全身反应法PPT课件

1、.,1,全身反应法,.,2,产生的背景,全身反应教学法(TotalPhysicalResponseApproach)是美国加州SanJose州立大学心理学教授JamesAsher于20世纪60年代创立的,盛行于20世纪70年代。美国移民的子女是早期全身反应教学法应用的主要对象，并在儿童学习第二语言的教学过程中得到广泛应用。,.,3,TPR的理论基础,心理学理论：“记忆痕迹”，记忆越经常和强烈，则联想和回忆越容易；“人本主义”，针对小孩的语言大多是命令句，小孩子一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应；“情感因素”，对学生的言语输出带有游戏性质的方法可以减少学生心理负担，培养愉快的学习情绪，提

2、高学习效率。,.,4,语言习得理论：大部分语法结构和成千上万的单词可以通过老师熟练的使用祈使句来掌握动词，语言学习和使用都应围绕它展开。学习理论：“自然法和理解法”。1、理解能力先于输出能力；2、说的能力的教学应该在理解技能掌握以后开始；3、听力中获得的技能可以转化为其它技能；4、教学应该强调意义而不是形式；5、教学应该尽量减少学生的心理压力。,.,5,概念,全身反应法（TotalPhysicalResponse简称TPR）。是指力图通过身体活动来进行语言教学，是一种建立在语言和行动和谐基础之上的语言快速教学法。目的是在开口之前培养听力能力，言行协调一致，减少语言学习中的心理压力。全身反应法的

3、精髓：以口头发号施令、指示，并辅以肢体动作示范帮助了解指令的意义，等学习者充分了解语句的意义时，再以肢体动作做出正确的响应，不但减轻开口的压力，更累积足够的信心。,.,6,教学原则,听力理解领先。首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。学生根据教师的指令做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。这种身体反应应该由教师用有计划的指令来控制。允许学生在预先做好准备的情况下发言。教师不强迫学生发言。教学应强调教学的意义而不是形式，这样可以降低学生的紧张情绪。,.,7,教学过程,1教师说出指令并做示范动作，学生边听边观察。(呈现阶段)2教师说出指令并做示范动作，然后请学生跟着做。(模仿阶段

4、)3教师说出指令，不示范动作，请学生按照教师的指令去做。(理解阶段)4教师说出指令，不示范动作，要求学生复述指令、完成动作或说出指令，教师和其一起执行指令。(运用阶段),.,8,TPR教学案例,游戏：Isay,youtouch老师先跟学生讲明做游戏的方法，如说:“head”，学生用手摸头；说“nose”,则用手摸鼻子。主要是学过的身体部位：head，nose，eyes，ears，mouth，face，hand。一开始时教师发号施令可以慢慢说，给学生适应的时间，然后再加快速度。最后可以让学生来发号施令。,.,9,优点：,1、它能够一下子就抓住学生的注意力,吸引学生参加活动,让他们在身临其境的实际

5、体验中学习英语。2、它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境,使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。3、协调学生的左、右脑,有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。4、主张以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言内容和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。5、采用大量挂图、小纸条等教具，创设语言情境。,.,10,缺点：,1、该法只适用于语言学习的初级阶段，其动作及言语大都是简单的动作，不可能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起使用。2、TPR教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞赛等，课堂会比较混乱，没有好的课堂教学管理模式，再好的教学方法，再丰富

6、的教学活动，也难以取得预期的效果。,.,11,TPR具体教学方法,演示教学法卡片教学法图画教学法游戏教学法比赛教学法,.,12,演示教学法,老师通过生动的表演，即运用“身体语言”来阐明口中不断重复语言信息。老师辅以本身的动作示范（大哭或大笑），并不断地重复上述句子或单词，然后通过学生表演，并适应当重复句子或单词。演示教学法老师一定要注意营造一定的演示氛围，引发学生的学习动机。表演要是生动、夸张、幽默。,.,13,卡片教学法,卡片教学的两大要素：内容要单一、精确，最好是事实；字或图要大，笔画要粗（根据年龄确定）。卡片教学的教学方法：1、闪看。快速看一下（根据年龄由慢到快）；2、摆看（拼单词或句子

7、，或在图上贴卡片等）；3、看说必须结合。例：老师把一些学过的单词写在不同的卡片上，每一个学生手持一卡片，老师不断重复单词的发音，学生记住后老师便按单词点名，持相应卡片的学生可以举起卡片以示理解。然后学生们交换卡片，再用同样的方法训练，这样学生在轻松愉快中掌握了发音，同时注意力也容易专注。但这种方法使用久了便觉得枯燥，无趣。所以应结合其它教学方法共同进行。,.,14,图画教学法,儿童对黑板上的图画比板书更感兴趣，图画可以化抽象的文字符号为形象的色彩符号，学生对形象的记忆能力比抽象的东西强得多，形象的东西更直观更形象，符合“脑图记忆”原理。对老师的要求就是：心中有书（把课本记得烂熟），手中有画（把

8、知识点用快速写意的线条表示出来）。对图画的要求：必须能够显示出你所教授的内容，最好是一幅写意图，学生一看就明白。图画要求夸张或逼真或幽默。,.,15,游戏教学法,注意：目的性：游戏要为一定的教学内容服务，寓知识于游戏中，边游戏边学习语言。趣味性：“新，奇，趣”是游戏吸引学生的内在因素，因此游戏要能够吸引学生，形式多样，调动学生的积极性与参与性。可控性：群情激昂时难免会导致课堂纪律混乱，因此游戏中应强调规则，适当地运用奖惩。参与性：注意不同层次的学生和个性差异，设计不同层次的游戏，激发全体同学的竞争意识和培养他们的成就感。,.,16,比赛教学法,孩子不但好奇心强，而且好胜心强，任何竞赛性的活动都能使他们精神振奋，大大激发其学英语的积极性。老师利用学生这一心理特点设计内容相关的比赛，在学习比赛活动