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1、学生人格发展与教育,陈少华 博士 广州大学心理系 csh-psy,一、人格的内涵,1. 人格的定义 荣格认为，人格包含两个层面：人格的表层指“人格面具”，即角色扮演；人格的深层即“真实的自我”，意指一个由于某种原因不愿展现的人格成份，如“阴影”。 普汶认为，人格是个体认知、情感及行为过程的复杂组织，它赋予个人生活的倾向性和一致性，人格中包含了过去的影响及对现在和未来的建构。 伯格则认为，人格是稳定的行为方式和发生在个体身上的人际过程。,一、人格的内涵,2. 结 论 人格是一类概念的统合体； 人格是一种具有动力性的组织； 人格具有相对的稳定性和一致性； 人格具有独特性。,二、人格的发展问题,1.

2、 人格发展的基本阶段 人格的三种成份：本我、自我、超我 弗洛伊德的心理性欲发展阶段,二、人格的发展问题,艾里克森的心理社会发展阶段 信任对不信任(0-2)：信任感(需要满足安全) 自主对羞怯(2-4)：自主感(自己做习惯) 主动性对内疚(4-7)：自发意识(自我价值未来基础) 勤奋对自卑(7-12)：责任感与成就感(努力向上胜任要求) 同一性与同一性混乱(12-18)：认同感(我是谁？),二、人格的发展问题,2. 人格发展的基本问题 人格是稳定的还是可变的？ 一派认为大多数人的人格特征在20岁左右甚至更早就已经定型，以后将很难改变；另一派则认为人格特征可以重塑，即使不是全部重塑，至少也可做到新

3、的自我不会重蹈覆辙。 人格变化的条件：重大的生活事件、教育、环境的变化等都有可能使人格发生改变。,二、人格的发展问题,3. 人格发展的一般问题 人出生以后约有10年或更长的时间不能独立，冗长的幼稚期对人格特征的形成产生了重大影响。 人类的行为主要是社会行为，与动物的本能行为不同，人格与社会行为完全是靠学习获得的。 人格的发展是一个连续过程，而且早期发展是后期发展的基础；人格发展在连续的过程中又表现出阶段性特征。 尽管人格发展的趋势大体上遵循一个共同的模式，但每个人仍然有发展的个别差异。,二、人格的发展问题,4. 人格发展的具体问题 婴幼儿期人格发展的具体问题 婴儿的依赖性和进食问题。 视觉注意

4、和环境刺激的影响。 刺激剥夺和社会性隔离的影响。 社会性依恋的问题。 后期人格发展的具体问题 排便训练，攻击性和性的社会化。 好奇心和寻求信息。 认知能力和成就动机。,三、影响人格发展的因素,1. 遗传素质的影响 人格的生物学流派认为，个体差异源于遗传素质和生理过程的不同，人格特征如同其他生理特征一样也是经世代发展进化而来。 遗传基因的作用。研究表明，遗传对人格的贡献(总变异量估计为40%)不如对身高、体重或智商的贡献大，但比对态度和行为的贡献大(附录1)。,三、影响人格发展的因素,行为遗传学的研究。通常采用三种方法： 选择性交配； 孪生子研究； 收养研究。 我们的结论： 遗传是人格形成和发展

5、不可缺少的影响因素； 遗传对人格的影响程度随人格特质不同而异； 人格的发展是遗传与环境交互作用的结果。,三、影响人格发展的因素,2. 环境因素的作用 社会学习理论认为，个体稳定的行为方式是条件反射和心理预期的结果，强化包括自我强化是行为获得乃至人格塑造的重要条件。 共享环境与非共享环境。前者指同一家庭子女在成长中共同享有的环境；后者由在同一家庭中成长却不被子女共同享有的环境构成(附录二)。,三、影响人格发展的因素,家庭环境因素。重点探讨家庭差异与不同教养方式对人格发展和人格差异的影响： 孩子与父亲关系； 父母的离异。 学校教育的影响。学校教育面临培养学生共性还是个性的问题，我国现行的教育是一种

6、“去个性化”的教育。,三、影响人格发展的因素,3. 社会文化因素 个体人格的形成总是存在于特定的文化背景中，不同文化中的不同经验影响着人格的发展。 人格研究中所考察的行为方式，往往由于文化不同而具有不同的形式和意义。,三、影响人格发展的因素,4. 认知因素的作用 认知理论家指出，个体差异是由人们处理信息方式的差异造成的，对于相同的事件和情境，不同的人会有不同的感受和观点，从而形成不同的构念系统，人格就是由认知的构念系统组成。 情绪理性疗法即旨在通过改变一个人的非理性观念来塑造健全人格。,四、人格与健康,1. 人格类型的ABC A型：极端好胜、有攻击性、缺乏耐心、有时间紧迫感和怀有敌意，极富竞争

7、性且野心勃勃。 B型：懒散、放松、没有攻击性、脾气随和、容易满足、没有远大志向。 C型：善良、隐忍或自我牺牲，合作且愉快、不果断、耐心、服从外部权威，不将消极情绪外露。 2. 人格对健康的影响 A型人格与冠心病 C型人格与癌症,五、健全人格的塑造,1. 健全人格的标准 (1) 国内研究者的观点 和谐的人际关系； 良好的社会适应能力； 正确的自我意识； 乐观向上的生活态度； 良好的情绪调控能力； 内心世界与外部世界的和谐统一； 有效地运用个人的能力。 (2) 马斯洛的“自我实现的人”(附录三) (3) 罗杰斯的“机能健全的人”(附录四),五、健全人格的塑造,2. 心理治疗与重塑自我 说出潜藏动机

8、，免于心理疾病。 学习新型模式，形成合理观念。 建立良好关系，治愈社会自我。 以患者为中心，善用移情妙处。 借助团体力量，寻找新的契机。,五、健全人格的塑造,3. 追求自我实现 (1)自我调控系统 自我认知是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。 自我体验是伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现。 自我控制是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最后环节。,五、健全人格的塑造,(2)自我实现的途径 把自己的感情出口放宽，莫使心胸像个瓶颈。 在任何情境中，都尝试从积极乐观的角度看问题，从长远的利害做决定。 对生活环境中的一切，多欣赏，少抱怨，有不如意之处，设法改善；坐

9、而空谈，不如起而实行。 设定积极而有可行性的生活目标，然后全力以赴求其实现，但却不能期望未来的结果一定不会失败。,五、健全人格的塑造,对是非之争辩，只要自己认清真理正义之所在，纵使违反众议，也应挺身而出，站在正义一边，坚持到底。 莫使自己的生活僵化，为自己在思想与行动上留一点弹性空间，偶尔放松一下身心，将有助于自己潜力的发挥。 与人坦率相处，让别人看见你的长处和缺点，也让别人分享你的快乐与痛苦。,六、人格的教育,1. 人格教育的方法 认知法： 阅读和听故事，多媒体教学， 艺术欣赏，联想活动，认知改变。 操作法： 游戏，实践活动， 测验，讲演，绘画。,六、人格的教育,集体讨论法： 专题讨论，辩论

10、， 脑力激荡，配对讨论，意见箱。 角色扮演法： 哑剧表演，空椅子表演，角色互换， 改变自我，双重扮演，魔术商店。 行为改变法： 行为训练，示范，奖赏， 惩罚，契约或代币。,六、人格的教育,2. 人格教育的教学模式 (1)开放教室的教学模式 学生主导自己的学习； 采用诊断式的成绩评定方法； 不采用固定的课本或教材； 采用个别化的教学活动； 采用混合编班的方式； 采用无间隔的开放教室； 多方面合作的协同教学。,六、人格的教育,2. 人格教育的教学模式 (2)勒温的敏感性训练 通过小组交流讨论的形式，让参加者学会如何有效地与他人沟通和交流；如何有效地倾听和了解他人的感情与感受等。该模式不需要教师课堂

11、讲课，教师只是小组中临时召集人，组织大家一起参与小组活动，强调在人际相互作用过程中依靠自己的亲身体验和感受进行学习。,六、人格的教育,2. 人格教育的教学模式 (3)成就动机训练 实施主题统觉测验，让学生了解自己的成就动机； 通过阅读有关资料和观看录像片，识别高成就动机者的心理和行为特征； 通过团体讨论或个别辅导，帮助学生认识自己的动机与抱负水平； 组织学生参加竞赛性游戏，让学生建立与自己实际相符的目标，从而获得成功的体验； 在学科学习中鼓励学生建立符合自己的实际目标，体会更多的成功经验，逐步增强自信心。,六、人格的教育,2. 人格教育的教学模式 (4)归因训练 组织团体讨论； 观看有关归因训

12、练的录像片； 填写归因调查表； 参与实践活动，教师对学生积极的归因给予鼓励，对消极归因给予引导； 鼓励学生专注于学习目的，而不是表现目的。,附录1：遗传估计率,附录2：同一家庭子女间的各项指标相关,附录3：马斯洛的“自我实现的人”,了解并认识现实，持较为实际的人生观； 悦纳自己、别人以及周围的世界； 在情绪与思想表达上较为自然； 有较广的视野，就事论事，较少考虑个人利害； 能享受自己的私人生活； 有独立自主的性格； 对平凡事物不觉厌烦，对日常生活永感新鲜； 在生命中曾有过引起心灵震动的高峰体验；,附录3：马斯洛的“自我实现的人”,爱人类并认同自己为全人类之一员； 有至深的知交，有亲密的家人； 具有民主风范，尊重别人的意