2026年中小学教师心理健康教育教师资格考试真题及答案

2026年中小学教师心理健康教育教师资格考试练习题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.教育部2023年印发的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》明确要求，中小学专职心理健康教育教师配备的最低比例为（）A.每千名学生配备1名B.每1200名学生配备1名C.每1500名学生配备1名D.每2000名学生配备1名2.根据埃里克森的人格发展八阶段理论，小学阶段（6-12岁）学生的核心发展冲突是（）A.自主对羞怯B.主动对内疚C.勤奋对自卑D.同一性对角色混乱3.某学生面对考试时总出现过度焦虑、注意力无法集中、频繁腹泻的情况，且症状持续超过6个月，该表现最符合的心理障碍类型是（）A.特定恐怖症B.广泛性焦虑障碍C.社交焦虑障碍D.惊恐障碍4.中小学心理健康教育课程的核心目标是（）A.传授心理学专业知识B.解决学生的严重心理问题C.提升学生的心理健康素养和心理调适能力D.替代班主任的思想教育工作5.在个体心理辅导中，咨询师“无条件接纳来访者的所有情绪、想法和行为，不做价值评判”的原则被称为（）A.真诚B.共情C.积极关注D.尊重6.某小学生因一次数学考试不及格就认定自己“完全不是学习的料，未来肯定没有出息”，这种不合理信念属于（）A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.主观臆断7.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，初中生的认知水平普遍处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段8.以下不属于中小学校园心理危机三级预防体系中“一级预防”范畴的是（）A.面向全体学生开设心理健康教育课程B.每学期开展全员心理健康筛查C.对有自杀倾向的学生进行紧急干预D.组织面向全体教师的心理育人技能培训9.当学生出现中等程度的学习动力不足问题时，最适合采用的团体心理辅导主题是（）A.创伤疗愈B.学习动机激发C.冲突化解D.生命教育10.教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》明确规定，中小学心理健康教育的主渠道是（）A.个体心理咨询B.心理健康教育课程C.班主任工作渗透D.校园文化活动11.某学生总是刻意讨好老师和同学，害怕被拒绝，不敢表达自己的真实需求，根据依恋理论，该学生的依恋类型最可能是（）A.安全型依恋B.回避型依恋C.矛盾型依恋D.紊乱型依恋12.以下属于中小学心理健康教育教师伦理要求的是（）A.为了提高辅导效果，可公开学生的咨询案例作为课程素材B.发现学生有自伤计划时，无需征得学生同意，第一时间告知其监护人和学校相关负责人C.可以为自己班级的学生开展个体心理咨询，避免信息泄露D.对于患有抑郁症的学生，心理健康教师可以自行开具处方进行药物治疗13.根据维果茨基的最近发展区理论，心理健康教育活动设计的难度应当（）A.略低于学生当前的心理发展水平B.与学生当前的心理发展水平完全一致C.略高于学生当前的心理发展水平D.远超学生当前的心理发展水平14.某初中生近期出现持续两周以上情绪低落、兴趣减退、睡眠障碍、自我评价过低的症状，社会功能明显受损，最可能的诊断是（）A.适应障碍B.抑郁发作C.恶劣心境D.分离焦虑障碍15.团体心理辅导中，成员分享自己的经历后，其他成员表示“我也有过类似的感受”，这种现象被称为（）A.普遍性B.利他性C.宣泄D.模仿16.以下不属于中小学生常见的学习心理问题的是（）A.厌学B.考试焦虑C.注意力缺陷多动障碍D.学习拖延17.小学低年级心理健康教育课程的重点内容是（）A.情绪管理、生涯规划B.人际交往、恋爱心理调适C.环境适应、习惯养成、情绪识别D.压力管理、挫折应对18.某学生在学校被同学欺凌后，回到家无缘无故对弟弟发脾气，这种心理防御机制是（）A.压抑B.转移C.合理化D.升华19.中小学心理健康筛查结果的使用要求是（）A.筛查结果可作为评价学生综合素质的依据B.筛查结果仅用于心理健康教育工作的风险预警，不得公开、不得纳入学生档案C.筛查结果应当告知所有任课教师，方便教师针对性管理学生D.筛查异常的学生应当立即通知家长带回，避免影响其他学生20.以下关于中小学心理健康教育的表述，正确的是（）A.心理健康教育是德育的组成部分，可以用德育工作替代心理健康教育B.心理健康教育的核心是治疗学生的心理疾病C.心理健康教育应当面向全体学生，同时关注个体差异D.心理健康教育仅由专职心理教师负责，其他教师无需参与单项选择题参考答案1-5：ACBCC6-10：BDCBB11-15：CBCBA16-20：CBBBC二、简答题（本大题共5小题，每小题8分，共40分）1.简述中小学心理健康教育的主要内容。2.简述中小学生心理危机识别的核心预警信号。3.简述个体心理辅导中“共情”的核心内涵及实施要点。4.简述团体心理辅导的基本操作流程。5.简述中小学心理健康教育教师应当具备的核心专业能力。简答题参考答案1.中小学心理健康教育的主要内容：（1）普及心理健康基础知识，帮助学生建立对心理健康的科学认知，消除对心理问题的偏见；（2分）（2）开展情绪调适训练，引导学生识别自身情绪，掌握合理宣泄、情绪调节的基本方法；（2分）（3）开展人际交往指导，帮助学生掌握亲子沟通、同伴交往、师生沟通的技巧，建立健康的人际关系；（1分）（4）开展学习心理辅导，解决学生厌学、考试焦虑、学习拖延等问题，培养良好的学习习惯和学习效能感；（1分）（5）开展生命教育与挫折应对教育，引导学生认识生命的价值，掌握应对挫折的方法，提升心理韧性；（1分）（6）开展生涯规划指导，帮助中小学生逐步建立自我认知，明确发展方向，合理规划学习和生活。（1分）2.中小学生心理危机识别的核心预警信号：（1）情绪异常：持续两周以上的情绪低落、焦虑、烦躁，或突然出现情绪爆发、情感淡漠，与以往情绪状态差异明显；（2分）（2）行为异常：突然出现睡眠和饮食障碍，回避正常社交活动，学习成绩大幅下滑，出现自伤、自残行为，或频繁提及死亡、自杀相关话题；（2分）（3）认知异常：出现严重的自我评价过低、自责自罪，或有强烈的无望感、无助感，认为“活着没有意义”；（2分）（4）情境诱因：近期遭遇重大负性生活事件，如家人离世、校园欺凌、学业失败、家庭暴力、重大疾病等，且自身无法调适。（2分）3.“共情”的核心内涵及实施要点：核心内涵：共情是指辅导者站在来访者的角度，设身处地体验来访者的内心感受，准确理解来访者的情绪和想法，并将这种理解反馈给来访者的过程，核心是“以来访者为中心”，避免主观评判和说教。（3分）实施要点：①放下自身的价值判断，全身心倾听来访者的表达，不急于给出建议；（2分）②准确识别来访者表达中的情绪和潜在需求，而非仅关注事件本身；（2分）③用开放式的语言反馈自身的理解，如“你刚才说被同学误解的时候，感觉很委屈，对吗？”，让来访者感受到被理解。（1分）4.团体心理辅导的基本操作流程：（1）前期筹备阶段：明确辅导主题与目标，筛选适配的团体成员（通常8-15人），设计具体的活动环节，准备相关道具，提前告知成员辅导规则和注意事项；（2分）（2）开始阶段：通过破冰活动建立团体信任，明确团体契约，引导成员明确辅导目标，降低成员的焦虑感和防备心理；（2分）（3）工作阶段：围绕辅导主题设计互动分享、情景模拟、小组讨论等环节，引导成员深度参与，通过成员间的互动、反馈获得成长，辅导者适时引导方向，避免偏离主题；（2分）（4）结束阶段：引导成员分享参与辅导的收获和感受，总结活动效果，处理成员的分离情绪，必要时开展后续随访。（2分）5.中小学心理健康教育教师的核心专业能力：（1）课程设计与实施能力：能够根据不同年龄段学生的心理发展特点设计符合需求的心理健康教育课程，有效开展课堂教学；（2分）（2）心理辅导能力：能够独立开展个体心理辅导和团体心理辅导，识别常见的心理问题，掌握基本的危机干预技能；（2分）（3）心理测评与风险预警能力：能够规范开展学生心理健康筛查，科学解读测评结果，准确识别心理危机风险；（2分）（4）协同育人能力：能够指导班主任、学科教师在日常工作中渗透心理健康教育，与家长有效沟通，形成家校社协同育人的合力。（2分）三、材料分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）1.材料：小学四年级学生小明，近期班主任发现他上课经常走神，作业完不成，和同学打架的次数明显增多，总是说“我什么都做不好，老师和爸妈都不喜欢我”。班主任联系家长后得知，小明的父母半年前离异，他跟着母亲生活，母亲最近换了工作，经常加班，很少和他交流，只要小明成绩下降就会批评他。小明之前性格开朗，成绩中等，现在变得沉默寡言，甚至说过“活着没意思”。问题：（1）结合材料分析小明当前存在的主要心理问题及诱因。（6分）（2）作为学校心理健康教师，你会采取哪些干预措施帮助小明？（9分）2.材料：某初中学校为了提升心理健康教育工作的实效性，要求专职心理教师每学期对全体学生开展一次心理健康筛查，将筛查结果分为“正常、轻度异常、中度异常、重度异常”四个等级，直接发给班主任，要求班主任对重度异常的学生直接通知家长带回家治疗，直至痊愈才能返校；同时要求心理教师每周要完成至少10小时的个体咨询，咨询记录要上交学校德育处存档，作为心理教师绩效考核的依据。问题：结合中小学心理健康教育的相关政策和伦理要求，分析该校的做法存在哪些问题，并给出改进建议。材料分析题参考答案第1题参考答案（1）小明的主要心理问题及诱因：①情绪问题：存在明显的低落、自卑情绪，自我评价过低，甚至出现轻生念头，符合适应障碍的典型表现；（2分）②行为问题：出现注意力不集中、学业退步、攻击性行为、社交退缩等问题，是负面情绪的外化表现；（2分）③诱因：一是家庭结构变化，父母离异导致安全感缺失；二是母亲的教养方式不当，缺乏情感支持，仅以成绩评价孩子，进一步打击了小明的自我价值感；三是自身缺乏有效的情绪调适渠道，负面情绪长期积压无法释放。（2分）（2）干预措施：①个体辅导：每周安排1次个体咨询，运用倾听、共情技术帮助小明宣泄积压的负面情绪，通过认知调整纠正其“所有人都不喜欢我”的不合理信念，教授他合理的情绪调节方法和angercontrol技巧，逐步提升自我价值感；（3分）②家校沟通：与小明的母亲开展至少2次家庭教育指导，告知其小明当前的心理状态，引导她改变批评式的教养方式，增加陪伴和情感沟通，关注孩子的情绪需求而非仅关注成绩，帮助家庭建立支持性的养育环境；（3分）③班级支持：与班主任沟通，在班级中为小明创造展示优势的机会（如小明之前擅长体育，可安排他参与运动会项目），同时引导班级同学主动和小明交往，帮助他重新建立归属感，关注他的情绪变化，及时反馈风险信号。（3分）第2题参考答案（1）该校做法存在的问题：①心理健康筛查结果使用不规范：将筛查结果直接告知班主任，违反了保密原则，容易导致学生心理隐私泄露，且筛查结果仅作为风险预警的参考，不能直接作为判定学生心理异常、要求学生停课的依据，侵犯了学生的受教育权；（4分）②咨询管理违反伦理要求：将咨询记录上交德育处存档，违反了心理咨询的保密原则，会导致学生不敢真实表达自身问题，降低心理咨询的效果；（3分）③工作要求不符合实际：仅以咨询时长作为绩效考核指标，忽略了心理健康课程、危机干预、家校协同等其他核心工作，容易导致心理教师重数量轻质量，影响心理健康教育工作的专业性。（3分）（2）改进建议：①规范心理健康筛查流程：筛查结果仅由心理健康教育中心专人保管，仅向相关人员告知风险等级，不得泄露学生的具体筛查信息；对于筛查异常的学生，先由心理教师进行一对一访谈评估，确有严重心理问题的，在充分告知家长风险的前提下，建议家长带孩子到专业医疗机构就诊，不得强制要求学生停课，对于病情稳定、符合返校条件的学生，要为其创造友好的学习环境；（3分）②完善心理咨询保密制度：咨询记录由心理教师专人专柜保管，除法定必须披露的情形（如学生有自伤或伤人风险）外，任何人不得调取咨询记录，不得将咨询内容作为绩效考核的依据；（1分）③优化心理教师考核体系：将课程教学质量、危机干预效果、师生满意度、家校协同工作成效等纳入考核指标，避免单一量化指标的不合理导向，保障心理健康教育工作的专业性和实效性。（1分）四、教学设计题（本大题共40分）请以“提升初中生的挫折承受力”为主题，设计一节45分钟的心理健康教育课，要求包含课程目标、课程重难点、课程准备、课程流程、课程评价五个部分，符合初中生的心理发展特点，具有可操作性。教学设计题参考答案《逆风飞翔——我的挫折应对手册》教学设计一、课程目标1.认知目标：帮助学生认识挫折的普遍性和双重性，消除“只有我会遇到挫折”的错误认知，理解挫折是成长过程中的正常现象；（10分）2.情感目标：引导学生体验遇到挫折时的情绪感受，学会接纳负面情绪，减少面对挫折时的恐惧感，建立应对挫折的信心；（10分）3.行为目标：学生能够掌握至少3种实用的挫折应对方法，能够在遇到挫折时主动运用所学方法调适状态。（10分）二、课程重难点1.重点：帮助学生建立对挫折的正确认知，掌握可操作的挫折应对方法；2.难点：引导学生将所学方法内化，能够在实际生活中主动运用。三、课程准备1.提前录制3段初中生常见挫折场景的短视频：分别为考试失利、竞选班委失败、和好朋友闹矛盾；2.准备每人1张“挫折应对手册”空白卡片、彩笔；3.准备“挫折盲盒”道具，里面放入写有不同挫折场景的小纸条。四、课程流程（共45分钟）1.导入环节（5分钟）：播放短视频《小鹰学飞》，视频内容为小鹰初次学飞多次摔落，最终学会飞翔的过程。教师提问：“小鹰在学飞的过程中遇到了什么困难？如果是你，你会放弃吗？”引出本次课程主题“挫折是每个人成长路上都会遇到的风景”。2.认知澄清环节（10分钟）：组织“我的挫折清单”小组讨论，要求学生4人一组，分享自己最近遇到的一次挫折，以及当时的感受。讨论结束后邀请2-3组代表分享，教师总结：“大家遇到的挫折虽然不同，但都有类似的难过、沮丧的感受，挫