2026年河南教师资格证考试试题及答案

2026年河南教师资格证考试真题及答案（考试时间120分钟满分150分）一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.2025年教育部修订印发的《中小学教师专业标准（试行）》补充要求中，明确将教师需掌握的“跨学科主题教学设计能力”纳入哪一核心维度？（）A.专业理念与师德B.专业知识C.专业能力D.专业自主2.我国古代教育文献《学记》中提出“学不躐等”“不陵节而施”，与其对应的教学原则是（）A.启发性原则B.循序渐进原则C.因材施教原则D.巩固性原则3.教育活动区别于其他社会活动的本质特征是（）A.传递生产经验B.促进人的全面发展C.有目的地培养人D.传递社会文化4.某中学组织高一年级学生参与“黄河流域生态保护研学实践”，学生通过实地观测、走访调研、成果汇报完成学习任务，该课程属于（）A.学科课程B.综合实践活动课程C.分科课程D.校本选修课程5.班主任王老师在班级管理中既充分尊重学生的自主管理意愿，又对学生的行为偏差及时引导纠正，不包办也不放任，这种班级管理方式属于（）A.专制型B.民主型C.放任型D.权威型6.提出“最近发展区”理论，认为教学应走在发展前面的心理学家是（）A.维果茨基B.皮亚杰C.布鲁纳D.桑代克7.学生在掌握“三角形内角和为180°”的定理后，能够自主推导直角三角形、钝角三角形的角度计算逻辑，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.机械学习8.个体面对挫折时，将自身不能接受的冲动、欲望转化为社会认可的成就目标，比如将受挫后的愤怒情绪转化为体育竞赛的动力，这种心理防御机制是（）A.退行B.升华C.投射D.否认9.新课程改革倡导的“三维教学目标”中，强调引导学生形成正确价值观、培养责任意识的目标维度是（）A.知识与技能B.过程与方法C.情感态度与价值观D.核心素养10.张老师在数学课上通过设置“生活中的最优方案选择”问题链，引导学生主动思考、小组讨论，自主归纳函数应用的解题思路，这种教学方法是（）A.讲授法B.谈话法C.发现法D.演示法11.教学过程的中心环节是（）A.引发学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识12.德育过程中，教师通过组织学生参与社区志愿服务、红色场馆讲解等活动，在实践中培养学生的道德品质，这种德育方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.情感陶冶法13.依据耶克斯-多德森定律，学生完成难度较高的高中数学压轴题解答任务时，最佳的动机水平是（）A.较高水平B.中等水平C.较低水平D.任意水平14.学生小宇之前认为“会飞的都是鸟”，后来了解到蝙蝠会飞但属于哺乳动物，便调整了自己对鸟类属性的认知，这一过程属于皮亚杰认知发展理论中的（）A.同化B.顺应C.平衡D.图式15.教师在批改作业时，对表现进步的学生加盖“进步之星”印章，积累10个印章可兑换一次学科实践活动的优先参与权，这种行为塑造方法属于（）A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退16.初中阶段学生的抽象逻辑思维逐步占主导，但仍需要具体的感性经验作为支撑，这体现了个体身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性17.某中学定期开展“家长开放日”“家校共育沙龙”，建立班主任与家长的常态化沟通机制，共同制定学生成长支持方案，这体现的德育原则是（）A.知行统一原则B.教育影响的一致性与连贯性原则C.疏导原则D.长善救失原则18.教师在教学中充分关注学生的个体差异，针对不同学习基础的学生设计分层作业、弹性学习任务，让每个学生都能获得适合自身的发展，这符合哪一教学原则？（）A.直观性原则B.因材施教原则C.启发性原则D.量力性原则19.学生在考试时注意自己的答题速度和时间分配，及时调整答题顺序，这属于学习策略中的（）A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精加工策略20.依据《中华人民共和国未成年人保护法》（2024年修订），学校应当对学生开展欺凌防控专题教育，建立学生欺凌防控工作制度，对实施欺凌的学生，根据欺凌行为的性质和程度依法予以管教，情节严重的应及时向哪个部门报告？（）A.公安机关B.教育行政部门C.民政部门D.检察机关21.教师职业倦怠的典型表现不包括以下哪一项？（）A.情绪耗竭B.去人性化C.个人成就感低D.人际关系敏感单项选择题参考答案1.C2.B3.C4.B5.B6.A7.B8.B9.C10.C11.B12.C13.C14.B15.A16.B17.B18.B19.B20.A21.D二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）22.教育具有历史继承性，因此教育发展完全独立于社会生产力发展水平。参考答案：该说法错误。（2分）首先，教育的历史继承性是指不同历史时期的教育都前后相继，后一时期教育是对前一时期教育的继承与发展，具体体现为教育内容、教育方式、教育理论与经验的传承，这是教育相对独立性的重要表现。（3分）但教育的相对独立性并非绝对独立性，教育归根结底由生产力发展水平和政治经济制度决定，生产力发展水平制约着教育发展的规模速度、人才培养规格、教育内容选择与教学方法革新，不存在完全脱离社会生产力发展水平的教育。因此题干表述夸大了教育的独立性，是错误的。（3分）23.学生在课堂上的无意注意都是没有价值的，教学中应当完全避免无意注意的出现。参考答案：该说法错误。（2分）无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物发生的注意。一方面，无关刺激引发的无意注意会分散学生的课堂注意力，干扰正常教学秩序，需要教师通过优化教学环境、规范教学行为加以规避。（3分）但另一方面，教师可以通过精心设计教学环节、丰富教学直观手段、设置趣味化的问题情境，利用学生的无意注意传递核心教学内容，降低学生的认知疲劳，提升课堂参与度。因此无意注意并非全无价值，教学中应当充分利用无意注意的积极作用，减少其消极影响，实现两种注意的交替配合，而不是完全避免无意注意。（3分）24.学习动机与学习效率之间呈线性正相关关系，动机越强学习效率越高。参考答案：该说法错误。（2分）根据耶克斯-多德森定律，学习动机与学习效率之间并非线性正相关，而是呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务完成，即动机强度处于中等水平时学习效率最高。（3分）同时，动机的最佳水平随任务性质不同而存在差异：面对难度较大的复杂任务时，动机最佳水平相对较低；面对难度较小的简单任务时，动机最佳水平相对较高。如果动机强度过高，会引发个体过度焦虑，干扰记忆、思维等认知过程，反而导致学习效率下降。因此题干表述不符合动机与效率的关系规律，是错误的。（3分）25.德育过程就是学生品德形成发展的过程。参考答案：该说法错误。（2分）德育过程与品德形成过程是两个既相互联系又相互区别的概念：德育过程是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加德育影响，引导受教育者形成良好品德的过程，属于教育活动范畴，具有明确的目的性、组织性和系统性；（3分）而学生品德形成过程是学生个体在多方面因素影响下，自身品德结构不断建构完善的过程，影响这一过程的因素包括学校教育、家庭影响、社会环境、个体主观能动性等，具有自发性和多元性。德育过程只是学生品德形成的重要影响因素之一，二者不能等同。（3分）三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述2022版义务教育课程方案提出的教学改革基本要求。参考答案：（1）坚持核心素养导向。教学目标设定要紧密围绕学科核心素养要求，改变传统碎片化知识点灌输的模式，将正确价值观、必备品格和关键能力的培养融入教学全过程，实现知识传授与价值引领的统一。（2分）（2）深化教学方式变革。积极推行启发式、探究式、参与式、合作式教学，探索大单元教学、跨学科主题教学，强化学科实践，引导学生在真实情境中发现问题、解决问题，改变死记硬背、机械训练的教学倾向。（2分）（3）落实因材施教原则。关注学生的认知基础、学习风格、发展需求差异，探索弹性教学、分层教学、个性化作业设计，为不同发展水平的学生提供适宜的学习支持，满足学生多样化的学习需求，补齐特殊需要学生的发展短板。（2分）（4）推进信息技术与教学深度融合。利用数字教育资源、智慧教学平台优化教学环节，丰富学习场景，提升教学直观性和互动性，利用大数据开展学情精准诊断，实现教学的精准化、个性化。（2分）（5）健全教学评价机制。坚持过程性评价与终结性评价相结合，丰富评价维度，创新评价方式，发挥评价的诊断、激励、改进功能，改变以考试分数作为唯一评价标准的评价模式，促进学生全面发展。（2分）27.简述教师如何在教学中培养学生的创造性思维。参考答案：（1）创设开放民主的教学环境。教师要尊重学生的不同观点，鼓励学生大胆质疑、提出不同解题思路，减少对学生思维的不必要限制，营造安全、宽松的课堂氛围，为学生创造性思维的发展提供心理支持。（2分）（2）注重发散思维训练。通过开展一题多解、头脑风暴、创意设计等活动，引导学生从多个角度思考问题，打破思维定势，提升思维的流畅性、变通性和独创性。（2分）（3）丰富学生的知识储备与表象积累。创造性思维的发展离不开扎实的知识基础，教师要引导学生构建结构化的知识体系，同时组织丰富的实践观察、研学体验活动，帮助学生积累多元的感性经验，为创造性想象提供素材支撑。（2分）（4）教授创造性思维的方法策略。结合学科教学内容，向学生传授类比推理、逆向思考、要素重组等创造技法，引导学生掌握提出假设、验证假设的科学思维流程，提升思维的逻辑性与创造性。（2分）（5）开展非逻辑思维训练。重视直觉思维、灵感顿悟在创造性活动中的作用，鼓励学生基于知识经验大胆猜测、合理想象，对学生的直觉判断给予积极反馈，引导学生对直觉结论进行严谨的逻辑验证。（2分）28.简述班主任工作的主要内容。参考答案：（1）了解和研究学生。这是班主任工作的前提和基础，班主任需要通过观察、谈话、分析书面材料、调查访问等方式，掌握班级整体的班风学风、群体特征，以及每个学生的思想状况、学习情况、个性特点、成长背景，为班级管理和育人工作提供依据。（2分）（2）组织和培养班集体。这是班主任工作的中心环节，班主任要通过确立班集体共同发展目标、选拔和培养班干部、建立班级规章制度、树立正确的集体舆论与良好班风、开展丰富的班级活动，将松散的学生群体建设成有凝聚力、向心力的良好班集体。（2分）（3）做好个别教育工作。针对不同类型的学生开展差异化教育：对优秀学生要严格要求，防范自满情绪，引导其发挥榜样带动作用；对中等学生要激发发展动力，挖掘自身优势，助力其突破发展瓶颈；对后进生要秉持尊重信任的原则，挖掘闪光点，持之以恒地引导其转化进步。（2分）（4）协调校内外教育影响。班主任要主动与学科教师沟通，协调各科教学安排，形成班级育人合力；建立常态化家校沟通机制，指导家长掌握科学的家庭教育方法；积极对接社区教育资源，争取社会力量支持，构建家校社协同育人的良好格局。（2分）（5）做好班级日常管理与操行评定。统筹安排班级的作息管理、卫生管理、纪律管理、文体活动组织等日常事务，建立稳定的班级秩序；定期对学生的思想品德、学习表现、综合素质发展情况进行客观、全面的操行评定，肯定学生进步，指出发展方向。（2分）29.简述建构主义学习理论的核心观点。参考答案：（1）知识观。建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，只是人们对客观世界的解释、假设或假说，知识会随着人类认识的深入不断更新；知识不可能脱离具体的个体而存在，不同学习者对同一知识会基于自身的经验背景形成不同的理解，知识的理解具有个体建构性。（3分）（2）学生观。建构主义强调学生并不是空着脑袋走进教室的，学生在日常生活和以往的学习中已经积累了丰富的经验，教学不能无视学生的已有经验，而要将学生的现有经验作为新知识的生长点，引导学生从原有经验中“生长”出新的知识经验；学生作为学习的主体，具有巨大的发展潜能和个体差异性。（3分）（3）学习观。建构主义认为学习具有主动建构性、社会互动性和情境性三大特征：学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识意义的过程，学生是知识意义的主动建构者；学习过程需要学习者通过学习共同体的合作互动来完成，在沟通交流、思维碰撞中深化知识理解；知识不可能脱离活动情境而抽象存在，学习应当结合真实的实践情境，在解决实际问题的过程中完成知识的迁移应用。（4分）四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）30.材料：河南省某县级中学李老师从事初中语文教学8年，在2025年秋季学期教学中，她结合河南地方文化资源，将豫剧经典片段赏析、黄河文化主题散文创作、老家河南民俗调查融入八年级语文单元教学，设计了“黄河岸边的文化记忆”跨学科主题学习单元：单元实施中，她先带领学生到本地黄河文化博物馆、豫剧传承基地开展实地研学，邀请非遗传承人进课堂讲豫剧发展历史；课堂上组织学生分小组选题探究，有的小组梳理黄河题材的经典文学作品，有的小组采访身边的豫剧老艺人做口述史记录，有的小组创作主题散文、改编课本剧；最终成果展示环节，学生们通过豫剧表演、主题演讲、文集展览等形式呈现学习成果，整个单元持续4周，学生参与热情高涨，不少平时对语文学习兴趣不高的学生也主动承担了小组任务，单元结束后的学业检测显示，学生的散文鉴赏、写作平均成绩较平行班高出12%。问题：请结合教学原则相关理论，分析李老师的教学行为体现了哪些教学原则。参考答案：李老师的教学行为充分践行了新课程改革的育人要求，体现了以下核心教学原则：第一，体现了理论联系实际的教学原则。（3分）该原则要求教学以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系中理解知识，运用知识解决实际问题，实现学懂会用、学以致用。李老师没有将语文教学局限在教材篇目讲解和知识点训练中，而是结合河南本地的黄河文化、豫剧文化资源，组织学生开展实地研学、口述史调查，引导学生在真实的文化场景中理解文学作品的内涵，将语文知识学习与地方文化感知、生活观察结合起来，既深化了学生对语文知识的理解，也提升了学生运用语文知识开展调研、创作的实践能力。（3分）第二，体现了启发性教学原则。（3分）该原则要求教师在教学中充分调动学生的学习主动性，引导学生独立思考、积极探究，自觉掌握知识、提升问题解决能力。李老师在单元设计中没有直接灌输文学常识和写作技巧，而是通过设置探究性主题，组织学生分小组自主选择研究方向、自主设计探究方案、自主完成成果创作，充分尊重了学生的学习主体地位，有效激发了学生的参与热情，让学生在主动探究的过程中完成知识建构，培养了独立思考能力。（3分）第三，体现了直观性教学原则。（2分）该原则要求教师利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，帮助学生形成清晰表象，为抽象知识理解奠定基础。李老师组织学生实地参观文化场馆、邀请非遗传承人现场授课、安排学生开展实地采访，给学生提供了丰富的实物直观、模象直观和言语直观素材，弥补了教材内容的抽象性不足，让学生获得了对黄河文化、豫剧文化的真切感知，为后续的文学鉴赏、创作积累了丰富的感性素材。（2分）第四，体现了因材施教的教学原则。（1分）该原则要求教师从学生的实际情况、个别差异出发，开展差异化教学，让每个学生都能获得充分发展。李老师设计的跨学科主题学习设置了文献梳理、人物采访、创作表演、成果整理等不同类型的小组任务，为不同兴趣特长、不同学习基础的学生提供了适合的参与路径，让平时对语文学习兴趣不高的学生也能找到自身的参与价值，有效调动了所有学生的学习积极性，最终实现了班级整体学业水平的提升。（1分）31.材料：初中生小哲是九年级学生，从八年级开始逐渐出现厌学情绪，上课经常走神，作业拖延不交，几次模拟考试成绩持续下滑，班主任刘老师通过和小哲谈话、与家长沟通了解到：小哲在七年级时成绩一直排在班级前10名，八年级上学期一次期中考试因为发挥失常排名掉到班级30名之后，当时班主任在班会上不点名批评了部分“成绩下滑还不努力”的学生，家长也因为成绩问题批评他“学习态度不端正”，之后小哲就越来越怕考试，总觉得自己考不好，一到考前就失眠、注意力难以集中，慢慢开始逃避学习，觉得自己“不是学习的料”，即便后来认真复习了也不敢参加考试，怕再考差被老师和家长批评。问题：请结合学习动机与归因理论，分析小哲出现厌学问题的原因，并说明教师应如何帮助小哲调整状态。参考答案：（1）小哲出现厌学问题的核心原因可以结合韦纳的成败归因理论、自我效能感理论进行分析：第一，长期的消极归因模式导致学习动机缺失。（3分）韦纳将个体对成败的归因分为能力、努力、任务难度、运气、身心状态、外界环境六个维度，其中将失败归因为内部、稳定、不可控的“能力”因素时，会导致个体产生习得性无助感，即认为无论怎么努力都无法改变失败结果，进而放弃学习努力。小哲在一次考试失利后，受到教师批评、家长指责的外部影响，逐渐将考试成绩不理想归因为“自己不是学习的料”，即能力不足，这种错误归因让他产生了强烈的无力感，丧失了学习的内在动力，进而出现逃避学习、逃避考试的行为。（3分）第二，失败的学习体验与负面评价降低了自我效能感。（3分）自我效能感是个体对自己能否成功完成某一成就任务的主观判断，个体的成败经验、替代经验、言语劝说、情绪唤醒是影响自我效能感的