小学五年级语文第十三课尝试新事物教学设计

小学五年级语文第十三课尝试新事物教学设计一教材与学情研判本课《尝试新事物》是统编版小学语文五年级下册第五单元的一篇略读课文，文体为叙事散文，作者回忆童年时第一次独自乘坐公交车去少年宫学习航模的经过，展现了从忐忑不安到自信从容的心理变化过程。课文语言细腻生动，心理描写层次分明，结尾处“尝试就像一把钥匙，打开了未知世界的大门”这一核心语句，承载着理解成长主题的关键。五年级学生已具备初步的批注阅读能力和事件概括能力，但面对心理变化类文本，往往停留在“知道写什么”而难以深入“明白怎么写”。同时，该年龄段学生正处于好奇心旺盛与安全感需求并存的矛盾期，对“尝试新事物”有着真实的生活体验与情感共鸣，这为深度学习提供了良好的心理基础。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段要求，阅读叙事性作品应“了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，本课教学将聚焦“心理变化线索梳理”与“细节描写手法品悟”两大核心任务，引导学生在文本细读中实现语言建构与精神成长的统一。二教学目标与重难点依据课程标准、教材编排意图及学情特点，确立以下教学目标：1.正确认读“憧、憬、忐、忑”等生字，理解“憧憬、忐忑不安、如释重负”等词语在语境中的含义。2.默读课文，能按事情发展顺序概括“尝试乘坐公交车”的完整过程，梳理作者心理变化的四个阶段。3.聚焦文中细腻的心理描写和动作描写，体会作者如何通过“手心出汗”“腿微微发抖”“攥紧车票”等细节传递内心感受，领悟“把看不见的心情写具体”的表达方法。4.联系生活实际，理解“尝试新事物对成长的意义”，培养学生勇于尝试、敢于突破的精神品质。教学重点：梳理心理变化线索，品读细节描写的方法与效果。教学难点：体会心理描写与动作描写、环境描写相结合的写作技巧，并能迁移运用。三教学准备教师准备：多媒体课件（含公交车到站音效、少年宫图片、航模飞机视频片段）、导学单（心理变化梳理表）、课堂评价量表。学生准备：预习课文，完成“我的第一次尝试”小调查（记录自己一次尝试新事物的经历与感受，不少于50字）。四教学过程第一课时（共2课时，本课时为第一课时）（一）单元导入，激发兴趣——3分钟课堂伊始，大屏幕呈现本单元导语页：一幅色彩明快的插图中，一个孩子的背影正走向一条蜿蜒向上的山路，路尽头是朦胧的光亮。教师过渡语：“同学们，本单元的学习主题是‘成长的故事’。我们已经学习了两篇课文，从中感受了不同人物的成长轨迹。今天，我们将走进一位同龄人的世界，看看他十三岁那年，一次普通的公交车之行，如何成为他生命中重要的转折点。”板书课题：尝试新事物。学生齐读课题两遍。教师追问：“看到这个题目，你脑海里浮现出什么问题？”预设学生疑问：谁尝试？尝试了什么？结果如何？为什么说“尝试”有意义？教师梳理学生问题，提炼为三个核心问题：1.尝试了什么新事物？2.尝试的过程中发生了什么？3.这次尝试带来了什么？此环节设计意图：以单元整体视角切入，激活学生已有认知经验，通过质疑课题形成阅读期待，为后续深度学习奠定方向。（二）初读课文，整体感知——12分钟5.自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。边读边圈画生字新词，并标出自然段序号。课件出示带拼音的词语：憧憬忐忑攥紧热泪盈眶如释重负小心翼翼气喘吁吁指名学生领读，重点正音：“憧”chōng、“憬”jǐng均为后鼻音；“忐”tǎn、“忑”tè均为第三声；“攥”zuàn为平舌音且是生僻字，教师可做握拳示范动作帮助学生理解字义。6.同桌互读检查，教师巡视了解朗读情况，对个别学生进行个别指导。7.整体感知任务：请同学们默读课文，想一想课文主要写了什么事？用一两句话概括。教师引导概括方法：什么人＋在什么情况下＋做了什么＋结果怎样。预设学生概括：课文写了“我”十二岁那年，第一次独自乘坐公交车去少年宫参加航模兴趣班，一路上从紧张害怕到逐渐放松，最终顺利到达并爱上了航模学习的事。教师相机点拨：概括事件时要把时间、地点、人物、起因、经过、结果说清楚，但不需要面面俱到，抓住主要人物和核心事件即可。8.梳理文章脉络。课件出示学习任务单：段落主要内容概括第12自然段（父母加班，我不得不独自前往）第36自然段（候车与上车时的紧张心理）第711自然段（车程中的心情变化与所见）第1213自然段（顺利到达后的喜悦与感悟）此环节设计意图：通过“读通—读懂—读清”三个层次，帮助学生扫清字词障碍，整体把握课文内容，理清叙事脉络，为精读品悟打下基础。（三）精读品悟，聚焦心理变化——20分钟9.聚焦起点：尝试前的“期待与不安”请学生默读第12自然段，画出描写“我”收到母亲通知时心理活动的语句。预设学生找到：“我既兴奋又害怕。兴奋的是，终于可以独自出门了；害怕的是，万一坐错了车怎么办？”教师引导：“这句话里，作者用了一个非常精准的句式——‘既……又……’，直接写出一对矛盾的感受。这种写法有什么好处？”预设学生回答：让人感觉到作者的内心是纠结的，不是单一的情绪，更真实。教师追问：“除了直接写心理，作者还通过什么细节表现这种纠结？”学生找到：“手里捏着那张车票，纸都快要被汗水浸湿了。”教师引导：“捏”这个动词用得好，换“拿”行不行？学生讨论后明确：“捏”字写出了手的用力程度，暗示内心的紧张，比“拿”更有画面感。教师小结并板书：直接描写＋动作细节＝真实的矛盾心理。10.深入过程：尝试中的“层层递进”请学生默读第311自然段，用“——”画出直接描写心理的句子，用“~~~~”画出表达心理的动作或神态描写，并完成学习单上的心理变化阶梯图。课件展示阶梯图结构（三层阶梯，由低到高依次为：紧张害怕—稍微放松—充满信心）。学生独立圈画后，四人小组交流，形成共识。小组汇报1：“我是多么后悔呀，要是妈妈在就好了。可是，妈妈不在。”——直接心理描写，表现无助与后悔。小组汇报2：“我紧紧地抓住扶手，眼睛一眨不眨地盯着车窗外的站牌。”——“紧紧抓住”和“一眨不眨”两个细节，写出极度紧张。小组汇报3：“过了一会儿，我渐渐地平静下来。窗外的一棵棵梧桐树向后退去，阳光透过树叶的缝隙洒进来，车厢里暖洋洋的。”——环境描写暗示心理变化。教师追问：“为什么这时候作者开始关注窗外景色了？”学生思考后回答：因为心情放松了，才有心思看风景，说明作者此时不再那么害怕。小组汇报4：“到站时，我甚至有点不舍得下车了。”——反向写出心理变化，从害怕到享受这个过程。小组汇报5：“我走在通往少年宫的路上，脚步轻快得像踩了弹簧。”——比喻修辞，把轻松愉悦具象化。教师引导总结：同学们有没有发现，作者的心理变化并不是突然完成的，而是有层次的。从最初的紧张，到中间的观望，再到后来的放松，最后是自信。这种层层递进的写法，就是“心理变化阶梯”。教师板书：紧张害怕→尝试观察→逐渐平静→从容自信11.升华结尾：尝试后的“深刻感悟”请学生齐读最后两个自然段。“当我看到一架银色的航模在操场上空盘旋时，我的眼睛湿润了。不是因为害怕，而是因为高兴——我做到了，我真的做到了！”教师引导：“眼睛湿润”和“热泪盈眶”有什么不同？学生讨论：热泪盈眶更强烈，而“眼睛湿润”更克制，更符合男孩子不愿轻易流泪的心理。教师引导：“我做到了，我真的做到了！”这句话连用两个“真的”，有什么表达效果？预设学生回答：反复强调，表达出难以置信的喜悦和成就感，也包含了对自己克服恐惧的肯定。教师出示课文最后一句话：“尝试就像一把钥匙，打开了未知世界的大门。原来，勇敢不是不害怕，而是害怕了依然选择往前走。”引导学生品读：“勇敢不是不害怕”这句话怎么理解？学生交流，教师点拨：这句话点明了全文主旨，告诉我们勇敢的本质不是无所畏惧，而是带着恐惧前行。这是作者从一次公交之行中获得的生命感悟。此环节设计意图：以“心理变化”为线索贯穿精读过程，引导学生发现作者将心理描写与动作、神态、环境描写相结合的写作策略，在品词析句中感受语言表达的精准与匠心，同时达成情感态度价值观的渗透。（四）梳理总结，习得方法——5分钟教师引导学生回顾本课学习过程，梳理收获。12.内容层面：课文写了作者第一次独自乘公交去少年宫的完整经历，展示了从紧张到自信的心理变化过程。13.方法层面：心理变化可以通过直接描写、动作细节、环境变化来呈现；变化要有层次，不能一条直线到底。14.主题层面：尝试新事物的意义，在于突破自我设限，发现更大的世界。教师总结：“这节课我们跟着作者经历了一次心灵成长之旅。下节课，我们将重点练习用今天学到的方法，写一写自己的‘第一次尝试’。请同学们课后完成两项准备：一是继续品读课文，找到你认为写得最精彩的句子并说明理由；二是回想自己最难忘的一次尝试，当时的心理变化是怎样的，可以画一张心理变化图。”五板书设计尝试新事物尝试前：期待＋害怕（直接描写·动作细节）尝试中：紧张→观察→平静→从容（环境映衬·层次递进）尝试后：喜悦＋感悟（勇敢不是不害怕）六作业布置基础作业：抄写本课生字词各两遍，选择其中三个词语各造一个句子。提升作业：仿照课文第710自然段，用“环境变化暗示心理变化”的方法，写一段自己某次紧张经历中的环境描写，字数不少于80字。挑战作业：阅读拓展材料——毕淑敏的《学会看病》节选，比较两篇文章中母亲与孩子面对“尝试”时的不同反应，写一段100字左右的阅读感受。七教学反思本课教学以“心理变化线索”为支点，撬动了语言品析与精神成长的融合。课堂上，学生通过圈画、批注、小组交流、阶梯图梳理等多种方式，较为扎实地完成了从“感知内容”到“习得方法”的跃升。其中，“环境描写暗示心理”这一知识点，学生起初理解较为模糊，经过层层追问和对比朗读，大部分学生能够体会其妙处。但在迁移运用环节，部分学生仍习惯于直接写“我很紧张”而缺乏细节支撑，这提示下一课时需加强片断仿写的支架搭建，可提供更具体的句式范例。板书设计采用了简洁的阶梯式结构，帮助学生直观把握心理变化脉络，学生反映较好。第二课时（一）复习导入，衔接旧知——3分钟出示上节课梳理的心理变化阶梯图，请一名学生借助图示简要复述课文脉络。教师过渡：“上节课我们乘着作者的笔触，经历了一次从紧张到自信的心灵旅程。这节课，我们要当‘小小观察家’，深入文字的肌理，探寻作者究竟用了哪些法宝，把看不见摸不着的心理变化写得如此真实动人。最后，我们还要拿起笔来，写一写属于自己的尝试故事。”（二）品读语言，探寻写法——15分钟15.聚焦“动作暗示心理”的写法请学生找出文中所有描写“手”的语句，对比体会。课件呈现三组句子：A.我手里捏着那张车票，纸都快要被汗水浸湿了。B.我紧紧地抓住扶手，眼睛一眨不眨地盯着车窗外的站牌。C.我握着少年宫发的报名表，感觉自己的手心温暖而干燥。教师引导：“这三句话都写了手部的动作，但传递给我们的感受一样吗？”学生比较后发现：第一句“捏”字写出紧张与狭小物件之间的用力关系；第二句“紧紧抓住”写出对稳定感的强烈需求；第三句“温暖而干燥”与前面的“汗水浸湿”形成鲜明对比，暗示作者已经掌握了局面。教师小结：“作者没有直接说‘我紧张’‘我放松’，而是通过手的不同状态让我们感受到内心的变化。这叫‘通过动作传递心情’，是写心理的绝妙方法。”16.聚焦“句式节奏”与心理的匹配课件出示：句子1：“我多么后悔呀。要是妈妈在就好了。可是，妈妈不在。”句子2：“我多么后悔呀，要是妈妈在就好了，可是妈妈不在。”学生对比朗读，感受差异。预设发现：原句用了三个短句，句号间隔，节奏慢，像是一个人小声嘀咕，写出了内心的犹豫和无助；改后句子连成长句，节奏快，反而显得坚定。教师相机说明：“句子的长短和节奏，也会影响我们感受人物心理。短句适合表现紧张、犹豫；长句适合表现舒缓、平稳。”17.聚焦“对比”手法“到站时，我甚至有点不舍得下车了。”教师提问：这句话和前面的哪些描述形成对比？这个对比说明了什么？学生联系前文回答：前面作者是“盼着快点到站”，现在却“不舍得下车”。这说明他完全放松下来，甚至开始享受这次旅程。这种前后对比，让心理变化更加鲜明。18.集体小结教师引导学生归纳本文心理描写的三大法宝：1.动作细节暗示；2.句子节奏配合；3.前后反差对照。板书：三大法宝：动作传情、句式传神、对比传变（三）迁移运用，读写结合——17分钟19.明确写作任务“我们每个人都是自己生活的主角。请从你的记忆深处，唤醒那一次‘心跳加速’的尝试——无论是第一次上台演讲、第一次为家人做饭，还是第一次独自走夜路。请用今天学到的‘三大法宝’，写一个150字左右的片段，重点展现你当时心理的变化过程。”20.搭建写作支架课件出示“心理变化写作支架表”：阶段可用方法提示参考句式尝试前直接写矛盾心理＋一个动作细节“我既……又……手里……”尝试中短句叠用＋环境暗示“只见……我的心……周围……”尝试后前后对比＋内心感叹“原来……不是不害怕，而是……”21.学生当堂练笔，教师巡视，关注学困生的支架使用情况，进行个性化指导。22.展评交流选取三篇有代表性的习作进行投影展示。评价标准聚焦三点：是否写出心理变化层次、是否用了动作或环境暗示、语句是否通顺生动。师生共同点评，教师引导同伴评价时说“哪个地方让你感受到了他的紧张/喜悦？”而非简单说“好”或“不好”。（四）拓展延伸，升华主题——5分钟教师出示两句名言，请学生齐读：“没有人能两次踏入同一条河流。”——赫拉克利特“你害怕的每一个鬼，其实都是藏在你心里的另一个人。”——佚名教师引导：“作者在课文结尾说‘勇敢不是不害怕，而是害怕了依然选择往前走’。今天我们用自己的亲身经历，验证了这句话。尝试新事物的意义，不在于结果是否完美，而在于我们迈出那一步的过程中，看见了更有力量的自己。”“请记住，每一次尝试，都是在为你的生命积累勇气。哪怕失败了，你也获得了‘失败’这块垫脚石。下一次，你会站得更高。”学生齐读课文最后一句话作为结束。（五）布置作业基础作业：完善课堂练笔，修改后誊抄在作文本上，字数不少于200字。提升作业：阅读丛书推荐篇目《第一次独自在家》，圈画其中的心理描写，批注所用方法。挑战作业（三选一）：23.采访一位长辈，了解他/她年轻时一次难忘的尝试经历，记录下来并与课文对比，写一篇100字左右的“成长故事对比感悟”。24.选做一次真实的小尝试——如独自购物、整理房间、学会一项新技能等，完成“尝试记录卡”（时间、经过、心理变化、感悟）。25.尝试把课文改编成3分钟课本