七年级语文《孙权劝学》教学设计：精读对话赏析人物形象

七年级语文《孙权劝学》教学设计：精读对话，赏析人物形象一、教材分析与教学定位《孙权劝学》选自北宋司马光主持编纂的编年体通史《资治通鉴》，是统编版语文教材七年级下册第四单元的一篇经典文言短文。全文仅一百一十九字，却完整记叙了孙权劝吕蒙学习、吕蒙就学成才、鲁肃叹服结友的全过程。文章篇幅短小精悍，叙事简洁明了，对话描写尤为精彩，是训练学生文言文朗读能力、品味人物语言艺术、把握人物形象的绝佳文本。本单元的人文主题为“修身正己”，语文要素聚焦于“在熟读精思的基础上，学习略读，筛选主要信息，把握文章大意”。从学情来看，七年级学生经过上学期的文言文学习，已初步积累了一定数量的文言词汇，具备借助注释和工具书疏通文意的能力，但对文言虚词的作用、对话中蕴含的人物心理和性格特征尚缺乏深入品析的能力。因此，本课教学应在学生充分朗读、自主疏通文意的基础上，引导学生聚焦三组对话，通过反复诵读、揣摩语气、比较异同、角色扮演等策略，深入领略古人对话的艺术魅力，准确把握孙权、吕蒙、鲁肃三个人物的形象特征，并从中获得关于学习与成长的深刻启示。依据新课标“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，本课教学力求实现文言共生、言意兼得。在“言”的层面，扎实落实重点词语、句式的积累与理解；在“文”的层面，通过品读对话鉴赏人物形象，体悟文章蕴含的深刻道理。二者交融互促，不可偏废。二、教学目标1.借助注释和工具书疏通文意，积累“当涂、辞、以、岂、邪、但、涉猎、见事、乃、及、过、更、遂”等重点文言词语，掌握“邪、耳、乎”等语气词的表达作用。2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物对话的不同语气，进而把握孙权、吕蒙、鲁肃三人的性格特点。3.精读三组对话，通过增删比较、语气揣摩、还原情境等方法，品味对话描写对塑造人物形象的作用，学习通过语言描写表现人物的写作技法。4.理解“开卷有益”的深刻内涵，领悟学习对个人成长的重要性，培养终身学习的意识。三、教学重难点教学重点：通过反复诵读和品析对话，把握孙权、吕蒙、鲁肃的人物形象。教学难点：体会人物对话中的语气与潜台词，理解对话描写对推动情节发展、塑造人物形象的独特作用。四、课时安排两课时。第一课时以朗读为主，读准字音、读通文意、读懂故事；第二课时以精读对话、赏析人物为核心，深入文本肌理，品出人物神韵。五、教学过程第一课时：读通读顺，整体感知（一）创设情境，导入新课同学们，中国历史上有一位著名的君主，他十五岁便继兄之位统领江东，少年老成，知人善任。赤壁之战中，他以少胜多，大败曹操，奠定了三国鼎立的局面。此人正是孙权。有一天，他对自己的部将吕蒙说：“你现在当权管事了，不可不学习！”一句话改变了吕蒙的一生。这究竟是怎么回事？让我们一同走进《孙权劝学》，看看这场改变了吕蒙命运的对话是如何展开的。设计意图：以人物故事切入，激活学生的历史认知和阅读期待，自然导入新课。（二）初读课文，正音正字1.学生自由朗读课文，借助注释标注生字读音，圈画出读不准的字词。2.指名朗读，师生共同纠正字音。重点强调：卿（qīng）、岂（qǐ）、邪（yé，通“耶”）、孰（shú）、遂（suì）。教师板书易错字，学生书空记忆。3.全班齐读课文，要求读准字音，注意停顿，读出句读。4.教师范读全文，学生标记停顿和重音。例如：初，权/谓/吕蒙曰：“卿/今/当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪！但/当涉猎，见往事耳。卿言/多务，孰若/孤？孤/常读书，自以/为大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友/而别。设计意图：读准字音、读清句读是文言文学习的基础。通过多种形式的朗读，帮助学生建立对文本的初步感知，为深入品读做好铺垫。（三）译读结合，疏通文意5.学生结合课下注释，自主翻译全文，同桌之间互相质疑释疑。6.教师针对学生疑难处统一讲解，重点突破以下字词：初：当初。权：指孙权。谓：对……说。卿：古代君对臣的爱称。当涂：当道，当权。掌事：掌管政事。辞：推托。以：用。多务：事务多。孤：古代王侯的自称。岂：难道。治经：研究儒家经典。博士：古代专掌经学传授的学官。邪：通“耶”，语气词，吗。但：只，只是。涉猎：粗略地阅读。见往事：了解历史。耳：罢了。孰若：谁比得上。乃：于是，就。及：到了……的时候。过：经过。论议：谈论议事。今者：如今，现在。才略：才干和谋略。非复：不再是。更：另，重新。刮目：擦擦眼。待：看待。何：为什么。见事：知晓事情。遂：于是。拜：拜见。而：表顺承。7.重点句式分析：①“蒙辞以军中多务”为状语后置句，正常语序为“蒙以军中多务辞”，意为“吕蒙用军中事务繁多来推托”。②“肃遂拜蒙母，结友而别”中“而”表顺承关系，意为“于是鲁肃拜见吕蒙的母亲，和吕蒙结为朋友后告别”。8.学生分句翻译，教师点拨翻译方法，强调“留、替、调、补、删”五字翻译法。9.全班齐读课文，在理解文意的基础上读出语感。设计意图：扎扎实实落实文言基础，扫除文字障碍，为学生深入品析对话奠定坚实基础。（四）复述故事，整体感知10.学生用现代汉语复述课文故事，要求完整、清晰、有条理。11.教师引导学生用一句话概括故事内容：孙权劝吕蒙学习，吕蒙学有所成，鲁肃叹服并与之结友。12.引导学生梳理文章结构：全文可分为三层。第一层（开头至“蒙乃始就学”）为孙权劝学；第二层（“及鲁肃过寻阳”至“大兄何见事之晚乎”）为吕蒙就学后的成效展示；第三层（末句）为鲁肃拜母结友，侧面烘托吕蒙的进步。13.学生齐读全文，再次整体感知。设计意图：复述与概括训练学生提取信息、概括要点的能力，梳理结构为第二课时的精读品析打基础。（五）布置作业14.背诵并默写课文。15.思考课后练习：孙权是如何劝吕蒙学习的？吕蒙的变化说明了什么道理？第二课时：精读对话，赏析人物（一）回顾导入，聚焦对话上节课我们疏通了文意，了解到《孙权劝学》讲述的是孙权劝吕蒙学习、吕蒙学有所成的故事。全文仅有一百一十九个字，却让三个人物鲜活地站在我们面前。作者主要借助什么手段来表现人物？请大家快速浏览课文，说说你的发现。学生不难发现：文章主要通过人物对话来塑造形象。全文三段对话：孙权与吕蒙的对话、鲁肃与吕蒙的对话、吕蒙与鲁肃的对话（孙权劝学之语是单向的劝诫，但实际包含了丰富的对话意味；鲁肃与吕蒙的对话是双向交流）。这三组对话，篇幅不长，却字字千钧。这节课，我们就来精读对话，赏析人物。设计意图：直指学习重点，明确本课核心任务，激发学生探究兴趣。（二）精读第一组对话：孙权劝学——善劝之功16.品读起点。学生齐读第一段对话：初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”17.咬文嚼字，品味语气。教师引导学生关注孙权劝学的第一句话：“卿今当涂掌事，不可不学！”问题设计：这句话中哪些词语最能体现孙权的态度？如果把这个句子改一改，表达效果会有什么变化？师生共同分析：“卿”是古代君对臣的爱称，一个“卿”字拉近了君臣之间的距离，体现孙权对吕蒙的亲近与关爱。“今”强调了时间的紧迫性。“当涂掌事”点明了吕蒙当前的身份与职责——手握实权、身负重任。“不可不学”是双重否定句，语气强烈而坚决，带有不容商榷的意味。整句话既肯定吕蒙的地位，又指明其学习的必要性，关怀中透着威严，说服力极强。如果改成肯定句“卿当学也”，则语气减弱，缺少紧迫感和力量感。双重否定句的运用，强化了孙权劝学的坚决态度。18.品味吕蒙的推托之辞。教师引导：“蒙辞以军中多务”一句只有七个字，吕蒙说了什么？没有说什么？请同学们发挥想象，将吕蒙的推托之辞补充完整。学生设想：吕蒙可能说“主公，我近来军务缠身，实在抽不出时间读书”或者“我每天操练兵马，处理军机，哪有什么空闲”。教师引导学生在补充中体会吕蒙此刻的状态——以工作忙为借口，婉言拒绝学习。这反映出吕蒙起初对学习不够重视，认为当武将、管军务才是正事，读书与自己关系不大。19.细品孙权的第二次劝诫。孙权没有因为吕蒙的推托而放弃，而是进一步劝说。小组讨论：孙权的第二次话包含了哪几层意思？学生圈点批注，交流分享。师生共同归纳：第一层：“孤岂欲卿治经为博士邪！”——以反问句表明目的不是让吕蒙成为专掌经学传授的学官。一个“岂”字、一个“邪”字，语气舒缓，化解了吕蒙可能产生的畏难情绪。“邪”是疑问语气词，此处作反问语气，相当于“吗”，但比“吗”更柔和委婉。第二层：“但当涉猎，见往事耳。”——明确指出学习的具体要求和目标。“但”意为“只”，限定范围，降低难度；“涉猎”意为粗略地阅读，传达出读书不必过于精深，只需广泛浏览的宽松态度；“见往事耳”点明目的，“耳”是限止语气，相当于“罢了”，带有一种轻松、宽慰的语气。这三个字连用，仿佛在说：只不过让你粗略读读，了解了解历史罢了，没什么大不了的。孙权以降低门槛的方式消除吕蒙的心理负担，可谓用心良苦。第三层：“卿言多务，孰若孤？”——以自身作比进行开导。吕蒙说自己事务繁多，孙权反问道：你的公务再繁忙，还能比我这个日理万机的君主更忙吗？言下之意，我尚且能挤出时间读书，你又有什么理由推脱呢？这一反问既得体有力，又充滿了说服的智慧。第四层：“孤常读书，自以为大有所益。”——以自己的切身体验现身说法。“自以为大有所益”一句，朴实直白，却能打动人心。孙权没有空谈道理，而是以自己的真实感受为证，表明读书确实能带来巨大的收获。这种以自身为示范的方式，比任何大道理都更有感染力和说服力。20.朗读品味，读出层次。教师引导学生注意：孙权的两次话，语气、节奏截然不同。第一次“卿今当涂掌事，不可不学”短促有力，态度坚决，应读得干脆利落，掷地有声。第二次劝诫则转折起伏，有反问，有宽慰，有自比，有示范，读时须注意语气的变化：读“孤岂欲卿治经为博士邪”时上扬反问，“但当涉猎，见往事耳”应读得轻松平和，“孰若孤”加重反问语气，“自以为大有所益”读出自豪与真诚。学生自由练读、个别展示、集体品评，在反复诵读中感受人物内心。21.小结形象。至此，学生对孙权已有初步认识。教师组织学生用一个词或一句话概括此刻对孙权的印象，学生可能说出：善于劝导、关爱下属、以身作则、讲究方法等。教师予以肯定并暂不深化，留待后文继续完善。设计意图：通过咬文嚼字、比较改写、情境想象、诵读体味等策略，引导学生深入品味孙权的劝学艺术，感受其善劝的智慧与关爱下属的真诚。双重否定句、反问句、限止语气等语法现象在具体语境中得到自然渗透。（三）精读第二组对话：鲁肃与吕蒙——侧面烘托之妙22.品读切入点。学生朗读第二组对话：及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”23.聚焦“大惊”一词。问题设计：鲁肃与吕蒙见面，为什么“大惊”？“惊”字背后透露了哪些信息？学生交流，教师引导归纳：鲁肃是东吴名将，学识渊博，地位尊崇。他见到吕蒙后与之谈论议政，发现吕蒙的学识见解已今非昔比，因而大感惊讶。一个“大”字，强调了惊讶的程度之深。这从侧面有力地证明：吕蒙确实学有所成，且成效显著。如果不学，鲁肃何惊？如果没有惊人的进步，鲁肃何来“大”惊？值得注意的是，吕蒙的变化并非孙权或作者直接说出来的，而是通过鲁肃的惊叹表现出来。这种写法，叫侧面烘托。正面写吕蒙就学的部分只有“蒙乃始就学”五个字，至于他如何刻苦、如何钻研、如何进步，作者只字未提，全部留给读者想象。而鲁肃的“大惊”和“非复吴下阿蒙”的评价，从旁观者的角度，以事实证明了吕蒙的飞速成长。这种不写之写，四两拨千斤，笔法极为高超。24.品味“吴下阿蒙”与“刮目相待”。教师点拨：鲁肃用“吴下阿蒙”来指称从前的吕蒙——那个在吴地时学识浅陋的吕蒙。今日的吕蒙才略出众，与从前判若两人。“非复”二字表明彻底改变。吕蒙的回答则更进一层：“士别三日，即更刮目相待”，说的是读书人分别几日，就应该用新的眼光来看待对方。这句话不仅是对自身变化的肯定，更蕴含了一个朴素而深刻的哲理：人是在不断进步的，不能以旧眼光看人。25.品析吕蒙的应答语气。问题设计：吕蒙回应鲁肃的语气有怎样的特点？你从中读出了一个怎样的吕蒙？学生品读后会发现：吕蒙的话语中带有几分自豪。“大兄何见事之晚乎”是一句反问，意思是：老兄你发现这件事怎么这么晚呢！“乎”字是反问语气词，比陈述句多了一层嗔怪和得意的味道。这时的吕蒙，不再是当初那个以公务繁忙为由推脱读书的人，而是一个学有所成、充满自信的将领。他还以“大兄”称呼鲁肃，既尊敬又亲近，展现出不卑不亢、得体自然的交往风度。有学生可能会问：吕蒙这样回答，是否显得不够谦虚？教师引导辨析：吕蒙的回应恰恰体现了一位将领应有的自信与豪迈。他通过自身的努力取得了进步，面对鲁肃的惊讶，自信地予以回应，既有谦逊的一面（“士别三日”是客观道理而非自我夸耀），又有军人豪爽直率的风格。这不是骄傲自大，而是底气十足。26.朗读训练。学生分角色朗读，读出鲁肃的惊讶赞叹、吕蒙的自豪自信。教师示范朗读并引导学生注意：“大惊曰”后宜稍作停顿，表现震惊；“非复吴下阿蒙”重音落在“非复”上；“何见事之晚乎”的“乎”要读得上扬，略带俏皮。27.关注结局：“肃遂拜蒙母，结友而别。”教师提问：鲁肃不仅夸赞吕蒙，还拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友才告别。这说明了什么？学生思考后回答：说明鲁肃不仅认同吕蒙的才学，更对他的品格和为人充满敬意。在古代，拜见对方的母亲、结为朋友是极为郑重的社交行为，表示对一个人完全的接纳与尊重。这个结局进一步从行动上证明了吕蒙的巨大进步。一个武将能与另一位名将缔结友谊，这本身就是对吕蒙最高的认可。设计意图：以鲁肃的“大惊”为切入点，引导学生理解侧面烘托的写作手法，体会吕蒙的成长与蜕变。通过品析吕蒙的语言，感受其性格的丰富性。（四）综合比较，深入把握人物形象28.表格梳理人物形象。教师发放表格，学生结合全文，从“身份、语言特点、性格特点、文中作用”四个维度进行梳理。|人物|语言摘录|语气特点|性格特点|在文中的作用||||||||孙权|不可不学！但当涉猎，见往事耳。孤常读书，自以为大有所益。|坚决果断，循循善诱，真诚恳切|关爱下属，善劝导，以身作则|故事的发起者，推动情节发展||吕蒙|蒙辞以军中多务。士别三日，即更刮目相待。|先推托后自豪，由被动到自信|起初安于现状，后发奋勤学，自信豪迈|故事的主人公，体现主题思想||鲁肃|卿今者才略，非复吴下阿蒙！|惊讶赞叹，敬佩感慨|善于识人，真诚直率|侧面烘托吕蒙的进步，佐证主题|29.全班交流，教师点拨深化。关于孙权：他的“善劝”体现在哪些方面？第一，劝得及时——当吕蒙当权掌事之际，恰是亟需学习之时；第二，劝得得法——先指明学习之必要，再降低学习之门槛，再以自身为榜样，层层递进，步步深入；第三，劝得真诚——从国家重任到个人成长，从具体方法到亲身示范，无不体现一位君主对爱将的殷切关怀。孙权既是一国之君，又是一位慧眼识人、善于培养人才的长者。关于吕蒙：他是故事中最具变化性的人物。由“辞以军中多务”到“乃始就学”，由“吴下阿蒙”到令鲁肃“刮目相待”，这一过程见证了学习的力量。他的转变告诉我们：只要有决心、肯行动，人人都可以通过学习改变自己。吕蒙从开始的推托到后来的自豪，其心理变化细腻而真实，恰是文章最动人之处。关于鲁肃：他的作用主要是衬托。他并非主角，却不可或缺。没有鲁肃的“大惊”，吕蒙的进步就无从证明；没有鲁肃的结友，故事的韵味就淡了许多。鲁肃的出场，使整个故事从“劝学”自然过渡到“学有所成”，完成了情节的闭环。30.深入探讨：对话描写为何如此传神？师生小结：本文的对话描写之所以传神，主要得益于以下几点——第一，语言高度个性化。孙权的劝学之语既有关君的威严又有长辈的关爱，鲁肃的惊叹直率真诚，吕蒙的应答自信中带着几分豪气。三人的语言各有各的风格，符合各自的身份与性格。第二，对话推动情节发展。从孙权劝学到吕蒙就学，从鲁肃遇吕蒙到吕蒙自信应答，每一步都是由对话推动的。对话不仅是人物性格的载体，也是故事发展的引擎。第三，语气词运用精妙。“邪、耳、乎”三个语气词分别传达了反问、限止和感叹的意味，使语言的感情色彩更加鲜明。第四，留白艺术。对话之间留下了大量空白，比如孙权听到吕蒙推托后有何反应？吕蒙是如何开始学习的？这些都没有展开，却给读者留下了充分的想象空间。设计意图：通过表格梳理、比较分析，将三个人物的形象特征系统化、结构化。在教师的点拨下，学生理解对话描写的艺术魅力，达成由读文到品文、由语言到人物的深度学习。（五）拓展延伸，深化主题31.联系实际，畅谈启示。教师提问：吕蒙的成长故事，对你有什么启发？请联系自己的学习生活，谈谈体会。学生自由发言，可能涉及以下几个方面：学习是终身的事业，不能因为忙碌而放弃；只要下定决心，任何时候开始学习都不晚；读书能开阔视野、提升能力，让人脱胎换骨；不要用老眼光看待别人，每个人都在不断进步。教师引导：习近平总书记在多个场合强调，要“推动建设学习大国”，要“依靠学习走向未来”。重视学习是中华民族的优良传统，从“学而时习之”到“开卷有益”，崇尚学习的基因早已深深融入民族文化的血脉。作为新时代的中学生，同学们更应当珍惜光阴，把学习作为自己成长的第一要务，在阅读中拓宽视野、涵养品格、增长智慧。32.比较阅读，拓宽视野。教师出示《伤仲永》的小故事（简要介绍大意），引导学生比较两篇文章的异同：仲永天资聪颖却没有接受后天教育，最终沦为常人；吕蒙起初不学无术，在孙权的劝导下发奋读书，最终学有所成。两篇课文恰好从正反两面论证了后天学习的极端重要性。天赋固然可贵，但后天的努力才是决定一个人能走多远的根本因素。33.积累名言，涵养素养。学生朗读并积累：“士别三日，即更刮目相待”“开卷有益”“孙权劝学——非复吴下阿蒙”等熟语。教师补充“吴下阿蒙”“刮目相待”两个成语的现代用法，让学生在积累中感受语言文字的生命力。设计意图：联系现实生活和拓展阅读，深化对“学习改变命运”这一主题的认识，引导学生树立终身学习观念，落实学科育人功能。（六）课堂小结，布置作业34.课堂小结。这节课，我们紧紧扣住三组对话，通过反复诵读、咬文嚼字、