小学一年级美术同学互助情谊教学设计

小学一年级美术同学互助情谊教学设计一、教材分析与设计缘起本课选自岭美版（2024）美术一年级下册“综合·探索”学习领域，课题《同学之间要互助》属于“造型·表现”与“欣赏·评述”的融合单元。一年级学生正处于从幼儿园游戏化学习向小学规范化课堂过渡的关键期，他们的社会性发展刚刚萌芽，对“互助”的理解往往停留在“他帮我就是互助”的浅表层面。本课以美术活动为载体，通过撕贴、合作绘画、情境表演等多样手段，将“互助”这一抽象的道德概念转化为可触摸、可操作、可观赏的美术学习体验。美术课程标准在第一学段（1—2年级）的“综合·探索”领域明确提出：引导学生关注身边的事物，在综合运用美术知识的过程中，体验美术与生活的联系。本课恰是落实这一目标的重要载体。结合《中小学德育工作指南》中“活动育人”的要求，本教学设计试图回答一个朴素的问题：美术课如何让“互助”不再是一句口号，而是成为儿童真实的行为习惯。基于对一年级学生认知特点的分析，他们以直观形象思维为主，注意力持续时间约10—15分钟，对色彩鲜艳、可动手操作的材料具有天然兴趣。因此，本课放弃传统的单一绘画模式，采用“情境导入—合作探究—多元创作—体验分享—延伸生活”五步教学路径，让学生在“做中学”“玩中悟”。二、教学目标与重难点设定（一）教学目标1.认知目标：通过观察图片和回忆生活，能说出至少三种同学间互助的具体行为，如借文具、扶起摔倒的同伴、共同完成值日等。2.技能目标：学习运用撕纸、拼贴、添画等综合技法，与同伴合作完成一幅表现互助场景的作品；能用简单的语言描述自己作品中的互助情节。3.情感目标：在合作创作中体验相互帮助带来的愉悦感，萌发主动关心、帮助同学的意愿，初步建立班级归属感。（二）教学重点引导学生观察并提炼生活中同学互助的典型场景，掌握撕贴与添画结合的表现方法。（三）教学难点一年级学生合作意识薄弱，在两人或四人小组创作中容易出现争抢材料、互不谦让的现象。如何通过活动设计本身实现“互助”，而非仅靠说教，是本课需要突破的难点。三、教学准备教师准备：多媒体课件（含校园生活互助场景照片、同龄学生互助绘画作品若干）、彩色卡纸、固体胶、剪刀（教师保管）、水彩笔、8开白卡纸每组一张、轻快背景音乐、互助星星贴纸若干个。学生准备：课前观察课间同学们互相帮助的瞬间，尝试用一句话告诉家长；每人带一张自己最喜欢的彩色纸。四、教学过程详案（一）情境启趣：互助小剧场（约8分钟）上课伊始，教师播放一段课前随机拍摄的本班学生课间活动短视频。画面中出现一个孩子铅笔断了不知所措，旁边同学主动递上削好的铅笔；体育课上有人摔倒，两位同学立刻跑去搀扶。孩子们看到自己或同伴的身影，教室里自然响起兴奋的议论声。教师暂停画面，微笑着问：“同学们，刚才视频里发生了什么事？”小手纷纷举起。“他们把铅笔借给同学。”“有人摔倒了别人去扶他。”教师将这些关键词写在黑板左侧：“借铅笔”“搀扶”“分享”。接着追问：“这些行为有一个共同的名字，你们知道吗？”部分学生喊出“帮助”，教师顺势揭示课题：“今天的美术课，我们就来画一画、做一做同学之间要互助的温暖画面。”随后，教师邀请三组学生上台进行即兴情境表演。第一组表演“忘记带彩笔”，第二组表演“搬不动作业本”，第三组表演“鞋带散了不会系”。每组表演后，教师请台下学生说一说“如果你是台上的同学，你希望别人怎么做”。这一环节将抽象概念具象化，学生在观察和表达中初步感知互助的内涵。（二）观察发现：互助图鉴（约7分钟）教师出示四幅不同艺术表现形式的互助主题图片：一幅是绘本插图（水彩风格，两个孩子共撑一把伞）、一幅是剪纸作品（两个孩子一起抬水桶）、一幅是泥塑照片（三个孩子合力堆沙堡）、一幅是学生蜡笔画（帮同学捡起散落的书本）。每出示一幅，教师引导学生从三个维度观察：“你看到了谁在帮助谁？”“他们是怎么帮助的？”“他们的表情怎么样？”学生回答后，教师引导他们关注画面中的细节：撑伞的孩子把伞倾向同伴一边，自己的肩膀淋湿了；抬水桶的两个孩子都弯着腰，说明水桶很重，但他们的嘴角是向上的。教师小结：“互助不仅是帮别人做事，更是用心去体谅别人的需要。在美术作品里，我们可以用动作、表情和构图把这份温暖表现出来。”接着，教师示范撕贴技法。将一张红色卡纸撕成心形轮廓，贴在白纸左上角，边撕边说：“撕纸的时候，大拇指和食指捏住纸的两边，慢慢地、轻轻地转动方向，就像小蜗牛爬行一样。”然后用水彩笔在心形内添画两个手拉手的小人轮廓。学生聚精会神地观看，有学生不自觉伸出小手模仿动作。（三）合作共创：互助同心画（约18分钟）这是本课的核心环节，采用“固定小组、角色轮换、材料共享”的组织策略。全班以四人小组为单位，每组领取一张8开白卡纸。教师宣布活动规则：“每个小组要共同完成一幅《同学互助》的作品。你们可以商量画什么场景，但每个同学必须承担一个任务——有人负责撕太阳和云朵，有人负责贴大树和花朵，有人负责画人物动作，有人负责涂背景颜色。完成之后，每组要派一名代表向大家介绍作品里互助的故事。”为确保互助理念贯穿创作全过程，教师进行动态分组：将动手能力较强的学生与稍弱的学生搭配，将性格活泼与外向内敛的搭配。同时，每组桌上放置一个“百宝箱”，里面有各色彩纸、胶棒、剪刀、贴纸等材料。教师特别强调：“百宝箱是大家共同的，使用的时候要互相谦让。如果发现同桌缺什么颜色，主动递给他，这就是互助。”在巡视指导过程中，教师着重观察小组内的互动行为。当发现一个小组因为抢红色卡纸发生争执时，教师蹲下身，轻声引导：“你们小组要画的是小朋友帮老师发本子的场景，海报上需要红色做衣服。你们想想，怎么分工才能让每个人都开心？”两个孩子对视一下，其中一个主动说：“那这次你先用红的，我用蓝的做裤子。”教师及时给予肯定，并在他额头上贴一枚互助星星贴纸。另一组的情况则令人欣喜：一个女孩发现旁边男孩撕的圆形不圆，主动说：“我来教你，手要慢慢转。”教师捕捉到这个瞬间，用手机拍下，待分享环节展示。创作渐入佳境，有的小组画出“帮同学找失物”的场景，失主鞠躬致谢；有的小组创作“共读一本书”，两个脑袋凑在一起；还有的小组别出心裁，画了“帮助小动物回家”的想象场景，孩子们解释：“帮助小动物也是互助。”教师播放轻柔的背景音乐，控制创作时间。当大部分小组完成主体形象时，教师提醒：“还差最后一步——每组要在画面的右下角写上‘互助’两个字，不会写的可以问老师或者看黑板。”孩子们认认真真地写着歪歪扭扭的汉字，神情专注。（四）展示评议：互助故事汇（约8分钟）各组将作品贴在黑板上，构成一幅班级“互助长卷”。教师组织“我是小解说员”活动，每组推荐一位代表上台介绍作品。第一位代表指着画面说：“我们画的是小美摔倒了，小刚和小红把她扶起来。小美的眼泪是蓝色的，但后来破涕为笑，变成了粉红色。”教师追问：“你们小组在创作的时候，有没有发生过互相帮助的事？”该组一个男孩抢答：“小红不会撕云朵，我帮她了！”教师引导全班鼓掌。在评议环节，教师采用“点赞贴纸”方式：每组获得三枚互助贴纸，可以贴到自己最喜欢的三幅作品旁边（不能是自己的组）。孩子们离开座位，认真欣赏同伴的作品，慎重地贴上贴纸。最终票数最多的三组获得“最暖互助小组”称号，教师颁发手绘奖状。评议不仅关注画面效果，更关注互助行为。教师特意请刚才在创作中发生过争执的那组代表分享：“你们一开始抢红纸，后来怎么解决的？”学生不好意思地说：“老师说要互相谦让，我就让他先用了。”教师总结：“这幅作品也许不是最漂亮的，但它背后的互助故事，是全班最真实的一课。”台下响起真诚的掌声。（五）延伸生活：互助能量站（约4分钟）临近下课，教师请每个学生在自己的手掌形彩纸上写一句“互助承诺”，可以是一句话，也可以是一个拼音加图画。一个学生写道：“明天我带纸巾给小红擦鼻涕。”另一个画了一个创可贴，旁边写着“帮小强贴”。教师将这些手掌纸贴成一颗大树的形状，命名为“班级互助树”。教师布置弹性课后任务：本周内完成三次主动帮助同学的行动，每完成一次，请被帮助的同学在自己的“互助存折”上画一颗星（教师提前设计好空白存折页）。下周美术课开始时，将举行“互助之星”颁奖仪式。最后，教师带领全班齐声朗读黑板上的互助童谣：“你帮我，我帮他，互助浇开友谊花。你添叶，我加芽，班级大树绿又发。”孩子们的声音清脆响亮，脸上洋溢着自豪与期待。五、教学评价设计本课评价采用“过程性评价为主，作品评价为辅”的双轨策略。具体指标如下表：评价维度 观察点 评价方式互助认知 能否说出三种以上互助行为、能否识别画面中的互助情节 课堂提问、情境表演合作行为 是否主动分享材料、是否耐心帮助同伴、遇到分歧能否协商 教师巡视记录、互助星星贴纸美术技能 撕纸边缘是否自然、拼贴是否牢固、添画能否表达情节 作品展示、同伴互评情感态度 参与活动的积极性、帮助他人时的表情与语言 课堂观察、互助存折值得说明的是，美术技能的评价标准应适龄化。对于一年级学生，“像不像”不是首要指标，能否大胆运用材料、能否在作品中讲述一个互助小故事，才是核心关注点。因此，作业评价采用“三颗星”制：一颗星给“画面完整”，一颗星给“互助情节清楚”，一颗星给“小组合作默契”。这样的标准既关注美术本体，又兼顾情感目标。六、教学反思与改进方向从实际课堂教学效果来看，本课最成功的环节是“合作共创”。当学生真正在材料共享、技能互助中完成作品时，“互助”已经从教师讲授的概念变成了他们的亲身经历。一位课内向沉默的男孩在介绍作品时声音洪亮地说：“我这朵花是同桌帮我贴的！”那一刻，他的眼睛里有光。这种由内而发的体验，远比任何说教都有力量。然而，反思中亦发现三个尚待改进之处。其一，时间分配在前缘情境导入环节略为局促，三组情境表演用时超出预设，挤占了创作时间。若再执教，可将表演缩减为两组，将省下的时间留给分享环节，让更多小组有机会展示作品。其二，个别小组在创作时出现“一人承包、三人旁观”的现象——能力较强的学生急于完成任务，独自包揽大部分工作。这提示教师需要在活动规则中进一步明确“每人至少完成一个独立部件”，并加强巡视干预的针对性。其三，撕纸技法对部分手指力量不足的学生仍有挑战，可考虑在课前准备环节安排“撕纸小热身”游戏，降低课堂中的挫败感。从学科育人的视角看，本课达成了一项隐性的转化：让“互助”从道德说教变成审美体验。当儿童