在测验中，题目的难度在接近或等于0.5时比较理想，此时项目具有最大的鉴别力。（）（答案：A）A.正确B.错误20.在教育历史研究中，追踪搜寻法指的是研究者为搜求某一史料而览读某书时，发现某书提到与该项史料密切相关的另一些史事，或在注引中提到了与该项史事有关的另一些书名或篇名，便追踪寻读有关的史著的过程。（）（答案：A）A.正确B.错误第三次形成性考核作业本任务共5题，均为判断题。1.众数是指一组数据按照大小顺序排列，位置居于数列中间位置的数。（）（答案：B）A.正确B.错误⚠题干是中位数定义；众数是一组数据中出现次数最多的数值。2.差异量数是对一组数据的分散程度和变异水平，即离中趋势特点进行度量和描述的统计量，也称为离散量数。差异量数越小，表示数据分布范围越广，变动幅度越大，彼此之间差异越大；差异量数越大，表示数据分布范围得越集中，变动幅度较小，彼此之间差异越小。（）（答案：B）A.正确B.错误⚠后半句方向颠倒：差异量数越大，数据越分散；越小则越集中。3.在一定置信程度下，根据样本资料的特征对总体特征做出估计和预测的方法称为推断统计。（）（答案：A）A.正确B.错误4.定性分析的方法是对搜集资料进行演绎的逻辑分析。（）（答案：B）A.正确B.错误⚠定性分析主要采用归纳的逻辑分析方法，从资料中归纳出主题与结论。5.编码登录是定性资料分析的基础和核心工作，是对研究资料进行解读的一种方式，是依据一定的标准将收集的资料打乱，找到有意义的词、短语、句子或段落表示出来，以新的方式重新组合在一起。（）（答案：A）A.正确B.错误期末大作业一、考试要求请撰写一份研究选题设计论证书，题目自拟，但须与小学教育专业相关，不可抄袭，字数不少于3000字。须按以下提纲撰写：(1)选题依据：选题背景、研究现状简述、研究价值、提出本选题所要解决的问题等。(2)研究内容：本选题的研究对象、总体框架、重点难点、主要目标等。(3)思路方法：本选题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性等。(4)创新之处：在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。(5)参考文献：开展本选题研究的主要中外参考文献，不少于8篇。二、参考范文（全文约3800字，可按需替换为本人选题）选题名称：小学生网络素养教育现状及提升策略研究——以城区三所小学中高年级为例一、选题依据1.1选题背景随着信息技术的迅速普及，互联网已成为小学生获取信息、交流沟通、学习与娱乐的重要途径。移动终端的低龄化使用使小学中高年级学生（三至六年级）成为网络使用的重要群体，在线学习、短视频、网络游戏、社交软件已深度嵌入其日常生活。网络在拓展学习资源、开阔视野的同时，也带来了网络沉迷、不良信息侵扰、网络欺凌、隐私泄露、非理性消费等突出问题，直接影响小学生的身心健康与学业发展。近年来，《未成年人保护法》增设“网络保护”专章，《未成年人网络保护条例》正式施行，教育部先后印发关于加强中小学生手机管理、推进中小学信息科技课程建设的相关文件，“提升未成年人网络素养”已从教育倡导上升为法定义务与课程要求。然而在实践层面，小学的网络素养教育仍普遍存在“重技术操作、轻价值判断”“重禁止管控、轻能力培养”“重学校单向说教、轻家校社协同”等问题，课程内容零散、师资准备不足、评价方式单一，难以回应小学生在真实网络情境中的成长需求。因此，系统调查小学生网络素养教育的现实状况，分析其症结并提出可操作的提升策略，既是落实立德树人根本任务的政策需要，也是小学教育实践亟待解决的现实课题。1.2研究现状简述国内研究主要沿三条线索展开：一是小学生网络使用现状与问题研究，多通过问卷调查描述上网时长、目的、设备与场所，揭示网络沉迷与学业成绩、家庭教养方式的关系；二是网络安全与网络保护研究，聚焦网络欺凌、网络诈骗、不良信息接触、个人信息泄露等风险类型及其干预路径；三是网络素养教育实施研究，关注课程设置、教材开发、教师信息素养与学科渗透，近年逐渐从“网络安全教育”转向“网络素养培育”，强调批判性思维、信息辨别与数字公民意识的养成。国外研究则以“数字素养（digitalliteracy）”“数字公民（digitalcitizenship）”为概念框架，较成体系地讨论了素养维度划分、课程整合模式与家校协同机制，并在测量工具开发上积累了较成熟的量表。总体来看，已有研究为本课题提供了概念基础与测量借鉴，但仍存在三点不足：其一，区域性的实证调查偏少，多数研究停留在经验总结或大样本描述，缺少对特定区域、特定学段教育实施过程的细致考察；其二，学校、家庭、社会三方因素多被分别讨论，缺乏对“学校课程—家庭教养—同伴文化”交互作用的整体分析；其三，策略研究偏宏观倡议，缺少与小学课时、师资、评价条件相匹配的可落地方案，尤其缺少基于实证数据的效果检验。本课题正是在上述不足处切入。1.3研究价值理论价值方面，本课题尝试将网络素养分解为“网络知识—网络能力—网络伦理—网络自我管理”四个可观测维度，并结合小学生认知发展特点构建学校场域内的素养培育框架，可在一定程度上丰富小学阶段网络素养教育的本土化理论。实践价值方面，本课题形成的现状调查报告、课程与活动设计方案、家校协同指导手册，可直接服务于样本学校的课程建设与德育工作；研究所提炼的问题清单与对策建议，亦可为区域教育行政部门完善网络素养教育政策提供参考。1.4本选题所要解决的问题（1）当前城区小学中高年级学生的网络使用行为与网络素养水平处于何种状态，存在哪些结构性短板？（2）学校网络素养教育在课程、师资、活动、评价四个方面的实施现状如何，主要阻滞因素是什么？（3）家庭网络教养方式与同伴网络文化如何影响学生网络素养，家校协同的关键节点在哪里？（4）可形成哪些适配小学实际条件的提升策略，其初步实施效果如何？二、研究内容2.1研究对象以某市城区三所小学（含一所优质校、一所普通校、一所随迁子女占比偏高的学校）三至六年级学生为调查对象，计划抽取学生600名、家长600名、教师60名；并从三所学校中各选取1个班级作为行动研究的实践班级。2.2总体框架本课题围绕“现状诊断—因素分析—策略建构—效果检验”的逻辑主线，设置四个相互衔接的研究模块：模块一：小学生网络素养现状调查。编制《小学生网络素养调查问卷（学生版、家长版）》与《教师网络素养教育实施情况访谈提纲》，从网络知识、网络能力、网络伦理、网络自我管理四个维度测量学生素养水平，同时采集上网时长、主要活动类型、设备与场所、家庭规则等背景信息。模块二：学校网络素养教育实施状况分析。通过课堂观察、教师访谈与课程文本分析，考察信息科技课程中网络素养内容的覆盖度、德育活动中的渗透方式、教师的相关培训经历与教学困境、学校评价与管理制度。模块三：影响因素与作用机制分析。运用相关分析与回归分析检验家庭教养方式、亲子网络互动、同伴影响、学校课程供给等因素与学生网络素养的关系，并结合质性资料解释其作用路径。模块四：提升策略建构与行动检验。依据诊断结果设计“课程渗透＋主题活动＋家校协同＋自我管理工具”四位一体的提升方案，在实践班级开展两轮行动研究（计划—行动—观察—反思），以前后测与访谈资料检验初步效果并修订方案。2.3重点与难点研究重点在于：准确刻画小学生网络素养的结构性短板；提炼可落地、低成本、可复制的学校提升策略。研究难点在于：其一，网络素养概念的测量操作化，尤其是“网络伦理”与“自我管理”维度难以通过自陈式题目准确反映，需要结合情境判断题与行为日志；其二，低年级学生问卷作答能力有限，需要通过家长代答与个别访谈加以交叉验证；其三，行动研究的效果易受教师执行力与课时安排影响，需通过过程性资料加以甄别。2.4主要目标（1）形成一份反映城区小学中高年级学生网络素养水平的实证调查报告，明确四维素养的具体短板项。（2）摸清学校网络素养教育在课程、师资、活动、评价方面的实施现状与主要阻滞因素。（3）建构并验证一套适配小学条件的网络素养提升策略，形成可推广的课程资源包与家校协同指南。（4）在研究过程中提升参与教师的网络素养教育意识与研究能力，形成1—2个典型案例。三、思路方法3.1基本思路本课题以问题为导向，遵循“文献奠基—现状诊断—机制解释—策略干预—效果反馈”的递进思路：先通过文献研究厘清概念边界与测量框架，明确研究的分析维度；再以问卷调查与访谈观察获取现状数据，回答“是什么”；进而通过统计分析解释“为什么”，识别关键影响因素；最后以行动研究实施干预，回答“怎么办”，并在实践中检验与修订策略。3.2具体研究方法（1）文献研究法。系统检索中国知网、万方及外文数据库中以“网络素养”“数字素养”“小学生网络保护”为主题的研究文献与政策文本，梳理概念演变、维度划分与已有测量工具，为问卷编制与框架建构提供依据。（2）问卷调查法。在参考文献量表与课程标准的基础上自编问卷，经专家评审与30人小样本预测修订，检验信度（Cronbach'sα）与效度（内容效度、结构效度）。学生问卷采用班级团体施测、匿名作答；家长问卷通过线上平台发放；教师问卷覆盖三校全体班主任与信息科技教师。（3）访谈法。对三校分管德育的副校长、信息科技教师、班主任共12—15人进行半结构式访谈，围绕课程安排、教学困难、家校沟通、评价方式等主题展开，访谈录音转写后作主题编码分析。（4）观察法。进入信息科技课堂与主题班会现场，使用自编观察记录表记录网络素养相关教学内容、师生互动方式、学生参与状态，每校不少于6课时。（5）行动研究法。在实践班级开展两轮“计划—行动—观察—反思”循环：第一轮聚焦课程渗透与主题活动设计，第二轮聚焦家校协同与自我管理工具（如“上网时间契约”“信息真伪三问卡”）的应用；每轮结束后依据观察记录、学生作品与教师反思日志调整方案。（6）统计分析法。使用SPSS对问卷数据作描述统计、独立样本t检验、方差分析、相关分析与多元回归分析，检验各因素对学生网络素养的影响强度与方向。3.3研究计划及其可行性研究周期拟定为20周，分四个阶段推进：第一阶段（第1—4周）：文献研究与方案设计。完成文献综述、概念框架与研究工具初稿，提交开题论证。第二阶段（第5—10周）：现状调查。完成问卷预测与正式施测、教师访谈、课堂观察，回收并录入数据。第三阶段（第11—14周）：数据分析与策略设计。完成统计分析与质性资料编码，形成现状报告与策略方案。第四阶段（第15—20周）：行动研究与成果总结。实施两轮行动研究，完成效果检验、案例撰写与研究报告。可行性方面：研究者任职于小学并参与德育管理工作，可便利进入研究现场；三所样本学校已建立合作关系，能在课时与活动安排上给予支持；问卷与访谈工具在文献基础上编制并经专家论证，技术路线成熟；研究所需经费主要用于问卷印制、资料购买与数据统计，成本可控；研究者在课程学习期间已系统修习教育研究方法、教育统计与测量等课程，具备相应的方法与数据处理能力。四、创新之处（1）研究视角上，突破以往将网络素养教育等同于“网络安全教育”或“信息技术操作训练”的窄化理解，将其还原为知识、能力、伦理、自我管理四个相互支撑的维度，并在小学真实教育情境中考察四者的失衡状况，有助于纠正实践中“重防护轻素养”的偏向。（2）分析框架上，将学校课程供给、家庭教养方式与同伴网络文化纳入同一分析模型，考察三者的交互作用，弥补了既有研究分头讨论、缺少整合的不足。（3）方法组合上，采用“问卷测量＋情境判断＋行为日志”的三角互证策略测量网络素养，缓解自陈量表的socialdesirability偏差；同时将行动研究嵌入调查结论的转化环节，使策略不止于纸面建议，而在真实班级中经受检验。（4）成果形态上，产出面向一线的“课程资源包＋家校协同指南＋自我管理工具”组合式成果，直接对接小学课时紧、师资弱的现实约束，具有较强可迁移性。五、预期成果与意义预期成果包括：一份约1.5万字的《小学生网络素养现状调查报告》；一套含6个课时设计的网络素养课程资源包；一份《家校协同网络