体育教学技能与教师专业化发展(讲解稿）.ppt

1、体育教学技能与教师专业化发展,湖北省教学研究室甘琼,我的成长经历,1988年考入华中师范大学（武术、体操双专项）1992年分配到荆州市江陵县郝穴中学任教1993年调入湖北省水果湖中学任教（参加校、区、市优质课评比，均获得一等奖）1996年抽调到湖北省教育厅体卫艺处从事学校体育和卫生管理工作（起草了近2/3的学校体育和1/2的学校卫生工作方面的法规性文件）2008年调到省教学研究室（2008-2009年在湖北第二师范学院体育系任教，3个学期获校学生评教一等奖）2010年至今从事体育教学研究工作（两年时间，4项创新：导课的方向、录像课评比、首届体育教师教学技能比赛、首届健康教育教学评比；2项全国活

2、动）,我对成长之路的反思：专业技能。不断夯实专业技能是教师专业化发展的关键；学习。要发展自己，改变体育首先要改变的是体育人：精神。人是要有追求、信念、责任的，有点追求才能不枉人生；机遇。机遇是给有准备的人的。,人,体育教师在“戴着镣铐”的条件下，同样可以跳出华美的华尔兹。,身体,学习,心理,人格,选项教学与体育教师专项教学能力的关系教师技能对选项教学的影响一方面：老师的专业技能单一。部分教师除了自身专项专长外，在其它项目上专业技能不强，难以满足和适应学生多项选项的需要；另一方面：教师在选项教学后，有些专业不精（不是自身专项）不能教深、教透，影响学生的学习效果。,选项教学对体育教师专项教学能力水

3、平提出了很高的要求：传统的教学背景之下老师可能胜任4到6节课的技术教学，但现在1个模块、甚至2-3个模块之后，教师教什么、如何教、教到什么程度，也就是在教深、教透、教精方面缺乏能力。如何面对与时俱进的新课改的要求，只有不断地促进体育教师的专业发展才是适应新课改的关键。一般来说，当前开设模块选项教学，一个体育老师有一个基本的专项以外，他还须要储备两到三个或者更多的项目来满足模块教学的需要。,体育教师教学核心技能,教师的教学技能、教师的素养涵盖的方面很多，但核心技能应该包括四个方面：专业理论知识（教师底蕴和基础）专业技术技能（体育教师的本位和特征）教育教学技能（教师本质）教学反思及科研能力（提高教

4、学质量和教师专业发展的重要因素）。概括起来主要体现在老师会做、会教、会思想，,湖北省首届中小学体育教师教学技能比赛规程,湖北省首届体育教师教学技能比赛方案：内容设置：专业理论测试、专业技术技能展示、教学讲解三个方面。形式上：设集体比赛和个人比赛。,省首届体育教师教学技能比赛理论试卷,省教学技能竞赛理论试卷定稿.doc专业理论测试的内容，主要包含了学校体育工作重大的政策法规、学校体育工作的重要内容、体育教学的主要教材教法、以及体育概论、体育统计、基本裁判法等基本理论知识。,省体育教师教学技能比赛专业技能部分,湖北省首届中小学体育教师教学技能竞赛活动规程（四）.doc专业技术技能展示内容：主要设了

5、五类主要教材（田径、体操、武术、篮（排）、足（韵）教材中的基本内容。形式：抽签，每类教材中设置了23项具体内容。,省技能比赛教学讲解部分,湖北省首届中小学体育教师教学技能竞赛活动规程（四）.doc教师教学讲解能力，是由自己确定类别、自己选择讲解内容，实际上是展示老师教学讲解能力做好的一面。,全国体育教师技能比赛规程,内容设置：专业理论测试、专业技术技能展示、模拟教学三个方面。形式上：设集体比赛和个人比赛。全国定稿细则（讲课用）.doc,省技能赛照片,省技能赛照片,省技能赛照片,全国技能赛照片,全国技能赛照片,全国技能赛照片,对体育教师教学技能比赛的认识,体育教师教学技能比赛扬起了“体育教师专业

6、化”的旗帜。有好的教师，才有好的教育。教师的素养和教育教学水平直接关系到人才培养的质量和教育事业的健康发展。国家中长期教育改革和发展规划纲要提出：努力造就一支“高素质专业化”的教师队伍，第一次把“教师专业化”正式写进了国家纲领性文献，开展体育教师教学技能比赛，是贯彻落实国家规划纲要精神的重要举措，促进体育教师专业化发展的必然途径。,对体育教师教学技能比赛的认识,体育教师教学技能比赛是新课改的必然要求。新课改赋予了教育新的内涵，同时，随着时代的发展，新课改必将丰富体育教育教学新的内容。这就要求体育教师在专业发展上要不断的更新和发展“新技能”，如新课改理念下注重教学设计、教学方式方法转变与创新、教

7、学反思，同时，新时期创新的武术操、广播体操、新型体育运动等内容，这些都是体育课程改革的新内涵。,对体育教师教学技能比赛的认识,开展体育教师教学技能比赛有利于改善体育教师专项技能单一，结构不合理的矛盾。据对我省某市中小学体育教师专业技术技能现状调查结果显示：当前体育教师在专项技能上多样性不够，专业结构也不太合理。该市体育教师专业情况为田径专项教师约占1/3，篮球专业教师约占1/3，体操、武术、足球、排球、健美操、羽毛球等专项教师约占1/3。体育与健康课程强调通过有效的体育教学，激发和培养学生的运动兴趣，丰富学生的运动情感和体验。因此，必须进一步促进体育教师的一专多能。“一专多能”是当前乃至今后还

8、有较长一个时期体育教师专业化发展的方向。,对体育教师教学技能比赛的认识,开展体育教师教学技能比赛有利于促进体育教师保持运动技能观。课改以来，由于对“淡化竞技运动”这一课改内涵的理解偏差，出现了在体育课堂教学中注重课堂教学形式的改革，而对运动技术教学和体能发展重视不够的问题，随之体育教师在技术动作的示范标准、体能等方面也出现了下降的趋势；特别是体操类教材，由于考虑到安全问题，坚持体操类教材中的单杠、双杆、支撑跳跃等项目教学的学校、老师甚少；同时，部分学校的体育教师受职评、津贴、工作量、学科地位等因素的影响，出现职业倦怠，积极坚持体育锻炼、保持体能、坚持多样化运动项目拓展的体育教师也甚少。在我省的

9、体育教师教学技能比赛中，就出现因参赛教师受伤换人和未完成比赛的现象。,对体育教师教学技能比赛的认识,开展体育教师教学技能比赛有利于促进体育教师不断更新新技能，回归体育教育教学本质。课改以来，仍有部分体育教师在自我学习反思和对教学研究的主动性不强，出现了实施新课程滞后的问题。开展体育教师教学技能比赛有利于促进体育教师在教育理念、课程教学改革理论、专业理论、专业技术等方面与时俱进。促进体育教师回归到教材教法的钻研创新上，精力集中到改进课堂教学上。,研讨教学技能中的两个关键技能（教学设计和创造性教学建议）,如何做好教学设计如何创造性地实施教学,体育课时教学设计（教案）的基本要素及叙写建议三个热点、难

10、点问题：1、教学内容名称2、教学目标的制定3、教学环节的设计（教学结构和各部分教学设计）,1、教学内容名称的问题：,教学内容名称规范建议1、教材名称要体现体育元素。教材名称要避免使用“非体育”的名称来命名。2、教材名称要清晰、直接、简明、完整。教材名称建议使用体育项目名称加动作名称作为课堂教学教材名称。教材名称示例：1、篮球：行进间运球；2、游戏：“贴膏药”。,2、教学目标制定的问题是先写教学内容，还是先写教学目标？1、体育课程目标包括：课程总目标、体育课程学习领域（方面）目标、体育课程水平目标2、体育教学目标包括：学年（学期）体育教学目标、模块（单元）体育教学目标、课时体育教学目标3、课程目

11、标与教学内容的关系是辩证的，目标统领内容，内容折射目标。4、水平目标统领体育教学学年（学期）、模块教学内容的计划和设置、乃至按照水平目标调整教学计划和内容。5、体育课时教学目标，由体育课具体的教学内容以及学生的学习特点和需要所决定。6、体育课时教学目标，主要体现在教师的教案中。错误的观点：要写成学习目标，不能写成教学目标。（教与学不要对立，是统一的）,教学目标的问题,课时教学目标的特点：1、教学目标是具体、明确的教学结果，不是教学过程2、教学目标是可以观测的一种行为表现，用外显行为动词来表述。如：做出，说出，指出等，实例：“在有保护的情况下完成单杠的翻身上”。同时，尽量避免使用无明确、具体的质

12、和量规定的能愿感官动词。如：“初步了解”、“进一步掌握”、“巩固提高”、“让学生知道”等之类的词语。3、教学目标是学生要达到的目标，有明确的行为水平要求和层次性4、教学目标应充分体现课程标准的要求，即达到该目标时学生能够怎样,如何表述教学目标1、教学目标的制定要体现完整性。针对教师当前制定教学目标的整体情况，建议教学目标使用（布卢姆的目标分类学理论）认知目标技能目标情感目标三维目标式来描述。既体现了目标体系的完整性，同时便于描述。,如何表述教学目标2、教学目标要体现具体性、可操作性、可测量性。（1）认知目标的叙写一般格式为：通过什么内容的学习（学习内容），学生（主体）能说出（行为）学到了什么知

13、识（学后情况，即程度）。示例：通过排球垫球的学习，学生能说出双手正面垫球动作要领及手臂的击球部位。,如何表述教学目标2、教学目标要体现具体性、可操作性、可测量性。（2）技能目标的叙写一般格式要应包括以下四要素：行为主体（学习者）谁行为动词（用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为）能做什么行为条件（影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等）在什么条件下做表现程度（学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度）做到什么程度示例：学生通过学习，正面双手垫球的手臂击球部位正确，70以上的学生可以连续自垫46个，其中40以上的学生动作协调。,如何表述教学目标2、教学目标要

14、体现具体性、可操作性、可测量性。（3）情感目标的叙写：情感目标是在运动技能的学习过程中来实现的，而不是将其游离于运动技能学习之外。该方面的目标也要尽可能做到具体化，并与运动学习内容结合。示例：球类运动中培养学生团队精神的目标。可表述为：学生有团队合作意识，能在运动中与其他同伴进行适时的传接球配合等之类可观察的目标。,细化课标目标三种策略一是替代策略以自己设计的单元或课时中的某一主题、具体内容替代课标中的关键词，形成具体的学习目标。如将课标水平一中以“初步学会篮球游戏”替代“初步学会常见的球类游戏(如学习小篮球、小足球、乒乓球等适合本水平学生学习的球类游戏。”即可形成篮球游戏单元的一个学习目标。

15、再比如以“在做广播操过程中注意保持正确的身体姿势”替代“在日常生活和运动中注意保持正确的身体姿态(如注意保持正确的坐、立、行姿态和读写姿势等)”即可形成广播操教学目标。,细化课标目标三种策略二是拆解策略将课标中的内容标准拆解为几个相互联系的细小目标。如将课标中“初步发展柔韧性、灵敏性和平衡能力。完成多种柔韧性练习(如完成横叉、纵叉、仰卧推、起成桥、握杆转肩、跪坐后躺下、坐位体前屈和立位体前屈握脚踝等柔韧性练习)”可以拆解为“80%的学生完成横叉练习，发展学生的下肢柔韧性”、“75%学生完成起成桥动作，发展学生腰腹的柔韧性”、“完成逐渐减少握杆距离的握杆转肩动作，发展学生肩带的柔韧性”等，即可形

16、成“身体健康”教学中的多条具体学习目标。,细化课标目标三种策略三是组合策略以一个具体的单元和课时的内容将课标中分散在“身体健康”“心理健康与社会适应”等方面的目标融合到一起，形成学习目标，如将课标中学习目标：“改善体形和身体姿态。”和“全面发展体能”两个目标组合成为“通过跳绳的综合性练习，发展学生的下肢爆发力和塑造强健体格”。,什么是体育课的结构体育课的结构至少包含了以下三层含义：第一，是指构成体育课的几个大致的部分或者阶段。第二，是指体育课进行的基本顺序或者流程。第三，是指体育课中各种教学活动即教师的“教”和学生的“学”相互作用、交替的方式与方法。,体育课的结构和教学环节设计,（1）、共性结

17、构是指构成一节课的几个部分，即准备部分、基本部分、结束部分。结构依据人体生理、心理变化、运动规律（2）、具体结构是指各个部分教材内容和组织工作的安排顺序与时间分配等。,体育课的结构,课的结构可分为共性结构和具体结构两个部分。,简介其他国家体育课的基本结构（）从有利于组织和管理出发，确定课的结构德国和捷克体育课结构,体育课的结构,简介其他国家体育课的基本结构（2）注重学生实用技能课的结构法国体育课结构方案,体育课的结构,简介其他国家体育课的基本结构（3）以运动生理（运动技能形成）为主的体育课结构前苏联五部分体育课的结构,体育课的结构,简介其他国家体育课的基本结构（4）日本体育课的结构,体育课的结

18、构,其主要特点是全国没有统一的结构模式，有的按三部分课的结构（导入部分、展开部分和结束部分）；有的按上课内容的顺序，一个接一个上，不分几个部分；有的体育课是以调动学生的练习兴趣和情绪为主设置课的结构。总之，当前日本学生体育课的结构不拘形式。,简介其他国家体育课的基本结构,体育课的结构,国外体育课结构的特点1、模式化课的结构(注重队列、组织管理、素质)大体分为35个部分2、自由化课的结构（注重个性、技能等）,简介我国体育课结构的发展课改以前：,体育课的结构,体育教学课基本上确定为三（四）部分开始与准备部分基本部分结束部分,简介我国体育课结构的发展课改以来,体育课的结构,1、三、四部分的结构（开始

19、与准备部分、基本部分、结束部分）2、其他各类结构划分按各类教学法分按心理活动过程分按教学情境发展分按照教学内容分按练习程序编排式的数字分段.,案例二：按情境发展分,案例三：按练习顺序分,课的结构的问题,体育课结构划分中存在的主要问题,（1）追求新奇名称现象比较明显。（2）缺乏逻辑性。（3）过于强调情景。（4）依据不清，划分依据过多。（5）数字化分段形式过于简单化。,体育课的结构,体育教学分段的主要逻辑,体育课的结构,现时期体育课结构的基本要求现在体育课结构建议采用传统的“三段式”准备部分、基本部分（技术学习、身体练习）、结束部分现时期也允许不同的分段方法注意：1、体育课中运动技术、技能教学是中

20、心、是主线，因而体育课有其自身的特点，划分结构按运动规律和生理、心理规律化分为三段式较为合宜2、允许不同的分段方法时，分段要有主线，且以遵循运动主线划分为主。不要一下是心理、一下是技术、一下是情境，杂乱无章，显得体育课不堪重负。3、分段要有意义，要符合教学内容和目标4、不要分得太细、分法分段过多，按一条中心分就可以了，一般分段为34部分为宜。,如何设计好体育课各部分的内容和教学环节,新课程三段式体育课结构各部分的任务准备部分的设计这部分的主要内容包括：上课的课堂常规程序（如体育委员整队、报告人数、师生问好、宣布本课的内容、检查着装、安排见习生活动）、队列队形练习、集中注意力练习及一些有针对性的

21、一般性准备活动和专门性练习，一般性准备活动有利于学生全面锻炼，专门性练习是根据需要直接为基本部分服务的。这部分时间一般为810分钟。注意：1、根据专门性练习的情况，有时准备部分时间也可适当延长。2、有时体育课根据教学内容，准备部分时间又可以缩短，如健美操等教学内容，可与复习相结合,新课程准备活动的特点,提高准备活动的有效性准备活动要具有科学性。准备活动内容要丰富多彩。注重一般性准备活动与专门性准备活动的结合。注重队列队形的应用。,基本部分任务及内容基本部分是教学过程的主要环节，主要内容包括：学习运动技能、锻炼身体（和课课练）、传授体育知识和进行思想教育等。基本部分是全课的主要部分，也是达到学习

22、体育知识技能、锻炼身体和提高心理健康水平等各项目标的重要部分。这部分时间一般在30分钟左右。新课程注重：1、注重技术教学和技能提高2、注重身体锻炼（体能提高，健身）,结束部分的任务及内容结束部分主要是降低大脑皮层的兴奋性，放松肌肉和紧张的情绪，使学生逐渐恢复到相对安静状态，进入其他课程的学习。主要内容包括：进行放松整理活动，小结本节课教学目标的达成情况，评价课堂表现，预告下次课的内容，布置作业，归还器材等。本部分时间一般为3-5分钟。,教学设计中的四个呼应：准备部分与基本部分呼应（为什么准备、为谁准备）教法、学法与教学目标和教材重难点呼应（对路、有突破）身体素质课课练与基本部分及学生发展敏感期

23、呼应（课课练练什么、怎么练、为什么这样练）结束部分与基本部分呼应（为谁整理放松、为什么这样做及课后学生的状态）教学设计中的四个结合：技能与体能发展相结合教育与教学相结合创新与规律相结合教师主导与学生主体相结合,体育教学设计现状教案形式繁杂教案结构不合理教案核心内容缺失教材名称命名不当教材过度游戏教学教材选择不当不注重技术含量教材的选择与教学教学目标不完整，缺乏具体性、可操作性、可测量性等等问题,体育课时教学设计（教案）规范,教案结构与形式规范建议1、教案书写格式要求采用表格形式。2、教案结构建议采用传统的“三段式”。3、教案内容应体现完整性。教案的基本要素一般包含教学内容（教材名称、教学内容与

24、重难点）、教学目标、课的结构、教学过程与方法（教师活动和学生活动、组织与要求包括安全提示、时间安排与练习次数）、运动负荷、场地器材、课后记载等。,特别强调：教学负荷不适宜，对各项的练习的时间、次数及强度不能做出科学具体的安排的课不是好课,教案中必须要有“练习的组数与次数”的纵栏，要在每个身体练习的后面都注上练习的组数和次数。在教案的结尾部分要有对运动负荷（平均心率估计）和练习密度（练习时间/上课总时间）的预计，由于心率曲线难以精确和评价，则可画可不画。,教案示例授课教师：授课年级：学生人数：课的类型：,如何创造性地实施教学（教学建议）,从两个案例说起：案例一：母亲问5岁女儿要苹果的故事案例二：

25、苏霍姆林斯基在他做一家学校校长时候的一则教育案例教育永远在创造之中，而不是在固定的创设之中,正确处理预设与生成的关系体育与健康课程教学是一个预设与生成相辅相成的过程，课标是预设的体育与健康课程目标、方面目标、水平目标和内容标准，这些是体育教师制定学习目标的基础与依据，是教学设计关注的前提。但是，体育与健康课程教学过程是体育教师与学生之间活生生的人与人互动的过程，即使再完善的预设也不可能将教学过程中发生的情况全部预知。体育教师，一方面应认真思考、精心预设。另一方面，体育教师要善于及时、敏锐观察、分析实际教学情境中发生的情况，因势利导，将各种情境都纳入到教育引导的轨道，达成教育效果。(教育智慧)（全省首届健康教育课的事例）,如何创造性的实施体育教学？没有万能之法，只有合适之法！体育教学方法的选择与运用在体育与健康课堂教学中，体育教师应根据学习目标、教学内容、学生实际、体育与健康课程资源等正确选择与合理运用体育教学方法。（讲解法、示范法、游戏法、竞赛法）体育教师应不断地问自己“什么样的体育教学方法将有助于我有效地达成体育课程学习目标？”体育教师要真正理解教材，