第2讲-教育技术学理论基础

1、现代教育技术走进教育信息化,现代教育技术,第2讲教育技术学理论基础,临沂大学,教育技术学理论基础,第一节教育技术学的信息论基础,第三节教育技术学的技术哲学基础,第二节教育技术学的学习理论基础,临沂大学,第一节教育技术学的信息论基础,一、教育传播模式传播一词译自英语communication，也有人把它译成交流、沟通、传通、传意等，它来源于拉丁文communicure，意思是共用或共享。现在一般将传播看作是特定的个体或群体即传播者运用一定的媒体和形式向受传者进行信息传递和交流的一种社会活动。,临沂大学,香农-韦弗模式,信源,编码,解码,信宿,干拢,反馈,信道,信息信号信号信息,(接收),临沂大学

2、,罗密佐斯基的双向传播模式,临沂大学,二、教育传播系统的组成,当媒体应用于传递以教学为目的的信息时，称之为教育传播媒体，它成为连接传者与受者之间的中介物。人们把它当成传递和取得信息的工具。在一般的教学理论研究中，将教育者、学习者、学习材料三者作为教学系统的构成要素，它们在教学环境中，带有一定的目标性，经过适当的相互作用过程而产生一定的教学效果。,临沂大学,教育传播系统构成图,临沂大学,三、教育传播理论在教学中的应用,（一）说明了教学过程所涉及的要素-7W模式,临沂大学,（二）指出了教学过程的双向性,早期的传播理论认为传播是单向的灌输过程。它认为受者只是被动地接受信息，只能够接受传播者的意图。这

3、种传播思想忽视了受传者的主动性和自主性，显然是一种片面的认识。受传者不仅接受信息、解释信息，还对信息做出反应，说明传播是一种双向的互动过程，籍着反馈机制使传播过程能够不断循环进行。,临沂大学,（三）确定了教学传播过程的基本阶段,教育传播过程的六阶段-南国农、李运林,临沂大学,（四）揭示了教学传播过程的若干规律,现代教学中随着传播学逐渐和教育学不断的结合，常把教学看成为信息的传播过程，形成了综合运用传播学和教育学的理论和方法来研究和揭示教育信息传播活动的过程与规律，以求得最优化的教学效果。（1）共识律在教学传播活动中，共同的知识技能基础是教师与学生之间得以交流和沟通的前提。教学信息的选择、组合和

4、传递必须首先顾及学生已有的知识、技能的水平和特点并考虑到学生的发展潜能。,临沂大学,（四）揭示了教学传播过程的若干规律,（2）谐振律所谓谐振，是指教师传递信息的“信息源频率”同学生接受信息的“固有频率”，相互接近，两者在信息的交流和传通方面产生共鸣。他是教学传播活动得以维持和发展，获得较优传播效果的必备条件。一方面，教师或信息源的传递速率和传递容量，必须符合学生的认知速率和可接受水平；另一方面，教师还需要创设一种民主宽松、情感交融的传通氛围，并时时注意收集和处理来自学生方面的反馈信息，以及时调控教学传播活动的进程。,临沂大学,（四）揭示了教学传播过程的若干规律,（3）选择律所谓选择，是指任何教

5、学传播活动都需要对教学的内容、方法和媒体等进行选择，这种选择是适应学生身心特点、较好地达到教学目标的前提，并旨在以最佳的“代价与效果比”成功地实现目标，即最小代价原则。教育技术领域最为关注的是教学媒体的选择，选择媒体时要考虑尽可能降低代价，提高媒体产生的功效。,临沂大学,（四）揭示了教学传播过程的若干规律,（4）匹配律所谓匹配，是指在一定的教学传播活动环境中，通过剖析学生、内容、目标、方法、媒体、环境等因素，使各种因素按照各自的特性，有机和谐地对应起来，使教学传播系统处于良好的循环运转状态之中。在教学传播活动中，必然要使用到多种传播媒体，而各种媒体又有各自不同的多重功能特性，只有对他们了解熟悉

6、、扬长避短、合理组合、科学使用，才能使他们相得益彰。,临沂大学,第二节教育技术学的学习理论基础,纵观教育技术学的理论发展，行为主义、认知主义、客观主义以及正在兴起的建构主义学习理论为教育技术学的形成和发展奠定了坚实的基础。,临沂大学,一、行为主义学习理论,行为主义的代表人物是美国的斯金纳(B.F.Skinner),行为主义学习理论把人的所有思维都看作是由“刺激反应”间的联结形成的,临沂大学,二、认知主义学习理论,在认知主义学习理论学派看来，学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程。,临沂大学,三、客观主义学习理论,客观主义认为世界是实在的、有结构的，而这种结构是可

7、以被认识的，因此存在着关于客观世界的可靠知识。教学的作用便是将这种知识正确无误地转递给学生，学生最终应从所转递的知识中获得相同的理解。教师是知识标准的掌握者，因而教师应该处于中心地位。,临沂大学,四、建构主义学习理论,建构主义在教育技术领域成为一种理论倾向虽然是近几年的事，但它的哲学根源可追溯到古代的苏格拉底、帕拉图和康德近代的建构主义代表人物则有杜威、皮亚杰等。乔纳森(Jonassen,1991)对建构主义理论作如下解释：建构主义认为实在(reality)无非是人们的心中之物，是学习者自己构造了实在或至少是按照他的经验解释实在。每一个人的世界都是由他自己的思维构造的，不存在谁比谁的世界更真实

8、的问题。,临沂大学,五、各种学习理论对教育技术领域的影响,各种学习理论之间的关系,客观主义,临沂大学,第三节教育技术学的技术哲学基础,一、技术主义技术决定论认为，技术是对社会最具影响力的因素，是塑造社会的力量。某些特定技术的发展，如传播技术或媒体技术或更广泛的技术，通常是社会变革的唯一的或主要的原因。最极端的看法是，整个社会的形成被看作是由技术决定的。传播技术领域普遍存在着技术决定论的观点，认为传播技术的改变具有重要的文化影响。比较适度的媒体决定论认为，媒体的使用对我们能够产生一定的影响，但更重要的是社会情境。,临沂大学,第三节教育技术学的技术哲学基础,二、人本主义人本主义思想一般包括对自由和

9、自治的信念，认为人类有能力克服遗传、个人历史和环境的限制而做出有意义的个人选择，强调个体重要性以及特殊的人类需要。人本主义的教育基于相类似的思想，认为教育的目的是发展自我实现的个体，人本主义的教育是一个终身的过程，其目的是发展能够快乐地过有意义的生活的个体。,临沂大学,第三节教育技术学的技术哲学基础,三、技术主义与人本主义之协调海涅克认为，其实技术和人本主义可以各种方式共存或自身独立存在。图2-2-10展示了技术和人本主义的4种组合方式。,临沂大学,第三节教育技术学的技术哲学基础,A.大学里的某些讲座，教授和学生之间很少或根本没有交互作用-技术水平和人本水平都很低。B.由一系列模块组成的一门课

10、，而每一模块又都是由作业目标、完成这些目标要乃至的材料以及一种自我评价模式组成的-技术水平高，而人本水平低。C.与范例B相似，但是学生是根据自己的兴趣和请教教师之后选定研究的课题。在这一教学系统中，学生和教师之间的交互作用是定期的，比如讨论现在的学习情况和下一步应该研究什么-技术水平高，人本水平也高。D.一个学习小组的成员定期见面，讨论彼此共同的阅读作业-技术水平低，人本水平高。,临沂大学,第四节教育技术的后现代观,设想教育技术是一种艺术形式，产生的艺术作品叫做“像本”（presentation），其中包含的是各种符号。这些像本有各种各样的呈现形式，如印刷、视觉、电影、录像、计算机软件及超文本

11、等等。教育技术人员如同电影评论家、艺术评论家或电视评论家，作用是介绍新像本，提供评论，揭示该像本是怎样发挥其作用的。这便是教育技术的后现代主义观。,临沂大学,一、后现代主义,那么，什么是后现代主义？要把握后现代主义的涵义，我们首先要了解什么是现代主义，因为后现代主义必定是“后于”现代的。那么什么是现代主义呢？所谓现代主义，就是最好的方法、最佳途径。后现代主义则是对现代主义的怀疑，最极端的情况是整个地排斥现代性观点。,临沂大学,一、后现代主义,后现代主义则是对现代主义的怀疑，最极端的情况是整个地排斥现代性观点。如果现代主义是寻求永恒真理，那么后现代主义就是对这些永恒真理的怀疑；如果现代主义是寻求

12、知识的明确表征，那么后现代主义认为“知识的状态随着社会进入后工业时代以及文化进入后现代时代而改变着”。联系到信息技术时代的知识状况，后现代主义是以存在论代替现代主义的认识论，用模拟取代现实。,临沂大学,二、后现代主义教育技术的特点,后现代主义虽然是艺术领域的运动，但研究后人们会发现后现代主义与技术有着明确的联系。现代主义是20世纪机器时代的产物，而后现代主义是计算机和电子信息时代的产物。既然如此，后现代主义与教育技术也是相联系的。后现代主义的特点，可以归纳为五个基本点1、矛盾2、不连续3、随意4、无节制5、流程短。,临沂大学,二、后现代主义教育技术的特点,实际上，这五个特点正好与所谓的好的教学

13、设计相对立。要使教学系统容忍矛盾、不连续、随意、无节制、流程短这些特点，这显然不是一种传统的观点。但是仔细分析，可能会得出不同的结论。如开放性的触发式电影体现了矛盾的特点；超文本则体现了不连续、随意性的特点；计算机辅助教学的多路径、反馈循环以及补救实质上就产生了无节制；现在的教学软件允许学生根据前测结果结合自己的实际情况，绕过细节部分开始学习，正是流程短的体现；Internet提供的对信息数据库的访问以及各种通信工具，更是体现了这五个特点。,临沂大学,二、后现代主义教育技术的特点,以前人们都比较强调某一个人对一件事所发挥的作用（权威），而后现代主义强调的是团体的作用，认为权威的形式是共同参与、

14、进行对话、多种形式参与。教育技术人员早就认识到单一的权威已经不再适用于媒体产品中。事实上，当前的教学设计都是采用团队的方法进行教学系统、程序和产品的开发，这样就是单一的权威分散成团体的贡献。这种特征显然是后现代主义的。,临沂大学,二、后现代主义教育技术的特点,传统的教学设计是假设一个受众的平均量，然后根据这一平均量提供预先确定的材料。而现在的建构主义理论认识到有必要为每一个学习者建立各自的学习安排，满足不同的学习需要，用看起来混沌的模型代替传统的线性课程表示模型。,临沂大学,二、后现代主义教育技术的特点,后现代主义的物质基础是信息。在每一课程开发活动中，信息都是一个起点，在教学设计中首先一个步

15、骤就是确定在开发的教学产品中要包含哪些信息。但后现代主义看待信息的角度不同，认为虽然表征信息的符号似乎是固定的，但信息本身实际上是流动的、多样的、变化的。以这种角度看待信息，那教学产品或课程所包含的内容就显得不那么重要了，关注的重点也就从内容转移到过程。,临沂大学,1陈琦：教育心理学的基本问题（一），中国电化教育，1999年第2期。2罗伯特M加涅(1987)：教育技术学基础（张杰夫主译），教育科学出版社，1992。3南国农、李运林：教育传播学，高等教育出版社，1995。4南国农、李运林主编：电化教育学（第二版），高等教育出版社，1998。5Cooper,P.A.,Paradigmshiftsi

16、ndesignedinstruction:Frombehaviorismtocognitivismtoconstructivism.EducationalTechnology,33(5),1993.6Duffy,T.M.,etal.,DesigningEnvironmentsforConstructiveLearning,Berlin:Springer-Verlag,1991.7Gage,N.&Berliner,D.,Educationalpsychology(5thed.),Princeton,NewJersey:HoughtonMifflinCompany,1992.,参考资料,临沂大学,

17、参考资料,8Jonassen,D.H.,Objectivismversusconstructivism:Doweneedanewphilosophicalparadigm?ETR&D,39(3),5-14,19919Jonassen,D.H.,Whatiscognitivetools?InP.Kommers,D.Jonassen,&J.Mayes(Eds.),CongnitiveToolsforLearning.Springer-VerlagPublications,Berlin,199210Jonassen,D.J.(Ed.),HandbookofResearchforEducationalCommunicationsandTechnology.NewYor