统编七上教材内容介绍---副本

1、统编初中道德与法治七年级上册教材内容介绍,南京外国语学校吴蓉,主要内容,义务教育思想品德课程标准（2011）青少年法治教育大纲（2016）,初中学生生活的逻辑青少年自身发展的需求青少年生命成长阶段的任务教育的引领和指导,一、教材编写依据,1.社会主义核心价值观引领,本册教材以社会主义核心价值观为价值引领，并将之贯穿始终。在具体落实上，本册主要将爱国、敬业、诚信、友善这些公民个人层面的价值准则有机渗透其中。教材的每个学习主题背后都有社会主义核心价值观的支撑，按照落实、落细、落小的原则，显隐结合、由近及远、渐次展开，实现了核心价值观内容的全覆盖，从而使学生对核心价值观的学习不断深入。,二、教材编写

2、理念,2.注重优秀传统文化的渗透,在关注人类优秀文化的基础上，教材将中华优秀传统文化的渗透有机结合，富有中国文化风格和精神气息在完整的历史文化脉络中涵养当代中国少年儿童的品德。,二、教材编写理念,3.准确把握学科特点,道德与法治课是一门综合课程，教材体现了综合性、过程性、实践性特点。一方面，课程将伦理道德、心理学、法学、政治与国情等做知识整合，形成综合课程。例如，在“家的意味”一课中，从“家规”“家训”以及家庭文化中的“孝”等方面，特别探讨了“中国人的家”，体味中华文化深厚的韵味和丰富的内涵，同时又渗透有关孝亲敬长的法律规定，将道德和法律有机融合。,二、教材编写理念,3.准确把握学科特点,另一

3、方面，教材注重过程和实践，改变简单告知对与错的方式，走向双向平等的交流与开放的对话。在问题的分析、观点的呈现方面，力图给学生提供思维、判断、选择的条件，让学生结合所学、所感，通过实践整合情感态度价值观、能力和知识，从而达成教学目标。,二、教材编写理念,在探讨“爱护身体”时，选取学生生活中的事例，引用学生常见的各种观点进行碰撞交流，引导学生认识爱护身体、养成健康的生活方式，是对自己生命负责任的态度。,教材第100页,4.科学遵循育人规律,学生道德与法治水平的发展，从观念认识、体验内化到践行反思相融合、循环，是一个复杂的过程，为此，教材以栏目来精心搭建教和学的脚手架，通过设计与青少年生活贴近并喜爱

4、的活动，在讨论与分享中达成共识。,二、教材编写理念,七年级上册教材是对小学教材进行衔接和深化，同时又是初中整套六册教材的开端。本册内容的构建注重刚刚跨入中学大门的七年级学生的年龄特点和认知水平，以初中学生逐步扩展的生活为基础，不断深入，体现螺旋上升，也为后续的同一主题的深化播下种子。,三、教材内容分析,教材的核心教育主题关注生命的成长七年级初中生面临的主要课题:新的学校环境新的人际关系（同学关系、师生关系）新的学习要求家庭关系和日常生活的变化,三、教材内容分析,第一单元成长的节拍,第一单元作为对初中生活开端的阐述，具有统领全套教材的意义，既是学生整个初中道德与法治课程的学习起点，也是全套教材建

5、构的逻辑起点。对于刚刚告别小学生活的学生而言，中学时代是一个新的人生阶段的开始。面对一个生活和学习的变化，学生会有各种感受，也可能有各种困惑和问题。教材不是让学生被动去适应这些变化，而是引导学生把变化看成是生命成长馈赠给自己的礼物，认识到新的阶段意味着新的机会和各种可能，从而接纳变化，在积极面对中学学习、自我探索等课题中成长。学习是学生已有的经验，他们在学习中体会了各种滋味。教材拓展对学习的认识，使学生认识到学习无处不在，无时不有，学习是一种生活方式。生命是一个不断学习、在学习中成长的过程，学习没有终点。,单元立意,第一单元成长的节拍,进入初中，学生的自我意识不断增强，开始了有意识地探索自己的

6、旅程。发现自己是他们极感兴趣又需要恰当引导的问题。在本单元中，从正确认识自己谈起，以接纳自己、完善自己为最终的落脚点。“认识自我”是初中少年独特的生命及成长需要，围绕着“认识自我”的种种思想与情感冲突正是初中生生命最独特而凸显的特征。“认识自我”作为主线贯穿于整个三个年段的教材中。从入学第一课讨论进中学后新“我”如何开始，整个三年中我与自我、我与他人与集体、我与国家与社会等一切现实的“关系性存在”都将不断回到怎样认识和面对“自我”，并逐渐向健全、丰满的“自我”成长。其中，个人生命在自尊心、同情、善意、平等尊重、责任感、正义感方面的正常发育贯穿于三年的教学目标。本单元以“成长的节拍”为主题，体现

7、了学生初中生活的基调，映射出全套教材的青春文化底色。,单元立意,立意解读,第二单元友谊的天空,学会交往，处理交友中的问题既是学生道德和心理发展在本阶段的核心任务，也是初中生活逐步展开后学生实际的需要，在学生生命成长中具有重要的意义。2016年2月，在中国学生发展核心素养（征求意见稿）出台，“积极交往，有效互动，建立和维持良好的人际关系”被作为学生发展应具备的核心素养提出。良好的交往品质和交往技能培养，可以帮助学生更好地生存和发展，获得人生幸福，适应社会发展的需要，因而越来越受到教育界的普遍重视。早在1996年，联合国教科文组织就在学习：内在的财富（德洛尔报告）的报告中，提出“学习的四大支柱”：

8、学会认知、学会做事、学会共处和学会生存。把“学会共处”界定为二十一世纪社会公民必备的基本素养。报告指出，二十一世界社会公民要学会关心、学会分享，学会平等对话以及用协商的方式解决多种矛盾、冲突。,单元立意,第二单元友谊的天空,本单元从交友方面使学生体会相互依存的生命关系：一方面在交友中体验到自己是被需要的，从而获得意义感和价值感；另一方面认识到每个人都需要他人的认可、关心和支持，从而体悟到人人需要接纳、支持和帮助，这有助于初中学生在生活中学会理解他人、欣赏他人，学会与他人共同生活。青少年期的同伴关系不仅活动范围进一步扩大，朋友之间亲密感也进一步增加。这一方面提高了中学生友谊的质量，另一方面，也对

9、学生的交友态度和能力提出了更高的要求。和“学习”相比较而言，我们的学校和家长似乎并不太重视学生的交往，认为学生和他人的交往不需要学习，是自然而然就拥有的一项能力。本单元密切关注学生在建立友谊与维护友谊中遇到的各种问题和困惑，有具体方法的指导，但并不掉落在技巧中，而是引领学生探讨友谊的特质，理解友谊的内涵，感受友谊的力量，从而能够提升友谊的品质。,单元立意,立意解读,第三单元师长情谊,承接上一单元学会与同伴交往，本单元则是帮助学生正确处理师生关系、亲子关系和家庭关系，是人际交往的继续与延伸。师长是中学生成长中的“重要他人”，学生和师长的关系如何，直接影响到学习和生活质量。到了青春期以后，随着青少

10、年自我意识的凸显，他们要求摆脱依赖、走向独立的愿望和行动增强，有时会和师长产生冲突。教材不回避青少年成长可能带来的各种冲突与矛盾，在尊重学生的独立愿望、成长需要的基础上，引导他们走近师长，看到冲突背后“爱”的流动，通过主动对话和交流达成相互理解。,单元立意,立意解读,第四单元生命的思考,生命，是一个温暖的词。生命教育，是一个重要的课题。本世纪初以来，指向自然生命为基础的讨论生死现象，普及生命知识，尊重生命，关怀生命安全与健康，求问生命意义与人生幸福等等，含有明确的生命元素的生命教育开始兴起并渐成潮流。它体现国家社会经济发展，尊重人、关怀人的意识不断觉醒，是社会进步在教育领域的反映。,单元立意,

11、第四单元生命的思考,生命本身是多侧度的，每个侧度都有存在的价值，都需要关怀与开启。,单元立意,第四单元生命的思考,在七上道德与法治课程中设置生命的思考这一单元，对初中生开展比较系统的生命教育，有着强烈的现实意义和深远的教育价值。教材针对中学生特定的生理、心理特点和认知规律来设计教学内容和知识体系，通过活动与体验等，使学生从认识生命到敬畏生命，从守护生命、增强生命的韧性到探寻生命的意义、提升生命的品质，培养学生的生命意识和情怀。本单元内容在七上教材体系中居于核心地位，既是本册书前三个单元的价值升华，也为学生一生的健康成长打好生命的底色。虽然课程设置上，只是作为一单元内容来呈现，但对生命教育的关切

12、作为道德与法治学科的核心理念，贯穿教材始终。,单元立意,立意解读,1.注重导言的引领作用,单元导语、课导语的设计有思想性，既能贴近学生、引发兴趣和渴望，又简洁明确，对学生的思维有一定冲击，引发学生对熟悉现象或问题的反思。文字有总括性、提纲挈领、要言不烦。,四、教材编写特点,生命好像一场旅行。进入中学阶段，展现在我们面前的将是怎样的风景？在这里，我们会遇到哪些老师和同窗，会有哪些奇妙的经历？每天的学习、生活会发生怎样的变化？这些变化将在我们的成长中留下何种印记？,有人说，中学时代是人生最美好的年华。有人说，中学阶段是人生成长的十字路口。有人说，中学生依然是懵懂的孩子；我们说，中学生正在长大成人。

13、有人说，中学时代离职业选择还很遥远；我们说，中学时代要早早立志。,.重视教材的思想性，避免表面化,教材在不同的主题上都力争有所突破，体现最新的研究成果，有思维张力，避免低幼化。,四、教材编写特点,.重视教材的思想性，避免表面化,教材内容力求避免认识上的表面化，逐层深入，不断递进，通过一定的思维路径引导学生的思想认识向纵深发展，走向全面和深刻。,四、教材编写特点,3.精心设计问题，增强思辨性,学生与教材的关系应当是面对真实生活的对话、感悟、体验的关系。教材用学生的视角思考和表达，充分重视发挥学生的主体作用，通过精心设计的问题，使生生之间、师生之间进行交流对话，引发学生的思考，激发学生情感。,四、教材编写特点,4.贴近生活，而又引领生活,生活是具体的，也是复杂的。教材以学生具体而复杂的生活为起点，将各个资源的内容、活动设计、组织编排等的目标聚焦于道德价值观的探讨，引导师生一同发掘并践行正面价值观，采取以价值观为中心的视角去组织和分析材料，在活动后用正文进行引导。正文语言清新优美，言简意赅，平和而有力量，体现出讨论与对话的姿态，有开放性和思想张力，有价值方向而不失公允。,四、教材