学科课程内容结构研究

1、课程内容结构研究教师习得课程的路径,西南大学于波.c忙适应新课程的要求：目标、内容、教学、评价有质量的完成教学任务：进度、质量盲盲从于各种教学理念和观点盲从于各种教学形式和方法茫？,回到起点,为什么是什么怎么做,活动任务,确定课程内容的依据？课程内容构成？各内容之间的联系？,目标确定,课程开发,教学规划,实施教学,学生发展,教学评价,学习者社会学科,预期学习结果概念图流程图,1.从教育价值观到课程目标,学习者及其需要,社会其及需要,学科内容及其重要性,课程目标,价值观（Walke,2003）,学术优秀与社会关联面向社会变化成就个人教育平等严

2、格训练,课程目标,所要学习课程内容的合理性课程的教与学方法的合理性,2.从课程目标到课程内容,预期学习结果陈述分类编制课程内容框架认知组织原则概念图、概念结构图流程图,3.实践,课程内容结构分析课程内容的框架结构课程内容间的联系课程主线,将课程改革的理念变成我们的教学行为需要对课程的深刻理解对学科课程内容结构把握是理解课程关健然而认识是没有终点，我们只能不断地不断地所以，这是不能结束的结束语,课程目标的行为表现,了解：从具体实例中知道对象的有关特征并能辨认理解：阐述对象与相关对象的区别与联系掌握：把对象用于新的情境运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题经历：在活动中获得一些感

3、性认识体验：在活动中主动认识或验证对象的特征，获得一些经验探索：提出问题、寻找解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识,认知领域,动作技能领域,情感领域,学习结果及其相应的条件,智慧技能学会通过使用符号保持与环境的接触。智慧技能的最典型的形式是规则。学习的条件内部条件已经习得的构成新技能成分的先决技能回忆已习得的相关技能并将它们以新的方式组合外部条件促使先决技能和相关技能的回忆告知学习者行为目标以陈述、提问或暗示的方法引导新的学习提供一个与新习得技能相关的新例子，以使学习者练习,言语信息学会用口头言语或书面语言表达或通过绘画来陈述或告诉一个事实或一系列事件学

4、习的条件内部条件已有经验中必须具备的语言规则认知结构中具有有意义组织言语的可利用性。这类组织化的结构被认为是早先习得的，在某种意义上它们与新信息的获得相关外部条件剌激使学习者想到将新的有意义的背景信息融入到已有的认知结构的背景中告知学习者学习目标重复重复听或阅读材料,认知策略对学生来讲，认知策略是学习执行的监控系统，它贯彻学习过程的始终。学习的条件内部条件知识储备相关的智慧技能外部条件以间接的方式对内部调控能力的学习实施外部控制鼓励学生在新情境中练习使用不同的策略激励学生发现和使用他们自己学习的思维的新方法,动作技能学会在一系列组织化动作行为中完成运动。这些相关的动作构成了综合性活动的组成部分

5、，动作技能通常由一套序列动构成。学习的条件内部条件习得动作技能的先后程序。（执行程序，它具有规则的特征）局部技能外部条件周期性练习。动作行为序列在提供了反馈或结果的知识的情境中一再重复。,态度通过学习影响个体行为选择的内部状态。学习的条件内部条件具备适合于某种行为的能力（态度须有一定的行为表现手段）模仿（态度通常形成于个体模仿自己所尊敬或羡慕的人具有有品质）外部条件在行为过程中形成带有情绪色彩的经验。对榜样行为的“好”或“坏”的结果的观察。,不断分化强调知识间的纵向联系从整体到局部,从一般到具体内容的抽象和概括程度由高到低依次分化、不断深入出现在下位学习（类属学习）中，属于演绎推理,从一个上位

6、概念出发,可以比较容易地掌握许多下位概念分科课程主要编制原则深而难,认知组织基本原则,综合贯通一般出现在上位学习和并列结合学习中这两类学习可以揭示知识间的上下、左右联系有利于在整体上把握知识的结构,促使学生的认知结构中产生新的组织,使学生的学习成为有意义的学习（外在的知识内化）综合课程以主要编制原则浅而宽,奥苏伯尔按照不断分化和综合贯通两个原则组织课程内容,都能够有效地促进学习的迁移区别不断分化：有利于促进知识纵向的迁移综合贯通：有利于促进知识横向的迁移,课程内容结构的两种制式,纵制式按照各学科的分支把内容分割成几个相对独立的部分依次展开的方式,把一个学科分解为一个个纵向发展的分支。特点逐层分

7、化,层层加深严格遵从学科特有的逻辑结构,横制式不是按照学科的各组成部分把内容纵向分割,而是对整个学科进行横向切割,使每个相对独立的部分都涉及到学科的其他部分用一种新的视角对整个学科进行多角度的透视,概念图（conceptmap）,是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法Ausubel的先行组织者主张，首先呈现最笼统的概念，然后逐渐展现细节和具体的内容根据不断分化原则构建出来的反映了概念的概括性程度的高低,概念结构图,也是一种由节点和连线所组成的结构图节点表示的是某一命题或知识领域内的各概念,连线则表示节点概念间的内在逻辑关系概念排布自然展开,能够清楚地揭示出课程内容的组织结构与概念图的区别概念图：根据概念的概括性程度的高低将其从上到下分层放置,通过连线上的箭头表明各层概念间的上下位关系;概念结构图：概