小学一年级综合实践活动《初识斗兽棋》教学设计

小学一年级综合实践活动《初识斗兽棋》教学设计《义务教育综合实践活动课程纲要（试行）》强调，综合实践活动要贴近学生的真实生活，引导学生在亲历活动、动手操作、合作探究中积累经验、发展素养。斗兽棋是我国流传较广的一种民间棋类游戏，它以森林动物为主要元素，规则简明、趣味性强、贴近儿童的认知特点，非常适合作为一年级综合实践活动的学习内容。一年级学生正处于从幼儿园游戏化学习向小学规范化课堂过渡的关键时期，他们注意力持续时间短，形象思维占主导，对“小动物打仗”“谁吃谁”这类内容天然好奇。选择“初识斗兽棋”作为第一课时的内容，既能满足儿童的游戏天性与求知欲，又能借助棋盘、棋子、规则这些可操作的载体，培养学生的观察能力、规则意识、语言表达能力和初步的逻辑推理能力，为他们后续开设完整的棋类活动、棋文化探究、棋艺比赛等项目打下基础。一、教材分析与设计理念苏少版一年级综合实践活动下册将“斗兽棋”纳入校本实施的项目序列，本意并不在于把学生培养成棋类高手，而在于借“棋”育人。斗兽棋中动物的强弱排序（象、狮、虎、豹、狼、狗、猫、鼠）蕴含着清晰的层级关系，老鼠可以钻入大象鼻子里将其制服的设定，又天然地蕴含着“一物降一物”“小者未必弱”的辩证思想。教材将“初识”二字放在标题中，明确本课的教学定位是“认识”而非“实战：认识棋盘的样子，认识八种动物棋子及它们的大小关系，认识基本规则。因此，本课在设计上坚持三个回归：回归儿童经验，从学生熟悉的动物世界、从“比谁厉害”的童趣问题切入；回归操作实践，让学生在摆一摆、指一指、比一比、说一说的真实动作中建构规则；回归综合实践课程的“活动”本质，把课堂设计成一场有任务、有合作、有展示的完整活动，而非教师的规则宣讲会。同时，本课贯彻“教学评一致性”的理念，将评价嵌入课堂的每一个任务环节，通过同桌互查、小组展示、星级自评等方式，让学生在动手中学会规则，在规则中学会合作，在合作中体验成功的快乐。二、学情分析一年级学生在入学第一学期已经积累了一定的动物认知经验，能辨认大象、老虎、狮子、老鼠等常见动物，部分孩子通过绘本、动画对“森林之王”“大象怕老鼠”等说法有模糊印象，这是本课重要的学习起点。在此基础上，他们的学习困难主要有三：其一，对象棋、斗兽棋等平面棋类接触甚少，对“棋子在格子上走”“走棋要轮流”“不能吃同伴”等棋类通用规则非常陌生；其二，手部小肌肉群的发育尚不完善，摆放棋子时容易碰乱位置，需要一个相对充分的操作时间；其三，规则意识薄弱，喜欢抢着发言、抢着动棋子，在等待和轮流方面需要教师以游戏化口令反复提醒。本课特别设置的“小裁判”“小讲解员”等角色，正是针对这些学情安排的引导策略。三、教学目标基于课程标准、教材意图与学情基础，确定本课的教学目标如下：（一）知识与能力目标。学生能正确说出斗兽棋棋盘上河流、陷阱、兽穴、动物摆位的位置与作用；能准确说出斗兽棋八种动物名称及由大到小的等级顺序，即大象＞狮子＞老虎＞豹子＞狼＞狗＞猫＞老鼠，并知道老鼠可以吃大象这一特例；能初步理解“谁停在陷〓里谁就不能动弹”“动物不能进入自己一方的兽穴”“同等级动物可以互吃（即后手者胜）”等核心规则。（二）过程与方法目标。借助摆棋子、指认区域、同桌互问互答、小组等级排序等活动，学生初步学会观察、比较、排序、归纳的思维方法；在任务中学会倾听、等待、轮流、轻声交流的合作习惯。（三）情感态度与价值观目标。学生在对弈与规则学习中体会“规则面前人人平等”的公平意识，认识“看似弱小者也有长处”的道理，激发对棋类活动、对中华传统游戏的兴趣。四、教学重难点教学重点是“认识斗兽棋棋盘的结构”与“掌握八种动物的大小等级”。教学难点有三个：一是“老鼠吃大象”这一特例规则的理解；二是“陷阱让动物失去战斗力”这一规则的灵活运用；三是在游戏规则与班级秩序之间建立规则意识，让学生知道“先听后动、轮到我再说”。五、教学准备教师方面，准备一套放大的磁性斗兽棋教具（黑板可贴）、斗兽棋实物若干副（保证每组四人两副）、动物大图卡八张、课件（包含棋盘动画、动物生活视频、规则儿歌音频）、星星评价贴纸、“小裁判”袖标若干。学生方面，课前布置亲子任务：和爸爸妈妈一起说一说自己最喜欢的动物以及它厉害在哪里，有条件的家庭可以提前观看斗兽棋的简单介绍。教室布置上将四人小组围坐，桌面贴上红蓝双方的标志，营造“小小棋室”的氛围。六、教学过程（一）游戏导入，了解动物的“厉害”上课伊始，教师播放一段十五秒的森林动画：大象用鼻子喷水、老虎奔跑、小老鼠钻进草丛。教师提问：“小朋友们，刚才的大森林里，你看到了哪些动物？它们谁的‘本领’最大？”学生自由发言后，教师继续追问：“如果让这些动物在一个棋盘上比一比谁更厉害，你觉得谁会赢？”学生根据生活经验七嘴八舌，多数会说“大象”“老虎”，也有孩子提到“老鼠钻大象鼻子”的故事。教师顺势揭题：“今天，我们就来认识一种非常好玩的棋，它的名字叫‘斗兽棋’。学完这节课，你就能回答刚才的问题了。”板书课题，学生齐读：初识斗兽棋。导入环节以动物视频激活学生经验，以“谁赢”的冲突性问题制造认知悬念，迅速把孩子的注意力拉入课堂，同时又为后续“老鼠吃大象”的规则埋下伏笔。（二）观察棋盘，认识规则载体这一环节采用“从整体到局部、从静态到动态”的观察路径。教师先出示大棋盘挂在黑板上，问：“小朋友们仔细看，斗兽棋的棋盘是什么样子的？和我们的教室、操场比一比，有什么相同和不同？”学生观察后，教师带领全班用“手指着黑板”的方式，从上到下、从左到右数格子，共同确认：斗兽棋的棋盘是长方形，竖着有九行，横着有七列，一共六十三个格子。接下来认识三种特殊区域。教师指着棋盘中间的两片蓝色区域问：“这一块像什么？”学生说像河、像湖。教师介绍：这两片蓝色的地方叫作“河流”，许多动物都不能一下跳过去，只有特定的动物有特殊本领。教师在河流旁贴上一条蓝色丝带，请两名学生上来用手比划“跳河”和“绕河”的路线，直观感受河流的阻挡作用。教师再指棋盘两侧的黄色三角区域：“这些三角形状的地方叫作‘陷阱’，小动物走进去，就会失去战斗力。我们待会儿玩的时候，可要小心别走进去哦！”学生一边看大屏幕上的动画演示，一边做“陷阱——啊哦”的表情动作，在笑声中强化记忆。最后认识兽穴。教师说：“棋盘的正中央，每一边都有一个画着洞的地方，叫作‘兽穴’。这是每一方的小家。小动物们不能走进自己一方的家，如果能走进对方的家，就获得了胜利！”教师用形象的比喻帮助学生理解：“兽穴就像敌方的大本营，我们的任务就是守护自己的大本营，同时想办法冲到对方的大本营。”第二环节的结束设置一分钟“同桌互查”：同桌互相指出棋盘上的河流、陷阱、兽穴，并说出作用，指对一处给同桌一个大拇指。教师在行间巡视纠错，保证人人过关。（三）认识棋子，理清动物等级这一环节是本课的重点，采用“看图识名—摆位体验—等级排序—特例突破”四个小步子推进。第一步，看图识名。教师依次展示八张动物图卡：象、狮、虎、豹、狼、狗、猫、鼠。每出示一张，全班齐读动物名称。教师提问：“这里面谁的本领最大？谁最小？”多数学生能说出大象最大、老鼠最小。教师把八种动物卡片随意贴在黑板上，问：“谁能帮它们排排队，按照‘谁吃谁’的本领从大到小排一排？”请两三位学生上黑板尝试排序，允许出现不同顺序。教师不急于判定对错，而是把问题还给全班：“他们排的顺序对吗？我们一起研究一下。”第二步，摆位体验。每组学生从学具盒里取出红蓝双方的棋子，教师示范正确的拿棋子姿势：用拇指和食指轻轻捏住棋子边缘，不遮挡棋盘。学生照着样子，把红色方棋子摆在河边一侧，把蓝色棋子摆在对面。教师提醒：“棋子摆好后，用小手轻轻压一压，防止不小心碰倒。”在这个过程中，教师指导学生观察棋子上的动物图案，认读棋子上的文字，并初步发现：红色棋子在一方，蓝色棋子在另一方，颜色代表阵营。第三步，等级排序。教师领着全班一边拍手一边说等级口诀：“象、狮、虎、豹、狼、狗、猫、鼠，从大到小记清楚！”学生反复朗读三遍后，教师把动物卡片重新排队并请学生齐读。接着，教师设计“比一比”的互动：出示两张动物卡片，学生迅速判断“谁吃谁”。如：师出示老虎卡片和狼卡片，学生说“老虎吃狼”；出示猫卡片和鼠卡片，学生说“猫吃老鼠”。这样的问答训练使学生在快速反应中内化了等级关系。第四步，特例突破。教师神秘地问：“有一个例外哦！有一种最小的动物，它却可以吃掉最大的大象。你们猜猜这是谁？”学生齐答：“老鼠！”教师补充：“对啦！老鼠虽小，但是可以钻到大象鼻子里，所以它能吃大象。可是大象却不能吃老鼠。”教师请学生用双手做“大象用鼻子甩老鼠”和“老鼠钻进鼻子”的动作，边做边说：“大象怕老鼠，老鼠能吃象！”在形象的动作表演中，学生牢固地记住了这一特例规则。接着教师抛出一个“动动脑”的问题：“小朋友们想一想，老鼠除了吃大象，还能吃掉别的动物吗？”学生根据等级规则回答：“不能，其他动物都比老鼠大。”教师相机渗透德育：“所以呀，小不代表没有用，大也不代表一定能赢。每一样东西都有它的长处和短处，我们小朋友也要学会看到自己的长处，也看到别人的长处。”（四）模拟走棋，初步掌握规则学生认识了棋盘、棋子和等级后，还不能立即对弈，因为“走法”这一关键规则尚未教学。本环节通过三个“第一次”帮学生建立规则。第一次，教师示范怎么走。教师在黑板大棋盘上，拿起蓝色方的一只“狗”，先说：“这是蓝色方的一只狗。现在我轮到蓝色方走棋。小动物每次只能移动一步，可以向前、向后、向左、向右走，但是只能在格子里横着或竖着走，不能斜着走。”教师边说边用手演示“一步”“两步”的区别，再演示“斜着走”并问：“这样走可以吗？”学生齐答：“不可以！”教师强调：“对！斜着走就算‘作弊’。我们下棋要遵守规则，做一个诚实的小棋手。”接着教师演示“吃子”：蓝色方的狗旁边有一只红色方的猫。教师问：“小朋友们想一想，狗能吃掉猫吗？”学生根据等级规则判断“狗比猫大，能吃”。教师示范：把红色的猫取下来放在棋盘外的“俘虏区”，把蓝色的狗放到猫原来的格子里。再演示“同级相吃”：如果蓝色方的狗和红色方的狗相遇，谁先行动谁就可以吃掉对方，这叫“同级互吃，后手者胜”。第二次，学生尝试走棋。每组学生摆好棋子，教师提出明确的任务：“现在请每一组的小朋友，把蓝色方的‘狗’向前面走一步，把红色方的‘猫’向后退一步。”学生动手操作，教师巡视指导，纠正“走两格”“斜着走”“碰到别人棋子不道歉”等问题。第三次，规则抢答。教师设计了五道判断题，用“对错手势”让全班参与。如：“老鼠可以吃大象（对）”“大象可以吃老鼠（错）”“狮子可以走到自己方的兽穴里（错）”“走到陷阱里的动物还能继续战斗（错）”“轮到你走棋时可以连走两步（错）”。学生用双手在胸前画○或×作答，教师随机请孩子说说理由。通过抢答，规则得到进一步巩固。（五）合作练习，小组实战体验由于一年级学生年龄小、注意力时间有限，本课不要求学生完整对弈，而是开展“前五分钟对弈体验”。教师明确规则：四人一组，两人为红方，两人为蓝方；同方的两人商量一步棋怎么走，但不能争吵；每次只能走一步；把吃掉的棋子放在自己这方桌角的“俘虏区”；如果老师喊“停”，所有人停止走棋，保持当时局面。为了给对弈增添趣味，教师在每组设一名“小裁判”和一名“计时员”。小裁判负责提醒双方轮流走棋、检查有没有“作弊”、表扬遵守规则的同伴；计时员负责按老师的手势喊“开始”“停”。学生轮换角色，在第一轮当裁判的孩子，第二轮可以当走马员，保证人人都有岗位、人人都有事做。对弈过程中，教师巡视时用摄影师的眼睛记录亮点：有的小组互相商量“我们走这只老虎去威胁对方吧”，有的小组出现“你别抢，轮到我了”的提醒，还有小组因为孩子走了陷阱而懊恼，教师及时捕捉这些画面，为总结环节积累素材。四分钟后，教师喊“停”，请学生把双手放在背后，坐正看老师。（六）总结提升，延伸棋文化活动教师先请两三组学生展示自己的“俘虏区”，说说自己组一共吃掉了对方几只棋子、用了什么好办法。学生说话可能不完整，教师适时补充句式：“我们组吃掉了______只动物，我最喜欢的是______，因为它______。”这样既训练了数学表达能力，又培养了自信心。教师接着用思维导图式板书总结本课所学的关键词：棋盘（河流、陷阱、兽穴）、棋子（象狮虎豹狼狗猫鼠）、规则（一步一步走、大的吃小的、老鼠吃大象、走进对方兽穴就胜利）。教师问：“今天回家后，你想和爸爸妈妈分享什么？”学生自由发言。关于棋文化的延伸，教师简要介绍：“斗兽棋是我们中国传统的棋类游戏，和象棋、围棋一样，下棋能让我们变聪明、变得有耐心。今天我们学的只是第一课，以后我们还要学习怎么当一名真正的棋手，还要来了解斗兽棋的历史、用黏土做棋子、给棋子编故事。”最后布置分层作业：第一项必做——回家后把这节课学到的口诀“象狮虎豹狼狗猫鼠，从大到小记清楚”背给爸爸妈妈听；第二项选做——和爸爸妈妈或爷爷奶奶下一盘斗兽棋，或者画一画斗兽棋的棋盘，并试着在图中指出河流、陷阱、兽穴的位置；第三项拓展——有条件的同学可以用彩纸剪出八只自己喜欢的动物图案，下节课带到学校来展示。教师强调：“作业中如果你学会了，明天带一颗小星星来告诉老师你做到了！”七、板书设计板书分为三个板块。左侧板块：课题“初识斗兽棋”。中间板块：三色磁贴展示的棋盘，红色区域标注“兽穴（红方）”，蓝色区域标注“兽穴（蓝方）”，黄色三角标注“陷阱”，两条蓝色横带标注“河流”。右侧板块：从上到下依次写“象＞狮＞虎＞豹＞狼＞狗＞猫＞鼠”，旁边画一只小老鼠和一头大象，并用箭头从老鼠指向大象，写上“老鼠吃大象”，最底下一行写规则儿歌：一步一步仔细想，大的吃小有力量，老鼠虽小本领强，遵守规则最闪亮。八、教学评价本课坚持过程性评价与结果性评价相结合，采用“三颗星”评价法。第一颗星是